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摘要：新一轮高中课改已于2008年9月在全国大部分地区开始实施。此次课改力度大，对学生和教师同时提出更高的要求。教育部针对教师已采取相应措施，即安排所有高中教师分批进行新课程培训，以帮助教师更好的适应新教材的使用。事实上，新教材使用的这一年中，高中课堂教学已出现一些问题。本文分析了这些问题的原因并提出了笔者的个人解决方法。
关键词：新课改 教学 学习动机 自主学习
一、研究背景
《普通高中课程标准》从培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价方面对高中教育提出了新的要求。面对新的英语课程标准，本课题联系实际教学过程中出现的问题，从理论和实践上提出相应的教学策略以帮助更多的教师适应新课改，解决实际教学问题，提高新课改下的课堂效率。
二、理论依据
从历史角度上看，20世纪学习和教学理论经历了四次变革，分别为行为主义学习和教学论、认知学习和教学论、人本主义学习和教学论以及构建主义学习和教学论。这四种理论既各具特色又互为补充，从而构成了当今高中教学的学习和教学论基础。纵观近三十年来我国英语教材，我们发现不同时期的教材分别反映这四种不同理论的主旨。如七八十年代的英语教材，以认知论为基础，强调学生个体已有知识及其组织在学习中所起的作用。因此教材内容侧重名篇的呈现和语言点、语法点的掌握，造就了一批会考不会用英语的“高才生”。九十年代改革后的教材则以构建论为基础，提出情景教学观。该教材创设了大量的情景(situation)，希望把学生置于真实复杂的情景中，以适应不同的情景，在现实中能运用所学的语言。构建论下的教材也有不足，例如对于情感态度、价值观的学习，对于讲授式的教学与接受学习，它给予的关注都不足。
进入二十一世纪，针对该教材的不足，教育部适时地于2000年推出又一轮改革的教材。这时教学理论比出现了回归，即重新兴起20世纪60年代的人本主义学习和教学论。人本主义的代表人物罗斯杰提出的是“以学生为中心”的教学思想。人本主义者认为，教育的目的应该是培养全面发展的人，应该针对学生的知、情、意等各方面需求，配合学生的经验，设计学校教育，使学生各种潜能得以充分发展。反映在该教材上，我们发现，单元以话题为中心，将英语语言分为听、说、读、写四部分，各有侧重又相互联系，在培养技能的同时也注重情感教育。但随着社会的进步和发展，教材中的一些信息开始落后，同时教育学者们发现该教材在培养学生的自主性、创造性方面不能满足于时代的需求。在这种背景下，人教版于2008年推出最新一轮课改，以便更好地推行素质教育。
2008年的新教材依然传承人本主义学习和教学论，强调以学生为中心的教学思想。但在此基础上，强调了合作探究的重要性。教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。因此，该教材话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，强调学生综合语言运用能力的培养；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识，提高技能。教材遵循“题材——功能——结构——任务”相结合的途径进行设计，鼓励学生合作和探究性学习。从这个方面讲，该教材努力将学习情境性，学生的自主性以及教师的主导性统一起来，反映学习和教学论由相互补充走向融合的趋势。
三、存在问题
对于这样的教材，在实际教学过程中，存在哪些问题呢?这是本课题研究的基本内容。根据我校生源的实际情况和各位教师使用新教材的实践经历，我们总结出课堂教学中出现的主要问题如下：首先，学生基础差，底子薄。作为一个县级普通的高中，我们高一新生的英语中考成绩普遍在六七十分范围内，八十分以上属于少数基础较好的学生。至少有一半的学生成绩在五十分以下。以这样的基础，翻开新教材，除了欣赏精美图片，什么也不会做。根据考纲要求，初中毕业生至少应具备基本自学英语能力，即能根据音标自己拼读简单单词，能看懂初级语法书。而实际做到这一点的一个班上不到二十人，仅占班级总人数的1/4左右。
其次，缺乏英语学习的动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需求的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机是由多种心理成分构成的，其中学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。认识兴趣也可以说是求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识，探求真理并伴着愉快的情绪体验的认识倾向。而我们的学生缺的就是这种求知欲。基础差，听不懂，也看不懂，即使一开始有求知欲，一段时间后没什么明显效果，慢慢也耗尽了。也有学生符合大纲要求，有一定的基础，由于种种原因，积极性没有调动起来，也没有学习的兴趣和动力。结果就是学习上被动，与初中相比成绩停滞甚至倒退。
