论文部分内容阅读
摘要：本文主要研究了国内外自主教育溯源与实践，以及国内初中学校对自主教育的实践，梳理典型学校实施自主教育的做法、具体实践的路径及取得的成效，为自主教育的实践提供基础性材料。
关键词： 初中 自主教育 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0170-02
传统的教学模式是自上而下的管制教育，將学生视为管制对象，这样的教育约束了学生个性发展，学生只是被动地学。教育的根本目的是培养的人活动，随着中国核心素养的提出，更多的学校关注学生的全面发展。自主教育以学生为主体，激发学生主动学习的内动力，教是为了不教显得尤为重要。
一、自主教育思想
（一）自主教育的思想溯源
引导学生接近真理。苏格拉底是古希腊思想家、哲学家和教育家，他有自己一套独特的教学法，人们称其为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。他给学生传授某种知识或概念时，并没有直接把知识或概念交给学生，而是就知识或概念进行发问，引导学生回答，若学生答错了，他就追问学生，就这样一步步引导学生思考，引导学生去自己寻找答案。这就是自主教育思想的雏形。
激发学生求知兴趣。捷克教育家夸美纽斯是近代教育理论的奠基人，他提倡用温和的语言，不断诚恳地、直率地关心学生，从而激起学生的求知兴趣。
引导儿童自由教育。卢梭是法国18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他认为“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。同时，他认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，根据儿童身心成长的自然节律和每个学生的不同情况来因材施教，给孩子自由发展的空间，在这个空间中去细心观察孩子的兴趣，然后再给予孩子合适的引导。
教会学生求知方法。斯多惠是19世纪德国著名的民主主义教育家，他曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”他认为好教师不仅教会学生知识，更要激发唤醒学生的求知欲，授之以渔。
（二）自主教育的实践
杜威“做中学”凸显学生自主地位。约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日-1952年6月1日），美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。他认为儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。他认为教学过程就是“做”的过程，教师引导学生去主动实践，在实践中主动获取知识和解决问题的能力。1904—1930年，他任职于哥伦比亚大学，期间他接触了我国著名教育家陶行知、陈鹤琴，并将他的教育主张传播到中国。
实用主义助推自主教育思想发展。实用主义（Pragmatism）诞生于19世纪70年代，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。杜威是唯心主义经验论者，他所使用的“实用主义”“实验主义”“工具主义”或“经验的实验主义”等哲学名词，基本上都是同义的，其中心概念是“经验”。实用主义以儿童的经验、兴趣和需要为核心，重视儿童发展的主动性、创造性培养，强调教学实践以儿童为主体。随着实用主义的发展，自主教育思想在一定程度得到了发展。
（三）自主教育在中国
孔子重视学思结合，知行合一，启发教学。“学而知之”是孔子教育思想的根本指导思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”是孔子启发式教学的真实佐证。孔子强调学生主动学习，自觉学习，积极引导学生去思考。
蔡元培重视学生主体性。蔡元培认为教育的根本目的是“立人”，即重视学生个体性和主体性，他说“学生在学校内，既要有活泼进取的精神，又要有坚实耐烦的精神。有第一种精神，所以有发明、有创造”。学生要想发明创造就必须对自己进行自主教育。
二、自主教育模式
（一）三自教育
广西宾阳中学坚持走“教育自主化、教学现代化”的特色办学之路，开展了自主教育、自主管理和自主发展，具体实施了思想道德情操的自主教育、日常行为规范的自主教育、陶冶情操的自主教育和班级管理的自主教育。在思想道德情操的自主教育方面，学校充分利用校园广播站、校园网以及学生自主成立的社团，学生对学生实施思想政治教育，取得了良好的效果；在陶冶情操的自主教育方面，学校利用各种兴趣小组、社团和校内竞赛，为学生提供自主教育、自主管理和政治发展的空间；班级管理的自主教育依托班会课进行自主阅读，用感人的故事将德育工作做到润物无声。
（二）四自教育
四川省遂宁市玉龙初级中学近年来开展“品行自治、学习自主、生活自理、精神自强”的自主教育探索，形成具有特色和影响力的自主教育品牌。学生实行自主管理，以异质分组、捆绑评价、晋级激励为载体，以自主教育课为窗口和阵地，将学生成长栏、小组擂台作为助推器，逐步深入实施自主教育；课堂实行自主教学，即学校自主教学改革致力于以优化课堂教学结构，全面提高教育教学质量为目标，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，提高课堂教学的实效性，努力开创课堂教学改革的新局面，促进学生自主发展、长远发展和终生发展。
