论文部分内容阅读
摘要：随着儿童的教学思想、教学方式的持续变革和革新，幼儿园区域活动差异教导方式也要跟上教学需要的变化做出变动。若是让差异化的区域活动发挥更大作用，在儿童的成长过程中拥有正面的影响，让儿童能在健康、积极、愉快的空间下茁壮成长。因此，老师如何使差异化教学的教导方式更适合儿童发展的需要就显得尤为重要。
关键词：差异化教学；幼儿；区域活动
一、 引言
现在的教学理念注重发现儿童的特长，引导儿童个性发展。因此，在幼儿园的区域活动中展开差异化教导，既让儿童的不同需求得到满足，关注儿童之间的差别的同时，对完善幼儿园的区域活动有着深远的影响，也对革新学龄前教学起到重要意义。
二、 差异化教学中存在的误区
（一） 忽视区域活动的意义
随着区域活动越发受到重视，然而没有一个正确的模板供大家借鉴参考，就出现了很多的问题。在教育活动时，老师会忽视区域活动的重要性，认为它是课程的附属品，而且区域活动已然慢慢变成一种摆设式的场所。更严重者，有的幼儿园把区域活动只安排在回家之前，让儿童在随意地玩乐中等着回家，完全没有意识展开区域活动的重要性，更别说是差异化的区域活动了。
（二） 活动场所规划不当
展开幼儿园区域活动的关键活动方式，就是对幼儿园的场所进行明确的划分，让儿童能够有一个能够体验各种生活的地方，进而使儿童可以收获更多书本上学不到的知识。可是真正的教育当中，老师对区域活动场所划分并不合理。第一，少数幼儿园的活动场所比较僵硬，无法展现儿童生长所需要的变动；第二，由于各种资源限制，活动场所和设施都比较简陋，无法引起儿童的兴致；最后一点，每个活动区域缺少关联性。
三、 差异化区域活动特征和影响
差异的区域活动成为当代儿童教学的一个关键发展走向，彰显了当代儿童教学“人本主义”重要想法，意在提高儿童教学质量的水准。老旧的儿童教学经常忽视儿童个体的差别，在教学中一直应用单一的教学方式教导儿童，最后的教学成效通常达不到理想状态。当代儿童教学已经明白单调教学方式的限制，因此拓展了多样化的教学方式，来启迪和培育儿童的特性发展。差异化的区域活动在于认识和理解儿童发展的不同性，引导和赞同儿童的差异化成长，让儿童的不同才能得以更上一层楼的提高。
在不同的区域活动教学中，各个方面的变化都会产生不同影响。这种教学方式下，儿童变成教学活动的主要人物，让他们在变化的活动场所中展现自我，培养个性化的技能，使能力不断提升。老师可以适当变化对儿童的教学和指导方法，通过儿童之间的差别对他们进行具体帮助。因此，想要将教学水准提升，展现差异化的教学意义，需要老师归纳和更新教育活动的引导方式。
四、 差异性教学策略
（一） 理解儿童之间的差异
想要展开儿童学龄前教育，就要完成儿童的社会生长指标，培育儿童的自信心和自尊心，让他们愿意展现自我。由于儿童之间有差别，于是产生不一样的意见也是在所难免。遇到这种情形，老师需要给儿童足够的空间，使其自在、积极地在娱乐环节里收获经历和成长。老师需要改变教导思想，认识儿童的主体地位，不限制儿童的成长，尽可能打造愉悦、自在的氛围。
（二） 制定多样化和差异性的教学目标
很多幼儿园将区域活动看作较为主要的教导方法，展开教导活动的过程中，需要制订合理范围的教导指标，应通过儿童之间的差别来设立多样化以及差异性的教导指标，不要将教导指标限制在一个不变的指标中，而是可变换的设定。例如在手工区，可以给儿童供应不同质地的纸张，给儿童展现想象力的空间，动手制作出工艺品，从而增强他们的动手能力；在表演区，让儿童进行情景模拟或是角色扮演，通过这种生动趣味的方式来激发儿童的语言表达能力，也可以进行有奖竞猜的游戏，有的儿童害羞不敢大声回答，也可以让他在纸上作答，让每个儿童都能参与到区域活动中；在科教区，老师给予儿童不一样的纸张和可以做实验的原料，知道儿童动手操作吸水或是吸油的实验，经过这些一系列环节，让儿童明白纸张的关键性。儿童在各种主题角中参与活动，老师让他们依据自己的爱好和特长来自由选择，能够更好地体验游戏的兴趣，还可以推动儿童各方面能力的成长。
