论文部分内容阅读
【摘 要】作文的本质属性决定了作文的主体是学生，作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。新课程教育改革为作文教学找准突破口——强调“自主、探究、合作”方式的运用。
【关键词】自主；合作；探究；创新
如何在“老大难”作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式问题。在此，我根据自己几年的教学体会谈一点看法。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。学生对作文没兴趣，语文课即至少失败一半。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了学生语文成绩的提高。
作文的本质属性决定了作文的主体是学生，作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。然而现在的许多作文教学，或多或少违背了作文本质，出现厌学等一些不良现象。主要表现在：
一、搜肠刮肚，没内容写
“教室——宿舍——食堂——厕所”四点式的枯燥学习生活和繁重的学习压力抑制学生的创造力，学生成天游弋于作业、试题的汪洋大海，电视不能看，报纸不能读，文娱活动几乎为零，一心只做训练题。每次作文学生都搜肠刮肚，举笔无措。
二、思想游离，缺少兴趣
爱因斯坦说过：“热爱，是最好的老师。”兴趣激发热情，教学生作文，能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火，是其写好的重要标志。有了兴趣，学习就有了源源不断的动力，进而就有了成功的垫脚石。兴趣的丧失是老师的教学最失败的体现，如学生厌烦作文，视其为沉重“包袱”，提起来即“头疼”，写起来就“应付”，这反映了主体想像力、创造力的极度萎缩，其后果非常严重。即使老师教的再认真，学生的思想早已游离身体，往往“身在教室心在外”，老师的良苦用心皆会付诸东流，这不能不让人感到惋惜。
三、隐性反应，时效性慢
导致作文成为学生众矢之的的原因：首先，作文的教学效果不可能立竿见影，它是一种隐性反应的课程，选材立意，谋篇布局，遣词造句，描绘刻画，引经据典，都不是一朝一夕能练就的。叶圣陶先生也说：语文学习是一个渐渐积累的过程，决不是短时间能够的学好的。其次，评价批阅滞后，老师批改任务繁重，很多时候不可能细细批改。学生完成作业后渴求肯定的欲望很难立刻满足。最后，由于老师喜好观念不同，导致很难对学生的作文水平做出一致的评价，甚至会让学生有一种不进反退的错觉。
四、千人一腔，缺乏创新
传统上作文课老师必定先讲套路、定主题，学生写作时也必须依照模式顺着套路，否则不合要求。由此，学生的作文越来越“合乎要求”，但是写作主体原有的那份个性和灵气也被规范消磨殆尽，原有的变通力也消失的无影无踪。
五、固守其位，模式僵化
一个教师在几年的作文教学中，都固守相同的教学模式，即：命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。显然，这种模式轻视学生自身的主体能力，也忽视了作为教学过程是一个信息传递的过程。势必会造成严重后果：教师教学无特色，学生作文无特色，写作无创新。长此以往，学生又怎能不对本应洋溢着鲜活的生命色彩的作文渐生厌倦之情乃至丧失信心呢？
新课程教育改革为作文教学找准突破口——强调 “自主、探究、合作”形式的运用。为此，我认为，让学生调换批改作文是切实可行的，能够纠正时弊。
一、我笔写我心，用心改作文——自主
“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的有效方法，文坛上流传着不少作家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。新课标也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。
每接新班时，我就给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。并找出优秀习作让学生评赏，对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出不足，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。
二、柳暗花明又一村——探究
什么文章才算好文章？这是一个很难传授的知识，只能让学生多品味多评价，经过”山重水复”后才能意会。评定一篇文章的好坏，有很大的主观性。也正因为每个人的欣赏趣味、欣赏水平、看问题的角度、价值取向的不同，对一篇文章的评分，往往会有很大的差异，学生通过批阅实践，不仅明白可写作的基本要求，还更加理解了“什么是美文”。他们会指导同学怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。
学生互批作文，既增强了学生的兴趣、新鲜感，又增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间探究学习的气氛更浓。
三、天下谁人不识君——合作
新《课标》中说：“合作学习，是指学生在学习群体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生互批作文就有机会看到多名同学的作文，不仅提供了学生一个互助性学习的机会，可以扬长避短，而且同学们多了一个相互交流、了解、开放的机会。
另外，指导学生批改时，要注重时效性，批改要及时，不要让学生对习作淡忘了，冷却了才去改；要有针对性地改，在评改时要注上鼓励性的语句；贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬自性的原则。评改的方法可以选取三人或四人小组互相讨论，共同修改，也可以用面批面改的方法。以最大限度地调动学生写作的积极性、创造性为标尺。
总之，让学生自批、互批作文和集体批阅好处多，这种教学方法充分体现了新课标提倡的让学生“自主、合作、探究”的学习方式。望大家不妨一用。让学生上岸，用客观的角度审视作文，退而求进，退进结合，也许能取得比较好的效果。以上纯属个人体会，如有不当之处，还望指正。
【参考文献】
