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【摘要】PAD的课堂教学已成为不可阻挡趋势，对传统教学模式产生冲击。本研究通过农村小学科学课的实验，对PAD课堂的教学模式进行初步的探索，主要通过学生及学科的分析，以Webquest为主，学生为主，以期改变传统课堂的教学模式。
【关键词】农村小学 ； pad课堂 ； 教学模式
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0249-01
目前，世界各地的教育部门争先恐后的将各式各样的PAD带入课堂。但是在我国，无论是上海卢湾第一中心小学，还是后面的其他学校，PAD多数用来作为做习题的工具。因而，PAD在课堂教学中并没有很好地体现出来。
一、研究现状
移动学习一般认为是卡耐基——梅隆大学于1994年的无线电基础设施（Wireless Andress）项目，之后移动学习慢慢在中小学教育、高等教育、成人教育、职业教育等各个教育领域全面铺开。国外更多的是研究移动学习的项目，例如新加坡Mobisk oolz项目及欧洲Learning2GO項目，研究中小学教育课堂上教师和学生沟通的增强，把课堂学习延伸到户外；在高等教育方面，英国大学的移动学习有效性研究等。
PAD作为移动学习的一部分，最初是我国的北京师范大学在2011年的NEC平板电脑教育应用研究项目。关于PAD教学模式的理论研究更多的是以移动学习的教学模式研究为主。北师大黄荣怀教授提出的学习活动设计模型的六个基本环节：需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析、学习服务支持设计。近年来，随着新一轮国家教育信息化改革的浪潮，相关研究逐渐升温。
二、教学模式理论设计
在本研究中，以云南省广南县的八品小学，一个四年级的班级为实验对象，全班共29人，人手一台PAD。教师通过电子白板和同学们交互。
作者通过对学生和学科特点的分析，提供必要的技术支持，在文山州广南县的八品小学对其科学教学模式进行研究和设计，如图。
（一）学生的特点
由于小学生的思维以形象、直观为主，注意力具有随意性和不稳定性，只有激发了学生的主动意识，他们才能积极参与到学习过程中来。多媒体网络技术具有的超媒体功能正是通过多彩的画面、动听的音乐等感官刺激，使学生进入到创设的情境中来，产生积极、持久的探究学习动力。
（二）学科特点
科学课的特殊性——学习内容与实际生活接近、由现象到知识的展示。“以实验为基础”是科学学科的基本特征。即使在由经验科学向理论科学发展的今天，科学实验仍然是科学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习科学无疑是最有效而又最重要的科学学习方法之一。（小学科学教学模式探究 陈磊）在小学科学知识课程中，包含有一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构以及受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的事物现象，这些内容往往形成了学习过程中的难点。
（三）教学模式步骤
我们以Webquest模式为主，基于WebQuest的教学模式是通过组织网上相关信息，以探究式的教学方法引导学习者，通过网页获得学习信息。
（1）教学内容选择
我们的实验以教育科学出版社 四年级上册的第二单元——新生命为课堂内容。
（2）设计特色情景，开展活动
在课堂教学中，教师可以利用各种途径，有效地创设问题情境，引发学生提出科学探究的问题。考虑到科学这个学科的特殊性，我们根据广南县的特产——三七作为知识点的引入，这样学生既能进一步认识自己家乡特产，又能使学生将知识点和生活联系起来，而不是空泛的知识。
（3）设计任务和问题
第二个单元我们根据课标设计为五个大任务，每个任务有2—3个小问题。在设计这些任务和问题时，一是与知识点相照应；，二、有一定的挑战性，激发学生兴趣；三、还必须是学生通过网络和现有资料能找到答案，提交出作品的。如在任务二的任务（认识花的一般结构并画出你喜欢的一种花）设计中，通过问题1的查找答案，我们在问题2中要求学生走出教室，观察油菜花，并结合所查找的知识，填写表格，通过自己的观察、查找、记录，学生自己总结出知识点。建构主义理论强调：教育的目的就是帮助学习者习得客观实体及其特性，是外界客观事物（知识及其结构） 内化为其内部的结构。
（4）合作探究，激发学生兴趣
学生在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且展示自己所研究的成果，会产生一种喜悦感和成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，培养了他们的科学志趣。学生还可以自由选取、自我评价探究的成效，也达到弥补探究疏漏或探究面狭窄的作用，最终达到把所学知识具体化、条理化、系统化。
教师对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，以自己的教学行为对学生产生积极的影响，积极营造民主的学习、交流氛围。
（5）多样评价
在评价方面，教师要尽可能地组织各小组进行展示，展示的方法可各种各样，小组选派代表讲演，不足的地方还应让其他小组补充评点，教师也可补充自己的意见，最后形成归纳性的材料。
在最后一天的实验课堂中，任课教师让学生将这一周自己学到的知识应用于生活，做一个手工作品。教师将可能用到的彩纸和剪刀、胶水等用具分发给每组学生，让每组学生用两堂课的时间自由发挥。学生最后交上的作品中有用三七花作为祝贺新年的贺卡，有用整株三七作为知识点卡片的等，最后由老师将每组学生的作品做一个客观的评价。这个活动技能让学生将学习的知识学以致用，对其知识做一个梳理和加深印象。
参考文献
[1]李泉.《PAD要进课堂，云技术要先学》.鹿泉市第一中学，
