目前的教学评价选拔机制只注重结果而不注重过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一标准。这就使得我们的教育无论如何改革、创新，始终摆脱不了应试的阴影，导致了学生学习目的功利化。教师、学生、家长都把考高分当作是学习的唯一目的和归宿。这种学习动机的纯功利性，导致了语文作业目的的单一性——考什么就练什么，怎么考就怎么练。
　　新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础。通过作业的精心设计与科学评价，让学生养成良好的学习习惯，从而促进学生语文能力的全面发展成为新课程改革的必然要求。
　　一、精心设计，让“作业”成为学习乐园
　　由于中学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，结合语文教学的实际，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要，不能让作业成为学生学习的负担和累赘，要让他们在“作业”世界里倍感愉悦和畅快。
　　（一）讲究形式多样，注重全面发展。
　　谈到中学语文的课外作业，范围极为广泛。因为语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆……无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇，任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界——多姿多彩，语文作业——形式灵活。 例如，在过去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有一大致认识，便于课堂教学的开展。在新课程下，为调动学生积极性，鼓励学生自主学习，预习还可以增加另一些内容，如通过互联网查找相关信息的作业。在学习《故乡》一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深；在学习《黄河颂》前，让学生查阅黄河的资料及图片，让学生对黄河有一感性的认识，增强民族自豪感；在学习《音乐巨人贝多芬》前，可让学生听一听《命运交响曲》，走进贝多芬的心灵……充分利用现代信息技术，设计学生喜闻乐见的作业，学生乐做愿学，为课堂教学提供了有利的保证。
　　特别值得一提的是新课程中的语文综合性学习，集中体现了语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，受到学生的欢迎。我县一所中学的雷老师结合我县实际与学生的情况，对教材的呈现方式、教学方式进行了大胆的实验，“为学习而设计教学”，设计了一次别开生面的综合性学习活动——《川韵馨扬》。雷老师把学生分为四组：溯源组、欣赏组、调研组、宣传组，各组分别利用课余时间走上街头调查、深入竹城艺人家中采访、到网上查找资料、小组合作研究等，既探究了川剧的形成与发展，又了解了竹城川剧名伶，还调查了群众对川剧的看法……这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味，尽管调查、采访中并不轻松，但学生从这次作业中，却有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上不见得能学到的东西，恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
　　（二）注意因材施教，实施分层布置。
　　义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不下，纲性的作业要求实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。在过去的教学实践中，我进行了初步的尝试，即把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”……学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是B、C两类同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。
　　（三）耕作自留地，发挥主动性。
　　这是借用全国中学语文界著名的改革家、特级教师魏书生老师的做法。具体地说，就是学生每天给自己留定量作业，字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容，也包括“课堂笔记”和“课堂练习”。也就是说，如果在课堂上已做够了200字的笔记，则课后须再写300字的作业便可。在魏老师看来，每天500字，每年就写了18万字左右了，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真写、主动做，知识水平、语文能力怎么能提高不快呢？
　　二、科学评价，让“作业”批改焕然生色
　　长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。其实，老师处处包揽，学生思考能力、动手能力自然下降，有时懒惰的老师也能教出勤快的学生，究其原因，是他（她）懂得什么时候放手——该放手时就放手，怎样放手——进行必要的指导，包括作业评价。现实中，有的老师不会讲一口标准的普通话，而他的学生却讲得很地道；有的老师不能写一手漂亮的字，而他的学生书写却令人惊叹；有的老师文章写得不咋的，而他的学生却写出极富文采的篇章……这就要求我们的教师科学运用作业评价这一功能。
　　例如古诗文的默写作业，可选取细心的同学为小组长，负责本组同学的作业评改，要知道，学生通过找别人的错别字，对自己就是一种警示作用。又如作文评价，假如按照传统做法，学生的习作由老师精批细改，肯定得花费很长的一段时间，待学生写作的激情早已逝去，再发下作文时，学生对老师的批语不见得会认真阅读并改正。与其如此，还不如趁学生热情高涨时，交换阅卷，依照老师的指导和要求进行评改，效果更为明顯，况且别小看我们的学生，他们认真写的评语有时比老师还好，新颖有见地，从学生的角度来谈更容易说到学生心里去。事实证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较为客观的评价。有鉴于此，语文课程标准中提及了“重视对作文修改的评价”，“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
　　至于作业评价，也不唯分数是举，可以采用A、B、C等符号；可以优、良、中、及格、差替代；更有意思的是，我们可以借鉴旅游饭店的评比方法，给作业画星号，如五星代表最好，四星代表良好等等。评价可以用等级表示，也可以用评语表示；可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。评价时老师应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导”，语文标准如是说。
　　总之，在新课程的实施过程中，只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。