最后就是自主性研究学习能力差。所谓自主性研究学习主要指自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。而我们的学生在这方面就表现很差。虽然教材提供了大量的话题和语言素材，不同层次的学习目标，学生却很少主动充分利用，自主选择学习目标和方法。一方面，是学生的思想观念尚未转化过来，还停留在老师讲什么就听什么阶段，以教师为中心的习惯上。学生没有意识到所学知识的价值，所以没有想到主动提前预习，缺乏主动性，又因为基础能力的原因，也无法主动提前预习；另一方面，学生只是被动的传授知识，懒于课后的自觉巩固复习，或者不知道怎么做才是有效的巩固提高，学习方式的选择迷茫。此外，由于现实条件的限制，有些研究性学习学生心有余而力不足。如要求学生自己去图书馆，利用网络查阅相关背景知识或延伸的知识，作为寄宿式县级高中，学生根本没有条件做到。这也在某些方面限制了学生自主能力的发展。
四、解决途径
针对以上几个问题，笔者参考教育界其他学者的教学策略设计，联系所在学校的教学实际，提出以下对策。
首先我们认为教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，遵循教学的准备性原则。所谓准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。我们的教学必须考虑学生的基础水平。新的教材对学生的基础要求也提高了，我们只有在使用教材前做些准备，使学生顺利的衔接到高中英语学习中来。我们计划在高一新学期开始时，不急于使用新教材。相反，我们将花费一到两周时间(根据学生实际情况)对初中知识系统化。一方面我们知道学生复习初中所有词汇短语，以巩固初中知识；另一方面，对语言知识，即音标的拼读注重强化，保证每个学生基本能拼读不太复杂的生词。这是打好高中英语基础的关键。解决了词汇问题，学生才能进一步读和写。 解决问题的重点是如何激发学生学习动机，培养学习兴趣。针对这个问题我们将“双管齐下”。对教师，我们认为教学活动中，师生地位是平等的。所以我们要努力做到尊重学生自尊心和自信心，构建和谐的师生关系。同时，加强与学生的情感沟通，诱发学生的学习兴趣。再者，教学过程中，我们尽可能做到教学目标设置上，体现知识、技能、情感并重；教学内容上对教材大胆取舍，使之更符合学生实际；进程安排上，打破按部就班的形式，联系当前社会实际，适当调整单元的顺序以满足教学需求。对学生，我们让每一个学生明确自己的具体学习目标，使他们感到，通过自己的努力，完全可以达到该目标；一个学期里，举办一到两次竞赛活动，使不同学生在竞赛中都有获奖机会；课堂上采用有趣变换的方式呈现教学内容，让学生感到英语有趣，有用；让学生大量阅读，扩大词汇量和知识面，使学生越学越轻松。
最后我们要突破的难点是如何培养学生的自主性研究学习能力。关于自主性研究学习目前尚无一致看法。但关键是学习者的态度和能力。因此，引导学生进行英语自主研究学习我们从以下四个方面人手：学生对英语学习的态度；学生对教学目标的认同；学生使用的学习策略；学生对自己学习结果的评价。首先我们相信学生都具备巨大的学习潜能，所以要激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。课堂上，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。此外，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识，教师仅作为活动的发动者和鼓舞者，给予必要的引导。课外，重视学法指导与良好学习习惯的培养，指导学生有序预习，掌握学习的主动权，提高学习效率。最后还会引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。
五、结论
高中新课程改革是件任重而道远的事情，要想改革有成效，真正起到提高高中英语教学水平，需要师生的共同努力，尤其需要各位教师同仁经验的共同交流和提高。在这里笔者仅针对所在学校的实际情况提出些许建议。相信和笔者所在学校情况类似的学校有很多，笔者的建议应该有值得借鉴的地方。当然，生源好的学校更多，他们使用新教材时也许可以避免笔者所谈到的几个问题，但也会有自己的问题和解决方式。笔者在这里愿起到抛砖引玉的作用。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制定，普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社.
2.马云鹏.教育科学研究方法[M].东北师范大学出版社.