[1]魏书生.《语文教学》著
[2]《语文教学与研究》.华中师范大学主办期刊
（作者单位：陕西省商洛市商州区三岔河镇九年制学校）
【关键词】自主；合作；探究；创新
如何在“老大难”作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式问题。在此，我根据自己几年的教学体会谈一点看法。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。学生对作文没兴趣，语文课即至少失败一半。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了学生语文成绩的提高。
作文的本质属性决定了作文的主体是学生，作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。然而现在的许多作文教学，或多或少违背了作文本质，出现厌学等一些不良现象。主要表现在：
一、搜肠刮肚，没内容写
“教室——宿舍——食堂——厕所”四点式的枯燥学习生活和繁重的学习压力抑制学生的创造力，学生成天游弋于作业、试题的汪洋大海，电视不能看，报纸不能读，文娱活动几乎为零，一心只做训练题。每次作文学生都搜肠刮肚，举笔无措。
二、思想游离，缺少兴趣
爱因斯坦说过：“热爱，是最好的老师。”兴趣激发热情，教学生作文，能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火，是其写好的重要标志。有了兴趣，学习就有了源源不断的动力，进而就有了成功的垫脚石。兴趣的丧失是老师的教学最失败的体现，如学生厌烦作文，视其为沉重“包袱”，提起来即“头疼”，写起来就“应付”，这反映了主体想像力、创造力的极度萎缩，其后果非常严重。即使老师教的再认真，学生的思想早已游离身体，往往“身在教室心在外”，老师的良苦用心皆会付诸东流，这不能不让人感到惋惜。
三、隐性反应，时效性慢
导致作文成为学生众矢之的的原因：首先，作文的教学效果不可能立竿见影，它是一种隐性反应的课程，选材立意，谋篇布局，遣词造句，描绘刻画，引经据典，都不是一朝一夕能练就的。叶圣陶先生也说：语文学习是一个渐渐积累的过程，决不是短时间能够的学好的。其次，评价批阅滞后，老师批改任务繁重，很多时候不可能细细批改。学生完成作业后渴求肯定的欲望很难立刻满足。最后，由于老师喜好观念不同，导致很难对学生的作文水平做出一致的评价，甚至会让学生有一种不进反退的错觉。
四、千人一腔，缺乏创新
传统上作文课老师必定先讲套路、定主题，学生写作时也必须依照模式顺着套路，否则不合要求。由此，学生的作文越来越“合乎要求”，但是写作主体原有的那份个性和灵气也被规范消磨殆尽，原有的变通力也消失的无影无踪。
五、固守其位，模式僵化
一个教师在几年的作文教学中，都固守相同的教学模式，即：命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。显然，这种模式轻视学生自身的主体能力，也忽视了作为教学过程是一个信息传递的过程。势必会造成严重后果：教师教学无特色，学生作文无特色，写作无创新。长此以往，学生又怎能不对本应洋溢着鲜活的生命色彩的作文渐生厌倦之情乃至丧失信心呢？
新课程教育改革为作文教学找准突破口——强调 “自主、探究、合作”形式的运用。为此，我认为，让学生调换批改作文是切实可行的，能够纠正时弊。
一、我笔写我心，用心改作文——自主
“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的有效方法，文坛上流传着不少作家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。新课标也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。
每接新班时，我就给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。并找出优秀习作让学生评赏，对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出不足，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。
二、柳暗花明又一村——探究
什么文章才算好文章？这是一个很难传授的知识，只能让学生多品味多评价，经过”山重水复”后才能意会。评定一篇文章的好坏，有很大的主观性。也正因为每个人的欣赏趣味、欣赏水平、看问题的角度、价值取向的不同，对一篇文章的评分，往往会有很大的差异，学生通过批阅实践，不仅明白可写作的基本要求，还更加理解了“什么是美文”。他们会指导同学怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。
学生互批作文，既增强了学生的兴趣、新鲜感，又增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间探究学习的气氛更浓。
三、天下谁人不识君——合作
新《课标》中说：“合作学习，是指学生在学习群体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生互批作文就有机会看到多名同学的作文，不仅提供了学生一个互助性学习的机会，可以扬长避短，而且同学们多了一个相互交流、了解、开放的机会。
另外，指导学生批改时，要注重时效性，批改要及时，不要让学生对习作淡忘了，冷却了才去改；要有针对性地改，在评改时要注上鼓励性的语句；贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬自性的原则。评改的方法可以选取三人或四人小组互相讨论，共同修改，也可以用面批面改的方法。以最大限度地调动学生写作的积极性、创造性为标尺。
总之，让学生自批、互批作文和集体批阅好处多，这种教学方法充分体现了新课标提倡的让学生“自主、合作、探究”的学习方式。望大家不妨一用。让学生上岸，用客观的角度审视作文，退而求进，退进结合，也许能取得比较好的效果。以上纯属个人体会，如有不当之处，还望指正。
【参考文献】
[1]魏书生.《语文教学》著
[2]《语文教学与研究》.华中师范大学主办期刊
（作者单位：陕西省商洛市商州区三岔河镇九年制学校）