叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲”。独立性是创造思维的一个重要特征，他要求在解决问题时，与众人，前人不同，独具卓识，有新的见解，新的发现，从而具有一定的首创性、科学性。
　　怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生敢于怀疑。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑，到这里方是长进”，转化学生得到的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到解疑的转化中得到的。在这循环往复的过程中，有着许多的创造性因素。虽然，每一次的怀疑并不是对问题有创新性的见解，但它仍不失为最有可能打开创造性思维之门的金钥匙。当然，发现问题，提出问题，对于小学生来说，需要一个培养、训练、到水到渠成的过程，在这个过程中，本人认为可以从以下三个方面去进行。
　　1.教给预习方法，在预习中学会质疑。
　　在预习或初读课文时往往会遇到许许多多的问题，有些问题有涉及内容、中心问题的，也有写作方面的，有些是受已有知识水平所限制而无法理解的，教师在布置预习作业时可明确地向学生提出两点要求：一是自学生字、词，读通读懂课文；二是在尚有理解的基础上提出疑问；学生理解能力的不同，问题的难易程度也不同，针对不同层次的学生提出不同的要求，尽管开始有些同学提出的疑问有些肤浅，没有多大价值，但老师也应鼓励，并积极引导，通过肯定别人提出的有价值的问题来慢慢转化，积极地评价可以激发和调动学生的质疑兴趣。
　　2.在课堂上创设质疑环境，培养质疑精神。
　　2.1 针对学生课前预习中提出的疑问，有选择的拿出来交流、讨论；在交流过程中，鼓励学生独立解决问题，学生在交流讨论中既解决了问题又能通过各种问题明白自己在以后预习中可以怎么去提出问题，提高质疑水平。
　　2.2 在课堂教学中再次引导学生去发现问题，提出问题，这是一个比较关键而困难的过程；首先，老师要鼓励学生勤于思考，大胆质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题；其次，要教给方法，提高质疑水平，在教学过程中可引导学生从文章语言因素、表达形式，篇章结构，思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容，语文教材特点的不着边际的滥问，其他同学则可以从字词方面的质疑着手，通过质疑字词咬文嚼字来积累语言；再次，当学生发现不了问题时，教师针对性地提出问题，启发学生深入思考，激发学生探索问题的兴趣。
　　3.在课后继续质疑
　　当学生学完课文后，也许会产生新的质疑，如第九册《日新月异的电视机》，学了课文后，可能还会产生疑问。除了文中介绍的几种类型，还会有什么新型的电视机出现，在人们的生活中会发挥怎样的作用等，可将这类问题向课外延伸，鼓励学生通过查找资料，阅读课外读物的方式，自己寻找答案，然后在班集体内互相交流，也可以在学习小组内互相交流；还可以采用过一段时间全班座谈、交流等形式将学生课外收集到的知识引入课堂，互相促进提高。
　　总之，不管是在哪一阶段，学生常常对同一问题有着不同的见解，遇到这种情况，教师应当让学生充分思考，鼓励他们发表不同的看法，让学生在不断地质疑、解决、讨论中获得知识，并提高自我学习能力。