3.柳海明.现代教育学原理[M].东北师范大学出版社.
4.陆海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社.
5.孙少武.高中课程方案教师教读本[M].远方出版社.
6.孙少武.新课程新变化新老师[M].远方出版社.
关键词：新课改 教学 学习动机 自主学习
一、研究背景
《普通高中课程标准》从培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价方面对高中教育提出了新的要求。面对新的英语课程标准，本课题联系实际教学过程中出现的问题，从理论和实践上提出相应的教学策略以帮助更多的教师适应新课改，解决实际教学问题，提高新课改下的课堂效率。
二、理论依据
从历史角度上看，20世纪学习和教学理论经历了四次变革，分别为行为主义学习和教学论、认知学习和教学论、人本主义学习和教学论以及构建主义学习和教学论。这四种理论既各具特色又互为补充，从而构成了当今高中教学的学习和教学论基础。纵观近三十年来我国英语教材，我们发现不同时期的教材分别反映这四种不同理论的主旨。如七八十年代的英语教材，以认知论为基础，强调学生个体已有知识及其组织在学习中所起的作用。因此教材内容侧重名篇的呈现和语言点、语法点的掌握，造就了一批会考不会用英语的“高才生”。九十年代改革后的教材则以构建论为基础，提出情景教学观。该教材创设了大量的情景(situation)，希望把学生置于真实复杂的情景中，以适应不同的情景，在现实中能运用所学的语言。构建论下的教材也有不足，例如对于情感态度、价值观的学习，对于讲授式的教学与接受学习，它给予的关注都不足。
进入二十一世纪，针对该教材的不足，教育部适时地于2000年推出又一轮改革的教材。这时教学理论比出现了回归，即重新兴起20世纪60年代的人本主义学习和教学论。人本主义的代表人物罗斯杰提出的是“以学生为中心”的教学思想。人本主义者认为，教育的目的应该是培养全面发展的人，应该针对学生的知、情、意等各方面需求，配合学生的经验，设计学校教育，使学生各种潜能得以充分发展。反映在该教材上，我们发现，单元以话题为中心，将英语语言分为听、说、读、写四部分，各有侧重又相互联系，在培养技能的同时也注重情感教育。但随着社会的进步和发展，教材中的一些信息开始落后，同时教育学者们发现该教材在培养学生的自主性、创造性方面不能满足于时代的需求。在这种背景下，人教版于2008年推出最新一轮课改，以便更好地推行素质教育。
2008年的新教材依然传承人本主义学习和教学论，强调以学生为中心的教学思想。但在此基础上，强调了合作探究的重要性。教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。因此，该教材话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，强调学生综合语言运用能力的培养；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识，提高技能。教材遵循“题材——功能——结构——任务”相结合的途径进行设计，鼓励学生合作和探究性学习。从这个方面讲，该教材努力将学习情境性，学生的自主性以及教师的主导性统一起来，反映学习和教学论由相互补充走向融合的趋势。
三、存在问题
对于这样的教材，在实际教学过程中，存在哪些问题呢?这是本课题研究的基本内容。根据我校生源的实际情况和各位教师使用新教材的实践经历，我们总结出课堂教学中出现的主要问题如下：首先，学生基础差，底子薄。作为一个县级普通的高中，我们高一新生的英语中考成绩普遍在六七十分范围内，八十分以上属于少数基础较好的学生。至少有一半的学生成绩在五十分以下。以这样的基础，翻开新教材，除了欣赏精美图片，什么也不会做。根据考纲要求，初中毕业生至少应具备基本自学英语能力，即能根据音标自己拼读简单单词，能看懂初级语法书。而实际做到这一点的一个班上不到二十人，仅占班级总人数的1/4左右。
其次，缺乏英语学习的动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需求的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机是由多种心理成分构成的，其中学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。认识兴趣也可以说是求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识，探求真理并伴着愉快的情绪体验的认识倾向。而我们的学生缺的就是这种求知欲。基础差，听不懂，也看不懂，即使一开始有求知欲，一段时间后没什么明显效果，慢慢也耗尽了。也有学生符合大纲要求，有一定的基础，由于种种原因，积极性没有调动起来，也没有学习的兴趣和动力。结果就是学习上被动，与初中相比成绩停滞甚至倒退。
