何谓教学策略?它是根据教材、教学环境和学生实际制定的教学方针,它包含了一定的教学思想成份,是教学思想的具体化,并且操作性较强。它可以指导教师在面对不同的教材、学生和教学环境时,选择合适的教学方法。它有一定的计划性和过程性,随着教学活动的开展而不断地实施、发展和完善。它还有一定的灵活性,不仅仅是教学活动前设计教学方法、步骤的依据,而且要随着教学进程不断地根据反馈信息进行调控。
　　这几年来,我校都使用《新目标》教材,这套教材的单元主题突出,有利于调动学生的学习兴趣。学习目标明确,有利于教师在具体的教学过程中,培养和训练学生的创造性思维和良好的学习习惯。可操作性强,教师只要稍动脑筋,就可以指导学生进行一些他们乐于参与的活动。但是,它的语法知识的呈现跳跃性大,既不系统,也不是由浅入深、从易到难,并且过早地出现了难度较大的语法知识。每单元教材内容的容量较大,语言材料中的一些句子结构比较复杂,学生不易理解和掌握。在我们这些经济欠发达的山区学校,学生严重缺乏外语学习的环境,不少学生觉得难以学好英语,相当部分的学生产生厌学、弃学的思想情绪。
　　一、合理使用教材的策略
　　整合教材内容,强化教材的实用性。例如,对九年级Uint7 “Where would you like to visit?”可作这样的整合:第一课时把Section A 1a―2c和Self check2整合在一起,使语法点和语言点融合在一起,学习和巩固结合在一起,使教与学环环相扣;第二课时把Section A 3a和Section B 2a―2c整合在一起,谈论旅游城市既是对上一课时的衔接,又为下一课时埋下伏笔;第三课时Section B 3a―4,通过前二个课时,学生已经知道如何描述一个地方,因此,这一课时的重点放在对学生进行把知识转化为技能的训练。
　　相关语法知识相对集中的原则。八年级下册的教材中出现了Direct speech 和Indirect speech,它和Object Clause有非常密切的联系,但它们在教材中不是连续出现的。为了使学生更有效地学会这两种相关的知识,我把Direct speech和Indirect speech安排在Object Clause的教学过程中同时进行。初中英语Object Clause的知识是最广泛的,在教材中的呈现也是最分散、运用得最多的,为了使学生尽可能有效地、完整地学习、掌握和运用这一方面的知识,我花了较长的时间,系统而又完整地把知识传授给学生,经过反复的训练,直到大多数学生都熟练掌握以后才转入下一个主题。通过这样的教学,学生普遍反映学起来比较容易,而且学得比较完整,不容易忘记。
　　同类知识板块化的原则。例如,我在教学Attributive Clause时,把Adverbial Clause和Object Clause的复习巩固有机地穿插在新知识的学习过程中,当学生学会了Attributive Clause时,又有效地复习完了Attributive Clause和Object Clause,为中考总复习节省了时间,分散了难点,提高了效果。
　　二、充分调动学生自主学习的策略
　　将全班学生按学业水平、能力倾向、个性特点等方面的差异组成若干个学习小组,尽量做到同组异质、异组同质。创设一种只有小组成功了、个人才能达到目标的学习环境,使学生通过自主努力、互相合作,大家共同达到学习的预期目标。小组合作学习能否取得成功与教师的指导策略有密切的关系。我认为必须做好三点:指导组内成员合理分工,促进组员互动学习的气氛;根据学生的学业水平、能力倾向、个性特点,设计进行具体指导的方法和技巧,不失时机地给予指导和帮助;小组合作学习结束时,应及时给予评价,评价时要做到“两个结合、两个侧重”。
　　三、转化后进生的策略
　　正确评价,激励上进。在小组合作学习过程中,后进生的学习任务往往是最基础的知识和最基本的技能,我对他们的学习指导也是最经常、最具体的。在评价时,对他们少责备,少挑剔、多表扬、多激励。在课堂上多给他们表现的机会,一旦他们取得进步,我就不失时机地予以表扬,让他们尝到成功的喜悦,以此激发他们的学习兴趣,增强求知欲,激励他们更加主动地参与教学活动。
　　指导学法,促进转化。对于后进生,不仅要培养他们学习英语的兴趣,更要指导他们掌握学习英语的方法。如,指导他们通过构词法、同义词、反义词等,学习掌握单词。指导他们熟记一些固定词组,动词与介词或副词的搭配等。指导他们掌握一些阅读技巧和答题方法,提高阅读理解能力。通过这些指导和帮助,使他们逐渐形成养成良好的学习习惯,有效地促进了转化。
　　责任编辑 魏文琦