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摘 要： 在数学课堂教学中营造宽松民主的学习氛围，构建开放的学习模式，是培养学生问题解决意识的有效途径。
关键词： 数学教学 问题意识 培养途径
“在课堂教学中培养学生的问题意识”，其目的是培养学生的综合能力，其途径是通过教师创设问题情境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维意识。
一、培养学生问题意识的意义
问题意识是人们在认识过程中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，最终达到提高学生综合能力的目的。
1.有助于发挥学生的主体性。
“问题是数学的心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力。因此，数学教学中若能注重学生问题意识的培养，就必然有助于发挥学生的学习主体作用。在数学教学中要设法鼓励学生探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常性地启发学生去思考，提出问题。让学生真正成为学习的主人，而不是学习中的被动者甚或奴隶。
2.有利于把握数学学习的本质。
21世纪是一个信息化社会，瞬息万变的信息充斥着人们的生活，人们必须随时根据变化的信息进行决策、做出选择。审视数学教育的目的，数学教育不仅仅是为了学生学到一些数学知识，更重要的是让学生学会在这个丰富多彩、充满疑问、有时连问题和答案也没有的不确定的世界里生存的本领。学生学习数学，不是为了考高分，不是希望将来都成为数学家，其目的是想借数学知识在错综复杂的世界里，对实际问题作出有条理的分析和预测，以便最后的决策。基于此，把数学应用到现实世界解决实际问题的“问题解决”应该是学生学习数学的时代本质。教师要明确这一点，要把握时代观念，重视让学生运用学到的数学知识认识周围世界，解决实际问题。这是在教学中培养学生问题意识的一个重要意义。
二、培养学生问题意识的途径
1.营造民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问。
要培养学生的“问题意识”，必须先消除学生的心理压力，让他们敢问。教师首先要树立“以学生发展为本”的教育思想，那么紧接着就是给学生创造宽松、和谐的学习氛围。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重需要，人就会感到自己在世界上的价值，有用处、有能力，从而唤起自尊、自强，自我实现的需要，也易于迸发出思维的火花。”因此，我们在教学中应该允许思维慢的学生有更多思维空间，允许语言表达不清的学生有失误和纠正的机会，教师应该用非常友好的态度关爱、信任和尊重每一位学生，以便激发学生的求知欲，满足学生的表现欲，鼓励学生勇于提问、敢于提问，并自主地解决问题。
在数学教学中通过创设问题情境，可以使教学气氛积极活跃，可以激发学生的学习兴趣。须知人类学习的过程，归根结底是自己内部活动，学生也是这样，所以参与是学生的心理需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识、成为创新型人才的需要。《新大纲》明确指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题，数学概念的形成和数学结论的获得及数学知识的应用，通过这样的教学活动，培养学生的问题意识，形成初步的探索和解决问题的能力。因此，在教学过程中，要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发学生的好奇心，激发学生主动参与的兴趣，把学生引入所提的问题的情境中，使他们跃跃欲试。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，首先我亲切地说：“同学们，今天咱们来做个游戏，好吗？”一听到做游戏，大家高兴极了，说：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是你们随便说出一个数，我不用除法计算，立即知道它能否被3整除。”学生一听，兴趣很高，说了很多很多的数，我就把这些数写在黑板上，一个一个加以判断。这时我班有的学生就试着往大了说，心想：这下老师肯定不知道，但是我只看了一眼，立即就说出它能否被3整除，有的学生还不相信，拿过练习本就开始除。除的结果还是和老师的一样。这下学生佩服极了，抢着说：老师你真厉害，同时个个都瞪起了小眼珠，急切地说：“老师，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快点教给我们吧！”此时，我抓住有利的教学时机，说：“今天咱们就共同探讨能否被3整除的数的特征。”学生对新知识产生了浓厚的兴趣。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取知识作为自己的内部需要。可见宽松的学习氛围，浓厚的学习兴趣是促使学生主动性参与学习的前提，也是学生在学习中解决问题，最后取得成功的重要条件。