[2]郭绍青，黄建军，袁庆飞.《国外移动和学习应用发展综述》. 2011，5
[3]张智聪，张扬吉.《基于PAD的新课堂教学模式探讨》.中国电力教育，2012，31 37-38
【关键词】农村小学 ； pad课堂 ； 教学模式
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0249-01
目前，世界各地的教育部门争先恐后的将各式各样的PAD带入课堂。但是在我国，无论是上海卢湾第一中心小学，还是后面的其他学校，PAD多数用来作为做习题的工具。因而，PAD在课堂教学中并没有很好地体现出来。
一、研究现状
移动学习一般认为是卡耐基——梅隆大学于1994年的无线电基础设施（Wireless Andress）项目，之后移动学习慢慢在中小学教育、高等教育、成人教育、职业教育等各个教育领域全面铺开。国外更多的是研究移动学习的项目，例如新加坡Mobisk oolz项目及欧洲Learning2GO項目，研究中小学教育课堂上教师和学生沟通的增强，把课堂学习延伸到户外；在高等教育方面，英国大学的移动学习有效性研究等。
PAD作为移动学习的一部分，最初是我国的北京师范大学在2011年的NEC平板电脑教育应用研究项目。关于PAD教学模式的理论研究更多的是以移动学习的教学模式研究为主。北师大黄荣怀教授提出的学习活动设计模型的六个基本环节：需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析、学习服务支持设计。近年来，随着新一轮国家教育信息化改革的浪潮，相关研究逐渐升温。
二、教学模式理论设计
在本研究中，以云南省广南县的八品小学，一个四年级的班级为实验对象，全班共29人，人手一台PAD。教师通过电子白板和同学们交互。
作者通过对学生和学科特点的分析，提供必要的技术支持，在文山州广南县的八品小学对其科学教学模式进行研究和设计，如图。
（一）学生的特点
由于小学生的思维以形象、直观为主，注意力具有随意性和不稳定性，只有激发了学生的主动意识，他们才能积极参与到学习过程中来。多媒体网络技术具有的超媒体功能正是通过多彩的画面、动听的音乐等感官刺激，使学生进入到创设的情境中来，产生积极、持久的探究学习动力。
（二）学科特点
科学课的特殊性——学习内容与实际生活接近、由现象到知识的展示。“以实验为基础”是科学学科的基本特征。即使在由经验科学向理论科学发展的今天，科学实验仍然是科学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习科学无疑是最有效而又最重要的科学学习方法之一。（小学科学教学模式探究 陈磊）在小学科学知识课程中，包含有一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构以及受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的事物现象，这些内容往往形成了学习过程中的难点。
（三）教学模式步骤
我们以Webquest模式为主，基于WebQuest的教学模式是通过组织网上相关信息，以探究式的教学方法引导学习者，通过网页获得学习信息。
（1）教学内容选择
我们的实验以教育科学出版社 四年级上册的第二单元——新生命为课堂内容。
（2）设计特色情景，开展活动
在课堂教学中，教师可以利用各种途径，有效地创设问题情境，引发学生提出科学探究的问题。考虑到科学这个学科的特殊性，我们根据广南县的特产——三七作为知识点的引入，这样学生既能进一步认识自己家乡特产，又能使学生将知识点和生活联系起来，而不是空泛的知识。
（3）设计任务和问题
第二个单元我们根据课标设计为五个大任务，每个任务有2—3个小问题。在设计这些任务和问题时，一是与知识点相照应；，二、有一定的挑战性，激发学生兴趣；三、还必须是学生通过网络和现有资料能找到答案，提交出作品的。如在任务二的任务（认识花的一般结构并画出你喜欢的一种花）设计中，通过问题1的查找答案，我们在问题2中要求学生走出教室，观察油菜花，并结合所查找的知识，填写表格，通过自己的观察、查找、记录，学生自己总结出知识点。建构主义理论强调：教育的目的就是帮助学习者习得客观实体及其特性，是外界客观事物（知识及其结构） 内化为其内部的结构。
（4）合作探究，激发学生兴趣
学生在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且展示自己所研究的成果，会产生一种喜悦感和成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，培养了他们的科学志趣。学生还可以自由选取、自我评价探究的成效，也达到弥补探究疏漏或探究面狭窄的作用，最终达到把所学知识具体化、条理化、系统化。
教师对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，以自己的教学行为对学生产生积极的影响，积极营造民主的学习、交流氛围。
（5）多样评价
在评价方面，教师要尽可能地组织各小组进行展示，展示的方法可各种各样，小组选派代表讲演，不足的地方还应让其他小组补充评点，教师也可补充自己的意见，最后形成归纳性的材料。
在最后一天的实验课堂中，任课教师让学生将这一周自己学到的知识应用于生活，做一个手工作品。教师将可能用到的彩纸和剪刀、胶水等用具分发给每组学生，让每组学生用两堂课的时间自由发挥。学生最后交上的作品中有用三七花作为祝贺新年的贺卡，有用整株三七作为知识点卡片的等，最后由老师将每组学生的作品做一个客观的评价。这个活动技能让学生将学习的知识学以致用，对其知识做一个梳理和加深印象。
参考文献
[1]李泉.《PAD要进课堂，云技术要先学》.鹿泉市第一中学，
[2]郭绍青，黄建军，袁庆飞.《国外移动和学习应用发展综述》. 2011，5
[3]张智聪，张扬吉.《基于PAD的新课堂教学模式探讨》.中国电力教育，2012，31 37-38