大城子蒙古族中学是一所农村民族初级中学，根据校情形成“四个自主”育人模式，即自主德育、自主学习、自主管理和自主实践，走出了一条“自主教育，幸福行走”的创新之路。该校践行自主教育主要分三步走，一是借鉴引领懂自主教育管理的精髓；二是实践探索建构自主管理模式；三是总结推广自主教育好成果。
（三）“五自主，五学会”
江苏省建湖县实验初级中学以“和谐共生”的教育理念，形成“五自主，五学会”的“自主教育”模式，并创办《自主教育》刊物推行自主教育，还给学生一个自主发展的空间。“自主管理，学会做人”，实行学干竞选制，人人都是管理者，住校生自主管理，使学生形成强烈的主体意识；“自主实践，学会创新”，重视学生综合学科能力的培养，强调问题解决能力，关注学生自主创新意识和创新能力，并系统地付诸学生的自主实践活动；“自主探究，学会学习”，使用“导学案稿”，使学生学会求知，学会学习；“自主锻炼，学会健体”，培养学生自觉锻炼的意识，教会学生科学锻炼的方法，学生自主选择锻炼的项目，积极实现“321阳光工程”——每周上3节体育课，每人拥有2项运动技能，每天体育活动1小时；“自主评价，学会完善”，表彰学生时，改过去的“三好生”为现在的“五好生”。“天天比进步，周周夺红旗”活动，对学生进行“星级”评价方法，集团将德、智、体、艺、综合实践等五项，均制定星级标准。
（四）五维自主教育
巴川中学将自主教育内涵丰富到五维，即自主认识，自主设计，自主规划，自主管理，自主学习和评价。巴川中学分年级开展自主教育研究，各校部都进行了自主教育的相关研究，资料翔实，态度认真，取得一定成果。
三、自主教育实践的思考
学校的自主教育缺乏自上而下的顶层设计，没有形成系统的研究，没有计划与总结。教师对自主教育的理解不透彻，对自主教育的真正目的不清楚，缺乏理论研究。部分地方曲解自主教育为自主管理，而目前的自主管理是教师管制下的学生实践活动，对学生个体的自主管理研究少。研究过程缺乏自我认识、自主设计、自主评价的研究。
参考文献：
[1]平正桃，黄中武.宾阳中学：“特色办学”闯出新天地[J].当代广西，2005（3）：26.
[2]姜春波.实施自主教育 抓好学困生转化——舒兰市第十七中学探索开展学生自主教育（二）[J].吉林教育，2017（Z2）：22-24.
[3]高满生.“自主教育”的实践和思考[N].中国教育报，2012-03-08（010）.
[4]宁爱民.自主教育，幸福行走——赤峰市宁城县大城子蒙古族中学自主教育纪实[J].内蒙古教育，2017（23）：32-35.
[5]熊春艳.以自主教育引领学校特色发展——记奋力崛起中的四川省遂宁市玉龙中学[J].中国教师，2017（21）：85-87.
责任编辑：孙瑶
关键词： 初中 自主教育 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0170-02
传统的教学模式是自上而下的管制教育，將学生视为管制对象，这样的教育约束了学生个性发展，学生只是被动地学。教育的根本目的是培养的人活动，随着中国核心素养的提出，更多的学校关注学生的全面发展。自主教育以学生为主体，激发学生主动学习的内动力，教是为了不教显得尤为重要。
一、自主教育思想
（一）自主教育的思想溯源
引导学生接近真理。苏格拉底是古希腊思想家、哲学家和教育家，他有自己一套独特的教学法，人们称其为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。他给学生传授某种知识或概念时，并没有直接把知识或概念交给学生，而是就知识或概念进行发问，引导学生回答，若学生答错了，他就追问学生，就这样一步步引导学生思考，引导学生去自己寻找答案。这就是自主教育思想的雏形。
激发学生求知兴趣。捷克教育家夸美纽斯是近代教育理论的奠基人，他提倡用温和的语言，不断诚恳地、直率地关心学生，从而激起学生的求知兴趣。
引导儿童自由教育。卢梭是法国18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他认为“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。同时，他认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，根据儿童身心成长的自然节律和每个学生的不同情况来因材施教，给孩子自由发展的空间，在这个空间中去细心观察孩子的兴趣，然后再给予孩子合适的引导。
教会学生求知方法。斯多惠是19世纪德国著名的民主主义教育家，他曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”他认为好教师不仅教会学生知识，更要激发唤醒学生的求知欲，授之以渔。
（二）自主教育的实践
杜威“做中学”凸显学生自主地位。约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日-1952年6月1日），美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。他认为儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。他认为教学过程就是“做”的过程，教师引导学生去主动实践，在实践中主动获取知识和解决问题的能力。1904—1930年，他任职于哥伦比亚大学，期间他接触了我国著名教育家陶行知、陈鹤琴，并将他的教育主张传播到中国。