2.构建开放性学习模式，使学生善问。
“问题解决”就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。如何具体体现这一思想？这就要求教师在平常的教学中构建现代化的开放型学习模式，落实问题解决。
例如在低年级学习比长短比高矮比轻重的单元中，首先学生经过独立观察，小组合作与交流，能从不同的角度提出各种各样问题：大象怎么去上学？大象坐船会沉吗？熊猫他们坐哪条船？长颈鹿脖子那么长能过山洞吗？斑马该走哪条路？……学生一看到新奇的主题图总能提出不同的问题。教师根据教材将单元的数学内容整合在一个主题图中，问题贯穿始终，但学习的内容并不局限于主题范围内，主题化设计与开放性的学习总是相互依存辩证作用。贴近生活的主题，是为了引发学生的问题意识，但数学的应用却提供了大量解决问题的情境和机会。粗略说来，数学教学的过程，从既定的主题中提炼概括出数学的模型，把数学模型开放地应用到丰富的现实中。这正是构建开放性学习型的教学模式落实问题解决的宗旨所在。
例如：在小学生学习轴对称图形的时候，根据对称图形的特征，可以利用信息技术中的画图软件，进行简单的复制、粘贴、翻转、组合，制作轴对称图形，这是对以往传统学习模式的突破，学生在这样开放、自主的学习模式中学得更快乐、有效。利用现代的信息技术，学生在操作中既加深对称图形的特征（对称图形不仅仅是两边一模一样的，也就是说不是“复制”就行的，还需要“翻转”，也就印证了“对折以后完全重合的特征”），又熟练了计算机画图的操作技能（这也是计算机学科要求掌握的基本技能）。与此同时，更重要的是，构建现代的开放型学习模式，切实提升了学生的数学素养，培养了学生数学学习中的问题意识。
总之，教师要在数学课堂教学中创设贴近生活的情景，拓宽教学的视野，不断激活学生已有的生活经验，促进学生投入到问题解决的过程中，让学生真正成为学习的主人，使学生的素质得以全面提高。
关键词： 数学教学 问题意识 培养途径
“在课堂教学中培养学生的问题意识”，其目的是培养学生的综合能力，其途径是通过教师创设问题情境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维意识。
一、培养学生问题意识的意义
问题意识是人们在认识过程中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，最终达到提高学生综合能力的目的。
1.有助于发挥学生的主体性。
“问题是数学的心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力。因此，数学教学中若能注重学生问题意识的培养，就必然有助于发挥学生的学习主体作用。在数学教学中要设法鼓励学生探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常性地启发学生去思考，提出问题。让学生真正成为学习的主人，而不是学习中的被动者甚或奴隶。
2.有利于把握数学学习的本质。
21世纪是一个信息化社会，瞬息万变的信息充斥着人们的生活，人们必须随时根据变化的信息进行决策、做出选择。审视数学教育的目的，数学教育不仅仅是为了学生学到一些数学知识，更重要的是让学生学会在这个丰富多彩、充满疑问、有时连问题和答案也没有的不确定的世界里生存的本领。学生学习数学，不是为了考高分，不是希望将来都成为数学家，其目的是想借数学知识在错综复杂的世界里，对实际问题作出有条理的分析和预测，以便最后的决策。基于此，把数学应用到现实世界解决实际问题的“问题解决”应该是学生学习数学的时代本质。教师要明确这一点，要把握时代观念，重视让学生运用学到的数学知识认识周围世界，解决实际问题。这是在教学中培养学生问题意识的一个重要意义。
二、培养学生问题意识的途径
1.营造民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问。
