计算教学贯穿了整个小学数学教学的始终，计算能力是学生必备的数学能力，然而学生在计算过程中确存在各种计算能力的差异，探究其差异的原因，我个人认为是以下几点导致的：其一：每个学生的个体差异不同。有人说“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学方法，在这种情况之下，我们很自然的想到：通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。 其二：义务教育阶段《数学课程标准》：增加对日常生活和社会生活中图形与空间，统计与概率等现实问题探究，降低对运算速度，证明技巧的训练。《数学课程标准》与之前的《教学大纲》 要求不同。其实运算能力是一种基本的数学能力，它是思维能力与运算技能的结合，撇开它，思维能力，创造能力的培养就只能是一句空话，要提高学生计算能力，就必须对症下药，找到相应解决问题的对策。其三：各家长的重视程度的不同也同样会导致学生计算能力的差异。例如：在已经学会化简比的知识情况下，老师布置的有关训练计算能力的题，化简比（15：10 32：16 0.75：2 48：40）让学生巩固。有些家长比较重视的学生又自觉的完成的：该生的计算能力就会更强，而有些家长不重视的：该生在家又不完成练习的，结果计算能力就没有得到加强，长此以往该学生的计算能力就得不到锻炼。因此学生计算能力的差异就很大了。
　　针对其差异的原因采取以下对策：
　　一、关注学生个体差异，促进学生整体发展
　　课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。作为一个教学班的几十位学生，他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。 因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异以及所具有的基础知识的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依托原有知识经验，促进优生知识很好的进行迁移、思维能力得到很好的提高；也能很顺利的激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。 学生的个体差异得到很好的展现，教师也能迅速的掌握学生的个性，在以后的教学之中则能很好的有的放矢。有了前面对学生差异的关注，在以后的教学中，什么问题提问什么样的学生，如何掌控课堂，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，也能得到共同提高。
　　二、开放学习活动，展示学生差异
　　学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中，教师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的知识和计算能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活动，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题，尊重学生的不同想法和做法，发展学生的发散思维和创新思维。（例如：教学解决问题 例1医生说：“根据测定，成人体内的水分约占体重的2＼3，而儿童体内的水分约占体重的4＼5.”小明说：“我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的7＼15。（1）小明的体重是多少千克？（2）小明的爸爸体重是多少千克？首先让一些解决问题能力不是太强的学生读题， 并说说题里，告诉我们什么信息。同时也对其他学生提出不同的要求。） 诸如此类的问题，教师没有必要给予标准答案，但要给予合理的引导，激发不同层次的学生会提出有学科价值的问题，将学生的差异得到很好的展示。
　　三、实施分层辅导，发展学生差异
　　课堂教学尤其是大班化的课堂教学，虽然我们实施分层教学，但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异以及学习兴趣和积极性的差异，仍然不可避免的出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导也是非常必要的。例如，在进行“一个数除以分数“内容的教学过程中，一节课后，我发现班级学生计算能力就明显出现了差异，部分学生能够较熟练地进行有关计算；而部分学生由于对意义不理解，不能独立地完成计算；也有部分学生由于计算能力的欠缺，导致计算结果出错。这时，我针对不同情况实施分层辅导，大大提高教学效率。对第一部分学生采取从计算技巧的角度进行辅导，加快其解题速度；对第二部分学生采取从复习旧知的角度进行辅导，使之在旧知的基础上主动建构新知；对第三部分学生，就应加强其计算能力的训练，提高其计算的准确性。另外，分层辅导还体现在对数学学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而重点应放在对其学法的指导上，让他们学会学习数学的基本方法，使其数学计算能力及其各思维能力，创造能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导，可以使不同层次的学生都有提高，从而实现差异发展。
　　四、设置分层作业，体现学生差异
　　在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。五.采取家--校互联，共同促进学生计算能力的熟练程度。要想达到学生计算能力的熟练程度：就得让学生在计算中养成主动学习；让学生学得有用，算得有趣，练得有效。
　　总之，新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。