论文部分内容阅读
我担任初中英语教学工作多年，在长期的教育教学工作中，积累了一定得经验。并且取得了一定的成绩。回顾多年的教学实践，我体会到，能取得较好的教学效果主要是课堂教学中培养和展发了学生的观察能力，记忆能力及思维能力。现介绍我的一些做法如下。
1.大胆地重新组合教材内容，发展学生的观察能力
在初三复习课时，依据认识的规律，观察是认识语言现象，增加知识的重要途径。因此，我坚持纵览初一至初三教材的内容，对每单元的教学重新提出明确的目标和要求，引导学生从不明显的现象中观察事物的异同及本质，从而培养学生的观察能力和进一步激发学生的学习兴趣。例如，我在将可数名词的复数构成及其运用时，把三册内容融会贯通，相对集中，列出了如下一组句子，让学生仔细观察划线部分的词尾异同。
workers(worker)
oranges (orange)
knives(knife)(又：life, wife, half, leaf, shelf)
boys(boy)
babies(baby)(又:factory, country, city, family)
These are ｛ watches(watch)(又：match)
classes(class)(又：bus, glass, dress)
boxes(box)(又：fox, pencil-box)
photos(photo)(又：zoo, kilo, radio, zero)
tomatoes(又：potato)
children(child)(又：man, woman, foot, tooth)
我提问学生：“为什么有些名词后只加‘s’，有些则要加‘es’，有的则不加？”学生们充满了好奇，思考问题呈现发散型，回答众说不一。此时，我并不急于告诉学生答案，而是继续板书出相同类型的另一组单词（见上面例词后括号中的词），再进一步让学生观察每组单词原形词尾的异同，学生很快就能正确做出回答。我进而循循诱导，启发学生再认真观察、积极思考、不断分析、反复比较的进程中，归纳出初中阶段可数名词单复数变化的六条规则：1以“fe”或“f”结尾的名词，先改“fe”或“f”为“v”再加“es”；2.以辅音字母加“y”结尾的名词改“y”为“i”再加“es”；3.以“sh”， “ch”，“x”或“（s）s”结尾的名词，直接加“es”；4.以元音字母“o”结尾的名词，除tomato，potato在词尾加“es”外，其余一律加“s”；5.不规则名词的复数有特殊形式；6.其余则一律在名词的词尾加“s”。“s”的读音规则为“清对清，浊对浊”，“es”则读［iz］。我又把三册书中的可数名词整理归类，编成练习，让学生巩固，并在平时教学中不断复现。实践证明，采用这样的方法教学，内容集中，又不太复杂，符合中学生的心理和生理特征，能较好地发展学生的观察能力，学生的双基知识也能学得扎实。为此，我进行了大量的重新归类教学，让学生观察异同，从中获得新的知识。
我还采用语言直观与实物直观相结合的方法，教学中注意运用表情、手势、图片、录音和实物，使学生能在浓厚的语言氛围中借助观察力感知和吸收语言知识。
2.采取有效措施，巩固发展学生的记忆力
我从第一堂课起就要求学生在同一单位时间里做到眼到、耳到、口到、心到、手到。因为这五到是遗忘的克星。如在词汇教学时，要求学生一定要做到眼看、耳听、口读、手写(在桌上)，用心思考并记忆；在对话、课文教学中要求学生更要多看、多读、多听、多想、多写。在教学中，为便于学生记忆，我十分重视教学的方法与技巧。如在复习过去分词时，我就根据不规则动词表，重新编成AAA型、ABA型、ABB型及ABC型；我将八年级中形容词的比较级、最高级的构成及运用整理为“双六”教学，即六种构成规则，六种运用情况。我十分注重复习技巧，设法将学生的记忆材料变为学生的活动内容。三个学期，我注意根据实际情况提供学生近阶段的气象预报实况，让学生在课堂上当个气象预报员，或对话、或问答。实践证明，读得越多，记忆的知识就越巩固。
3.不断改革自身的教学方法，积极发展学生的创新思维能力
思维借助语言，以分析、综合、抽象、概括、判断、推理为主要内容，是一种需着力加以发展的能力。对此，我坚持做到转变方法，从“重教”向“重学”转变。做到“传之以情，授之有趣”让学生跳起来摘果子。如我在教九年级Unit10时，我让学生利用自制课件进行联想，想象和创造性思维。在学生自己学习生词，预习课文后，先提出了问题让学生进行讨论：
1) What do you usually do in the morning before school?
2) Do you like mornings? Why or why not?
学生积极热烈地讨论了问题。然后，针对每幅图画，依次谈论图画中所发生的事情。针对这几幅画，学生一下子讲出几组不同的对话，不同程度的学生，有不同程度的表现。有一组同学说得相当好。如；
Boy: Hi, Tina You look stressed out.
Girl: I am. I had a bad morning.
Boy: Well, first of all I overslept. By the time I got up, my brother had already gotten in the shower.
Boy: Oh, what a pain!
Girl: So, after he got out of the shower , I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside, the bus had already left.
Boy: Oh no!
Girl: Oh yes! So I ran all the way to school. But when I got to school, I realized I had left my backpack at home.
Boy: No wonder you look stressed out.
学生们的精彩对话，思维异常活跃，超出了我的想象，给了我很大的鼓舞。课堂气氛十分活跃。
最后，我提出了如下两个问题：
1) Have you ever overslept? Have you ever been late for school?
2) Why are you late? What did you teacher do?