（三） 弹性化教学，提升教学质量
可调节的教导方式是达成到幼儿园“差异化教导”的一个关键道路，要思考儿童的差别，还得给儿童的各方面能力展现预留空间，以此来体现差异性教导的出色。老师在进行备课的各个部分时，要考虑到各种情况或者为可能引出的课堂热点留下时间，老师教课不用墨守成规，更不用具体追究到每个环节应如何互动。老师可以根据儿童所提出的疑问进行着重展开，把其当作一个教学突破点，运用学生的好奇点来推进课堂的活跃度。下课的时候，老师可以给儿童进行具体的、有迹可循的反馈，将儿童的优点进行放大，用鼓励的方式表达儿童的缺点，让他们全面发展。
尽管幼儿园区域活动只是一个教导方式，但合适的教导方法能给教导活动带来意想不到的影响。老师在教导方法的选用上，需要特别把个体教导当作自己教导方法的重点，理解儿童的个体差别，将教学里触及的知识充分融合联系，也可以选择分类教导作为补充性方式，让两者的优点可以最大程度发挥出来，推动儿童的全方位成长。另外，注重培育儿童乐于分享良好习惯，让儿童可以相互促进、彼此帮衬，一起提高。
五、 结束语
在現在这个注重个性化、看重差别能力的时代里，差异化教学的地位已经越发重要了，而幼儿园区域活动教导是可以培育孩子个人特征的有力方式，经过理想的区域活动教学，可以深挖出儿童的潜能和个性化能力，使儿童提高进行实践活动的能力，收获更多层次的经验，推动儿童的自主发育和全方位的成长。老师需要根据儿童个人差别，在区域活动教学中设立合理的教导情节，提供给儿童足够的成长自由，让他们在活动区域中随意挥洒想象，让想法和实际进行触碰，推进儿童的探究力和完善力。总之，现在幼儿教导中仍然有缺漏，需要老师主动创新，找寻能够大力推进儿童差异性教学的办法和对策。
参考文献：
[1]赖彦芬.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].学周刊，2016（24）：43 44.
[2]张海杰.幼儿园区域活动个别化学习指导策略[J].教师博览（科研版），2017（01）：76-78.
作者简介：
魏丽雨，福建省南平市，南平市延平区樟湖镇樟湖中心幼儿园。
关键词：差异化教学；幼儿；区域活动
一、 引言
现在的教学理念注重发现儿童的特长，引导儿童个性发展。因此，在幼儿园的区域活动中展开差异化教导，既让儿童的不同需求得到满足，关注儿童之间的差别的同时，对完善幼儿园的区域活动有着深远的影响，也对革新学龄前教学起到重要意义。
二、 差异化教学中存在的误区
（一） 忽视区域活动的意义
随着区域活动越发受到重视，然而没有一个正确的模板供大家借鉴参考，就出现了很多的问题。在教育活动时，老师会忽视区域活动的重要性，认为它是课程的附属品，而且区域活动已然慢慢变成一种摆设式的场所。更严重者，有的幼儿园把区域活动只安排在回家之前，让儿童在随意地玩乐中等着回家，完全没有意识展开区域活动的重要性，更别说是差异化的区域活动了。
（二） 活动场所规划不当
展开幼儿园区域活动的关键活动方式，就是对幼儿园的场所进行明确的划分，让儿童能够有一个能够体验各种生活的地方，进而使儿童可以收获更多书本上学不到的知识。可是真正的教育当中，老师对区域活动场所划分并不合理。第一，少数幼儿园的活动场所比较僵硬，无法展现儿童生长所需要的变动；第二，由于各种资源限制，活动场所和设施都比较简陋，无法引起儿童的兴致；最后一点，每个活动区域缺少关联性。
三、 差异化区域活动特征和影响
差异的区域活动成为当代儿童教学的一个关键发展走向，彰显了当代儿童教学“人本主义”重要想法，意在提高儿童教学质量的水准。老旧的儿童教学经常忽视儿童个体的差别，在教学中一直应用单一的教学方式教导儿童，最后的教学成效通常达不到理想状态。当代儿童教学已经明白单调教学方式的限制，因此拓展了多样化的教学方式，来启迪和培育儿童的特性发展。差异化的区域活动在于认识和理解儿童发展的不同性，引导和赞同儿童的差异化成长，让儿童的不同才能得以更上一层楼的提高。