最后就是自主性研究学习能力差。所谓自主性研究学习主要指自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。而我们的学生在这方面就表现很差。虽然教材提供了大量的话题和语言素材，不同层次的学习目标，学生却很少主动充分利用，自主选择学习目标和方法。一方面，是学生的思想观念尚未转化过来，还停留在老师讲什么就听什么阶段，以教师为中心的习惯上。学生没有意识到所学知识的价值，所以没有想到主动提前预习，缺乏主动性，又因为基础能力的原因，也无法主动提前预习；另一方面，学生只是被动的传授知识，懒于课后的自觉巩固复习，或者不知道怎么做才是有效的巩固提高，学习方式的选择迷茫。此外，由于现实条件的限制，有些研究性学习学生心有余而力不足。如要求学生自己去图书馆，利用网络查阅相关背景知识或延伸的知识，作为寄宿式县级高中，学生根本没有条件做到。这也在某些方面限制了学生自主能力的发展。
四、解决途径
针对以上几个问题，笔者参考教育界其他学者的教学策略设计，联系所在学校的教学实际，提出以下对策。
首先我们认为教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，遵循教学的准备性原则。所谓准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。我们的教学必须考虑学生的基础水平。新的教材对学生的基础要求也提高了，我们只有在使用教材前做些准备，使学生顺利的衔接到高中英语学习中来。我们计划在高一新学期开始时，不急于使用新教材。相反，我们将花费一到两周时间(根据学生实际情况)对初中知识系统化。一方面我们知道学生复习初中所有词汇短语，以巩固初中知识；另一方面，对语言知识，即音标的拼读注重强化，保证每个学生基本能拼读不太复杂的生词。这是打好高中英语基础的关键。解决了词汇问题，学生才能进一步读和写。 解决问题的重点是如何激发学生学习动机，培养学习兴趣。针对这个问题我们将“双管齐下”。对教师，我们认为教学活动中，师生地位是平等的。所以我们要努力做到尊重学生自尊心和自信心，构建和谐的师生关系。同时，加强与学生的情感沟通，诱发学生的学习兴趣。再者，教学过程中，我们尽可能做到教学目标设置上，体现知识、技能、情感并重；教学内容上对教材大胆取舍，使之更符合学生实际；进程安排上，打破按部就班的形式，联系当前社会实际，适当调整单元的顺序以满足教学需求。对学生，我们让每一个学生明确自己的具体学习目标，使他们感到，通过自己的努力，完全可以达到该目标；一个学期里，举办一到两次竞赛活动，使不同学生在竞赛中都有获奖机会；课堂上采用有趣变换的方式呈现教学内容，让学生感到英语有趣，有用；让学生大量阅读，扩大词汇量和知识面，使学生越学越轻松。
最后我们要突破的难点是如何培养学生的自主性研究学习能力。关于自主性研究学习目前尚无一致看法。但关键是学习者的态度和能力。因此，引导学生进行英语自主研究学习我们从以下四个方面人手：学生对英语学习的态度；学生对教学目标的认同；学生使用的学习策略；学生对自己学习结果的评价。首先我们相信学生都具备巨大的学习潜能，所以要激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。课堂上，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。此外，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识，教师仅作为活动的发动者和鼓舞者，给予必要的引导。课外，重视学法指导与良好学习习惯的培养，指导学生有序预习，掌握学习的主动权，提高学习效率。最后还会引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。
五、结论
高中新课程改革是件任重而道远的事情，要想改革有成效，真正起到提高高中英语教学水平，需要师生的共同努力，尤其需要各位教师同仁经验的共同交流和提高。在这里笔者仅针对所在学校的实际情况提出些许建议。相信和笔者所在学校情况类似的学校有很多，笔者的建议应该有值得借鉴的地方。当然，生源好的学校更多，他们使用新教材时也许可以避免笔者所谈到的几个问题，但也会有自己的问题和解决方式。笔者在这里愿起到抛砖引玉的作用。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制定，普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社.
2.马云鹏.教育科学研究方法[M].东北师范大学出版社.
3.柳海明.现代教育学原理[M].东北师范大学出版社.
4.陆海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社.
5.孙少武.高中课程方案教师教读本[M].远方出版社.
6.孙少武.新课程新变化新老师[M].远方出版社.