这样再一次把学生的思维想象推向一个新的高度—综合创造能力。我认为一个称职的英语教师，不仅需要一定的英语基本知识和技巧，还要善于运用灵活多变的教学手段，激发学生学习兴趣，发展学生的观察，记忆和创新思维能力，从而让学生学好英语。
1.大胆地重新组合教材内容，发展学生的观察能力
在初三复习课时，依据认识的规律，观察是认识语言现象，增加知识的重要途径。因此，我坚持纵览初一至初三教材的内容，对每单元的教学重新提出明确的目标和要求，引导学生从不明显的现象中观察事物的异同及本质，从而培养学生的观察能力和进一步激发学生的学习兴趣。例如，我在将可数名词的复数构成及其运用时，把三册内容融会贯通，相对集中，列出了如下一组句子，让学生仔细观察划线部分的词尾异同。
workers(worker)
oranges (orange)
knives(knife)(又：life, wife, half, leaf, shelf)
boys(boy)
babies(baby)(又:factory, country, city, family)
These are ｛ watches(watch)(又：match)
classes(class)(又：bus, glass, dress)
boxes(box)(又：fox, pencil-box)
photos(photo)(又：zoo, kilo, radio, zero)
tomatoes(又：potato)
children(child)(又：man, woman, foot, tooth)
我提问学生：“为什么有些名词后只加‘s’，有些则要加‘es’，有的则不加？”学生们充满了好奇，思考问题呈现发散型，回答众说不一。此时，我并不急于告诉学生答案，而是继续板书出相同类型的另一组单词（见上面例词后括号中的词），再进一步让学生观察每组单词原形词尾的异同，学生很快就能正确做出回答。我进而循循诱导，启发学生再认真观察、积极思考、不断分析、反复比较的进程中，归纳出初中阶段可数名词单复数变化的六条规则：1以“fe”或“f”结尾的名词，先改“fe”或“f”为“v”再加“es”；2.以辅音字母加“y”结尾的名词改“y”为“i”再加“es”；3.以“sh”， “ch”，“x”或“（s）s”结尾的名词，直接加“es”；4.以元音字母“o”结尾的名词，除tomato，potato在词尾加“es”外，其余一律加“s”；5.不规则名词的复数有特殊形式；6.其余则一律在名词的词尾加“s”。“s”的读音规则为“清对清，浊对浊”，“es”则读［iz］。我又把三册书中的可数名词整理归类，编成练习，让学生巩固，并在平时教学中不断复现。实践证明，采用这样的方法教学，内容集中，又不太复杂，符合中学生的心理和生理特征，能较好地发展学生的观察能力，学生的双基知识也能学得扎实。为此，我进行了大量的重新归类教学，让学生观察异同，从中获得新的知识。
我还采用语言直观与实物直观相结合的方法，教学中注意运用表情、手势、图片、录音和实物，使学生能在浓厚的语言氛围中借助观察力感知和吸收语言知识。
2.采取有效措施，巩固发展学生的记忆力
我从第一堂课起就要求学生在同一单位时间里做到眼到、耳到、口到、心到、手到。因为这五到是遗忘的克星。如在词汇教学时，要求学生一定要做到眼看、耳听、口读、手写(在桌上)，用心思考并记忆；在对话、课文教学中要求学生更要多看、多读、多听、多想、多写。在教学中，为便于学生记忆，我十分重视教学的方法与技巧。如在复习过去分词时，我就根据不规则动词表，重新编成AAA型、ABA型、ABB型及ABC型；我将八年级中形容词的比较级、最高级的构成及运用整理为“双六”教学，即六种构成规则，六种运用情况。我十分注重复习技巧，设法将学生的记忆材料变为学生的活动内容。三个学期，我注意根据实际情况提供学生近阶段的气象预报实况，让学生在课堂上当个气象预报员，或对话、或问答。实践证明，读得越多，记忆的知识就越巩固。
3.不断改革自身的教学方法，积极发展学生的创新思维能力
思维借助语言，以分析、综合、抽象、概括、判断、推理为主要内容，是一种需着力加以发展的能力。对此，我坚持做到转变方法，从“重教”向“重学”转变。做到“传之以情，授之有趣”让学生跳起来摘果子。如我在教九年级Unit10时，我让学生利用自制课件进行联想，想象和创造性思维。在学生自己学习生词，预习课文后，先提出了问题让学生进行讨论：
1) What do you usually do in the morning before school?
2) Do you like mornings? Why or why not?
学生积极热烈地讨论了问题。然后，针对每幅图画，依次谈论图画中所发生的事情。针对这几幅画，学生一下子讲出几组不同的对话，不同程度的学生，有不同程度的表现。有一组同学说得相当好。如；
Boy: Hi, Tina You look stressed out.
Girl: I am. I had a bad morning.
Boy: Well, first of all I overslept. By the time I got up, my brother had already gotten in the shower.
Boy: Oh, what a pain!
Girl: So, after he got out of the shower , I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside, the bus had already left.
Boy: Oh no!
Girl: Oh yes! So I ran all the way to school. But when I got to school, I realized I had left my backpack at home.
Boy: No wonder you look stressed out.
学生们的精彩对话，思维异常活跃，超出了我的想象，给了我很大的鼓舞。课堂气氛十分活跃。
最后，我提出了如下两个问题：
1) Have you ever overslept? Have you ever been late for school?
2) Why are you late? What did you teacher do?
这样再一次把学生的思维想象推向一个新的高度—综合创造能力。我认为一个称职的英语教师，不仅需要一定的英语基本知识和技巧，还要善于运用灵活多变的教学手段，激发学生学习兴趣，发展学生的观察，记忆和创新思维能力，从而让学生学好英语。