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摘 要： 词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节 提高对高中英语词汇教学的认识 完善词汇教学的方法以及加强对学生词汇学习的策略指导，可以有效提高高中英语词汇教学的效率
随着新课程改革的不断深入，特别是实施新课改以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度 但由于教师传统的教学观念和对新课程理念 新高考要求理解得不够透彻，使目前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求 在此，笔者将对新课程背景下的高中英语词汇教学策略进行探讨。
关键词：词汇教学 问题 对策
一 新课程背景下的高中英语词汇特征
1. 总量激增 普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生 学会使用 3300 个左右的单词和400～500 个习惯用语或固定搭配 江西省的高考明确要求学生掌握 3500 个单词 另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。
2. 注重运用 一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音、形、义用 多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认、识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息和交流情感，也即运用。
3. 新型词语涌现 新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就 现代农业 航空航天事业 生态环保 文化遗产保护 现代音乐与影视 宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。
二 高中英语词汇教学常见问题
1. 教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2. 教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展。
3. 词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下 教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
4. 词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学 用结合者少 学生语言运用能力培养在一定程度上受到限制。
三 新课标高中英语词汇教学策略
1.准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度 深度 效度
（1）分清主次，把握好尺度 实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇，这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度 教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂。
（2）把握词汇的基本用法 对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。
（3）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学 单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略 比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，确保词汇教学效率。
2.多渠道实施词汇教学方法
词汇本身各具特征，意义因情景而异 因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
（1）直观法 运用实物 照片 图画 简笔画 多媒体等进行教学 通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。
（2）同义 近义 反义 同音异形 近形法 教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义 近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。例如： modern，contemporary；kind，variety，category；positive，negative；advise，propose，suggest，recommend.另外，同音异形、近形词也是学生掌握单词的较大问题，教学生词时，教师也应尽可能帮学生做好比较 归纳工作 如：profit， prophet； attach， attack； precious， previous， precise等。
（3）话题法 新版高中英语教材各单元都是围绕一个话题来编写的，很适合采用话题词汇教学法 话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多角度 多渠道的归纳 联系 拓展 操练 记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的比如：学习有关house话题时，与其相关的词汇有：
stone，brick，wood，earth，glass，steel，concrete，ironStructure：livingroom，kitchen，bedroom，diningroom，hall，bathroom，storeroom，roof，balcony，study，passage，garage，ceil-ing，stairsFurniture：sofa，chair，writing desk， bookcase， double bed， cupboard， kitchen table话题联想可以从不同的角度出发，但其目标是一致的，就是通过激活相关话题词汇，建立新旧词汇之间的联系，便于学生学习和掌握词汇。
（4）词块法（搭配法） 词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，由于它融合了语法 语义和语境的优势，为学生提供语言的基本 板块 结构，使学生能有效避免语域使用不当方面的错误 因此，词块教学已经是近年来英语词汇教学研究的一个趋势 词块教学法包涵许（下转第50页）（上接第83页）多内容，对高中英语词汇教学而言，应给予重点关注的是词汇搭配 比如：常与 responsibility一词搭配的动词有 take on， take， admit， show， have；常与agree to搭配的名词有 plan， arrangement， proposal等等。
3. 重视学生词汇学习策略的指导
（1）拼读联系策略 我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准 记不住单词的拼写形式 导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律 这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。
2）构词法策略 构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：合成词 派生词（词根加词缀） 多词性词等，让学生通过构词法识记和掌握单词，提高效率 例如，depend 是个词根，由这个词根发展而来的单词有： dependable，dependant，dependent，dependence，dependency， independence，independent， independently等。
参考文献：
1、教育部普通高中英语课程标准（实验） 北京：人民教育出版社，
2、谭爱华 教材中词汇习题的词块因素分析 中小学外语教学
随着新课程改革的不断深入，特别是实施新课改以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度 但由于教师传统的教学观念和对新课程理念 新高考要求理解得不够透彻，使目前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求 在此，笔者将对新课程背景下的高中英语词汇教学策略进行探讨。
关键词：词汇教学 问题 对策
一 新课程背景下的高中英语词汇特征
1. 总量激增 普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生 学会使用 3300 个左右的单词和400～500 个习惯用语或固定搭配 江西省的高考明确要求学生掌握 3500 个单词 另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。
2. 注重运用 一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音、形、义用 多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认、识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息和交流情感，也即运用。
3. 新型词语涌现 新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就 现代农业 航空航天事业 生态环保 文化遗产保护 现代音乐与影视 宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。
二 高中英语词汇教学常见问题
1. 教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2. 教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展。
3. 词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下 教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
4. 词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学 用结合者少 学生语言运用能力培养在一定程度上受到限制。
三 新课标高中英语词汇教学策略
1.准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度 深度 效度
（1）分清主次，把握好尺度 实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇，这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度 教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂。
（2）把握词汇的基本用法 对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。
（3）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学 单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略 比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，确保词汇教学效率。
2.多渠道实施词汇教学方法
词汇本身各具特征，意义因情景而异 因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
（1）直观法 运用实物 照片 图画 简笔画 多媒体等进行教学 通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。
（2）同义 近义 反义 同音异形 近形法 教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义 近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。例如： modern，contemporary；kind，variety，category；positive，negative；advise，propose，suggest，recommend.另外，同音异形、近形词也是学生掌握单词的较大问题，教学生词时，教师也应尽可能帮学生做好比较 归纳工作 如：profit， prophet； attach， attack； precious， previous， precise等。
（3）话题法 新版高中英语教材各单元都是围绕一个话题来编写的，很适合采用话题词汇教学法 话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多角度 多渠道的归纳 联系 拓展 操练 记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的比如：学习有关house话题时，与其相关的词汇有：
stone，brick，wood，earth，glass，steel，concrete，ironStructure：livingroom，kitchen，bedroom，diningroom，hall，bathroom，storeroom，roof，balcony，study，passage，garage，ceil-ing，stairsFurniture：sofa，chair，writing desk， bookcase， double bed， cupboard， kitchen table话题联想可以从不同的角度出发，但其目标是一致的，就是通过激活相关话题词汇，建立新旧词汇之间的联系，便于学生学习和掌握词汇。
（4）词块法（搭配法） 词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，由于它融合了语法 语义和语境的优势，为学生提供语言的基本 板块 结构，使学生能有效避免语域使用不当方面的错误 因此，词块教学已经是近年来英语词汇教学研究的一个趋势 词块教学法包涵许（下转第50页）（上接第83页）多内容，对高中英语词汇教学而言，应给予重点关注的是词汇搭配 比如：常与 responsibility一词搭配的动词有 take on， take， admit， show， have；常与agree to搭配的名词有 plan， arrangement， proposal等等。
3. 重视学生词汇学习策略的指导
（1）拼读联系策略 我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准 记不住单词的拼写形式 导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律 这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。
2）构词法策略 构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：合成词 派生词（词根加词缀） 多词性词等，让学生通过构词法识记和掌握单词，提高效率 例如，depend 是个词根，由这个词根发展而来的单词有： dependable，dependant，dependent，dependence，dependency， independence，independent， independently等。
参考文献：
1、教育部普通高中英语课程标准（实验） 北京：人民教育出版社，
2、谭爱华 教材中词汇习题的词块因素分析 中小学外语教学