在不同的区域活动教学中，各个方面的变化都会产生不同影响。这种教学方式下，儿童变成教学活动的主要人物，让他们在变化的活动场所中展现自我，培养个性化的技能，使能力不断提升。老师可以适当变化对儿童的教学和指导方法，通过儿童之间的差别对他们进行具体帮助。因此，想要将教学水准提升，展现差异化的教学意义，需要老师归纳和更新教育活动的引导方式。
四、 差异性教学策略
（一） 理解儿童之间的差异
想要展开儿童学龄前教育，就要完成儿童的社会生长指标，培育儿童的自信心和自尊心，让他们愿意展现自我。由于儿童之间有差别，于是产生不一样的意见也是在所难免。遇到这种情形，老师需要给儿童足够的空间，使其自在、积极地在娱乐环节里收获经历和成长。老师需要改变教导思想，认识儿童的主体地位，不限制儿童的成长，尽可能打造愉悦、自在的氛围。
（二） 制定多样化和差异性的教学目标
很多幼儿园将区域活动看作较为主要的教导方法，展开教导活动的过程中，需要制订合理范围的教导指标，应通过儿童之间的差别来设立多样化以及差异性的教导指标，不要将教导指标限制在一个不变的指标中，而是可变换的设定。例如在手工区，可以给儿童供应不同质地的纸张，给儿童展现想象力的空间，动手制作出工艺品，从而增强他们的动手能力；在表演区，让儿童进行情景模拟或是角色扮演，通过这种生动趣味的方式来激发儿童的语言表达能力，也可以进行有奖竞猜的游戏，有的儿童害羞不敢大声回答，也可以让他在纸上作答，让每个儿童都能参与到区域活动中；在科教区，老师给予儿童不一样的纸张和可以做实验的原料，知道儿童动手操作吸水或是吸油的实验，经过这些一系列环节，让儿童明白纸张的关键性。儿童在各种主题角中参与活动，老师让他们依据自己的爱好和特长来自由选择，能够更好地体验游戏的兴趣，还可以推动儿童各方面能力的成长。
（三） 弹性化教学，提升教学质量
可调节的教导方式是达成到幼儿园“差异化教导”的一个关键道路，要思考儿童的差别，还得给儿童的各方面能力展现预留空间，以此来体现差异性教导的出色。老师在进行备课的各个部分时，要考虑到各种情况或者为可能引出的课堂热点留下时间，老师教课不用墨守成规，更不用具体追究到每个环节应如何互动。老师可以根据儿童所提出的疑问进行着重展开，把其当作一个教学突破点，运用学生的好奇点来推进课堂的活跃度。下课的时候，老师可以给儿童进行具体的、有迹可循的反馈，将儿童的优点进行放大，用鼓励的方式表达儿童的缺点，让他们全面发展。
尽管幼儿园区域活动只是一个教导方式，但合适的教导方法能给教导活动带来意想不到的影响。老师在教导方法的选用上，需要特别把个体教导当作自己教导方法的重点，理解儿童的个体差别，将教学里触及的知识充分融合联系，也可以选择分类教导作为补充性方式，让两者的优点可以最大程度发挥出来，推动儿童的全方位成长。另外，注重培育儿童乐于分享良好习惯，让儿童可以相互促进、彼此帮衬，一起提高。
五、 结束语
在現在这个注重个性化、看重差别能力的时代里，差异化教学的地位已经越发重要了，而幼儿园区域活动教导是可以培育孩子个人特征的有力方式，经过理想的区域活动教学，可以深挖出儿童的潜能和个性化能力，使儿童提高进行实践活动的能力，收获更多层次的经验，推动儿童的自主发育和全方位的成长。老师需要根据儿童个人差别，在区域活动教学中设立合理的教导情节，提供给儿童足够的成长自由，让他们在活动区域中随意挥洒想象，让想法和实际进行触碰，推进儿童的探究力和完善力。总之，现在幼儿教导中仍然有缺漏，需要老师主动创新，找寻能够大力推进儿童差异性教学的办法和对策。
参考文献：
[1]赖彦芬.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].学周刊，2016（24）：43 44.
[2]张海杰.幼儿园区域活动个别化学习指导策略[J].教师博览（科研版），2017（01）：76-78.
作者简介：
魏丽雨，福建省南平市，南平市延平区樟湖镇樟湖中心幼儿园。