要培养学生的“问题意识”，必须先消除学生的心理压力，让他们敢问。教师首先要树立“以学生发展为本”的教育思想，那么紧接着就是给学生创造宽松、和谐的学习氛围。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重需要，人就会感到自己在世界上的价值，有用处、有能力，从而唤起自尊、自强，自我实现的需要，也易于迸发出思维的火花。”因此，我们在教学中应该允许思维慢的学生有更多思维空间，允许语言表达不清的学生有失误和纠正的机会，教师应该用非常友好的态度关爱、信任和尊重每一位学生，以便激发学生的求知欲，满足学生的表现欲，鼓励学生勇于提问、敢于提问，并自主地解决问题。
在数学教学中通过创设问题情境，可以使教学气氛积极活跃，可以激发学生的学习兴趣。须知人类学习的过程，归根结底是自己内部活动，学生也是这样，所以参与是学生的心理需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识、成为创新型人才的需要。《新大纲》明确指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题，数学概念的形成和数学结论的获得及数学知识的应用，通过这样的教学活动，培养学生的问题意识，形成初步的探索和解决问题的能力。因此，在教学过程中，要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发学生的好奇心，激发学生主动参与的兴趣，把学生引入所提的问题的情境中，使他们跃跃欲试。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，首先我亲切地说：“同学们，今天咱们来做个游戏，好吗？”一听到做游戏，大家高兴极了，说：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是你们随便说出一个数，我不用除法计算，立即知道它能否被3整除。”学生一听，兴趣很高，说了很多很多的数，我就把这些数写在黑板上，一个一个加以判断。这时我班有的学生就试着往大了说，心想：这下老师肯定不知道，但是我只看了一眼，立即就说出它能否被3整除，有的学生还不相信，拿过练习本就开始除。除的结果还是和老师的一样。这下学生佩服极了，抢着说：老师你真厉害，同时个个都瞪起了小眼珠，急切地说：“老师，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快点教给我们吧！”此时，我抓住有利的教学时机，说：“今天咱们就共同探讨能否被3整除的数的特征。”学生对新知识产生了浓厚的兴趣。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取知识作为自己的内部需要。可见宽松的学习氛围，浓厚的学习兴趣是促使学生主动性参与学习的前提，也是学生在学习中解决问题，最后取得成功的重要条件。
2.构建开放性学习模式，使学生善问。
“问题解决”就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。如何具体体现这一思想？这就要求教师在平常的教学中构建现代化的开放型学习模式，落实问题解决。
例如在低年级学习比长短比高矮比轻重的单元中，首先学生经过独立观察，小组合作与交流，能从不同的角度提出各种各样问题：大象怎么去上学？大象坐船会沉吗？熊猫他们坐哪条船？长颈鹿脖子那么长能过山洞吗？斑马该走哪条路？……学生一看到新奇的主题图总能提出不同的问题。教师根据教材将单元的数学内容整合在一个主题图中，问题贯穿始终，但学习的内容并不局限于主题范围内，主题化设计与开放性的学习总是相互依存辩证作用。贴近生活的主题，是为了引发学生的问题意识，但数学的应用却提供了大量解决问题的情境和机会。粗略说来，数学教学的过程，从既定的主题中提炼概括出数学的模型，把数学模型开放地应用到丰富的现实中。这正是构建开放性学习型的教学模式落实问题解决的宗旨所在。
例如：在小学生学习轴对称图形的时候，根据对称图形的特征，可以利用信息技术中的画图软件，进行简单的复制、粘贴、翻转、组合，制作轴对称图形，这是对以往传统学习模式的突破，学生在这样开放、自主的学习模式中学得更快乐、有效。利用现代的信息技术，学生在操作中既加深对称图形的特征（对称图形不仅仅是两边一模一样的，也就是说不是“复制”就行的，还需要“翻转”，也就印证了“对折以后完全重合的特征”），又熟练了计算机画图的操作技能（这也是计算机学科要求掌握的基本技能）。与此同时，更重要的是，构建现代的开放型学习模式，切实提升了学生的数学素养，培养了学生数学学习中的问题意识。
总之，教师要在数学课堂教学中创设贴近生活的情景，拓宽教学的视野，不断激活学生已有的生活经验，促进学生投入到问题解决的过程中，让学生真正成为学习的主人，使学生的素质得以全面提高。