实用主义助推自主教育思想发展。实用主义（Pragmatism）诞生于19世纪70年代，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。杜威是唯心主义经验论者，他所使用的“实用主义”“实验主义”“工具主义”或“经验的实验主义”等哲学名词，基本上都是同义的，其中心概念是“经验”。实用主义以儿童的经验、兴趣和需要为核心，重视儿童发展的主动性、创造性培养，强调教学实践以儿童为主体。随着实用主义的发展，自主教育思想在一定程度得到了发展。
（三）自主教育在中国
孔子重视学思结合，知行合一，启发教学。“学而知之”是孔子教育思想的根本指导思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”是孔子启发式教学的真实佐证。孔子强调学生主动学习，自觉学习，积极引导学生去思考。
蔡元培重视学生主体性。蔡元培认为教育的根本目的是“立人”，即重视学生个体性和主体性，他说“学生在学校内，既要有活泼进取的精神，又要有坚实耐烦的精神。有第一种精神，所以有发明、有创造”。学生要想发明创造就必须对自己进行自主教育。
二、自主教育模式
（一）三自教育
广西宾阳中学坚持走“教育自主化、教学现代化”的特色办学之路，开展了自主教育、自主管理和自主发展，具体实施了思想道德情操的自主教育、日常行为规范的自主教育、陶冶情操的自主教育和班级管理的自主教育。在思想道德情操的自主教育方面，学校充分利用校园广播站、校园网以及学生自主成立的社团，学生对学生实施思想政治教育，取得了良好的效果；在陶冶情操的自主教育方面，学校利用各种兴趣小组、社团和校内竞赛，为学生提供自主教育、自主管理和政治发展的空间；班级管理的自主教育依托班会课进行自主阅读，用感人的故事将德育工作做到润物无声。
（二）四自教育
四川省遂宁市玉龙初级中学近年来开展“品行自治、学习自主、生活自理、精神自强”的自主教育探索，形成具有特色和影响力的自主教育品牌。学生实行自主管理，以异质分组、捆绑评价、晋级激励为载体，以自主教育课为窗口和阵地，将学生成长栏、小组擂台作为助推器，逐步深入实施自主教育；课堂实行自主教学，即学校自主教学改革致力于以优化课堂教学结构，全面提高教育教学质量为目标，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，提高课堂教学的实效性，努力开创课堂教学改革的新局面，促进学生自主发展、长远发展和终生发展。
大城子蒙古族中学是一所农村民族初级中学，根据校情形成“四个自主”育人模式，即自主德育、自主学习、自主管理和自主实践，走出了一条“自主教育，幸福行走”的创新之路。该校践行自主教育主要分三步走，一是借鉴引领懂自主教育管理的精髓；二是实践探索建构自主管理模式；三是总结推广自主教育好成果。
（三）“五自主，五学会”
江苏省建湖县实验初级中学以“和谐共生”的教育理念，形成“五自主，五学会”的“自主教育”模式，并创办《自主教育》刊物推行自主教育，还给学生一个自主发展的空间。“自主管理，学会做人”，实行学干竞选制，人人都是管理者，住校生自主管理，使学生形成强烈的主体意识；“自主实践，学会创新”，重视学生综合学科能力的培养，强调问题解决能力，关注学生自主创新意识和创新能力，并系统地付诸学生的自主实践活动；“自主探究，学会学习”，使用“导学案稿”，使学生学会求知，学会学习；“自主锻炼，学会健体”，培养学生自觉锻炼的意识，教会学生科学锻炼的方法，学生自主选择锻炼的项目，积极实现“321阳光工程”——每周上3节体育课，每人拥有2项运动技能，每天体育活动1小时；“自主评价，学会完善”，表彰学生时，改过去的“三好生”为现在的“五好生”。“天天比进步，周周夺红旗”活动，对学生进行“星级”评价方法，集团将德、智、体、艺、综合实践等五项，均制定星级标准。
（四）五维自主教育
巴川中学将自主教育内涵丰富到五维，即自主认识，自主设计，自主规划，自主管理，自主学习和评价。巴川中学分年级开展自主教育研究，各校部都进行了自主教育的相关研究，资料翔实，态度认真，取得一定成果。
三、自主教育实践的思考
学校的自主教育缺乏自上而下的顶层设计，没有形成系统的研究，没有计划与总结。教师对自主教育的理解不透彻，对自主教育的真正目的不清楚，缺乏理论研究。部分地方曲解自主教育为自主管理，而目前的自主管理是教师管制下的学生实践活动，对学生个体的自主管理研究少。研究过程缺乏自我认识、自主设计、自主评价的研究。
参考文献：
[1]平正桃，黄中武.宾阳中学：“特色办学”闯出新天地[J].当代广西，2005（3）：26.
[2]姜春波.实施自主教育 抓好学困生转化——舒兰市第十七中学探索开展学生自主教育（二）[J].吉林教育，2017（Z2）：22-24.
[3]高满生.“自主教育”的实践和思考[N].中国教育报，2012-03-08（010）.
[4]宁爱民.自主教育，幸福行走——赤峰市宁城县大城子蒙古族中学自主教育纪实[J].内蒙古教育，2017（23）：32-35.
[5]熊春艳.以自主教育引领学校特色发展——记奋力崛起中的四川省遂宁市玉龙中学[J].中国教师，2017（21）：85-87.
责任编辑：孙瑶