课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这一主线外，还有一条情感交流的主线，也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，直接影响着师生交流的广度和深度，并制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些单调符号，繁琐的公式，抽象的原理在沉闷、令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的教学环境，我有以下几点思考：
　　一、调控课堂氛围，轻松愉悦学习
　　教师在进行课堂教学时，应当张驰有度，努力使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情，同时教学目标的确定要适合学生的实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。
　　二、获取成功快慰，树立学习自信
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心；如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。
　　三、巧设问题情境，拨动思考心弦
　　“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，小学数学教学中的课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的：首先讲一个故事：“中秋节小明的爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说他吃得最少，只吃了这个月饼的，说妈妈吃了这个月饼的，还说爷爷吃得最多，吃了这个月饼的；可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说的一样。”然后我问：“同学们，这三个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入新课的教学。
　　四、发挥教学民主，提倡质疑问难
　　要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓地浪费课堂上宝贵的时间。在教学“轴对称”这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了轴对称图形后问：“圆的直径是不是它的对称轴。”这时老师不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“圆的直径是它的对称轴，因为圆沿着它的直径对折后两边完全重合。”而有的学生发表不同意见：“因为对称轴是一条直线，而圆的直径是一条线段，所以圆的直径不是它的对称轴。”在学生进行较为激烈的讨论时，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展“茶馆式”讨论就可以了。
　　五、教学直观形象，唤起学习兴趣
　　兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，切下第一刀，建立“面”的概念；再切一刀，切成的面与第一个面相交，建立“棱”的概念；这样切6次，又得到“长方体”的概念，并使学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱。这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们的生活实际，使他们从中获得学习数学的乐趣。又如在教学“圆锥的体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从而得出两者间体积的关系。这种方法既符合学生的认知规律，又符合学生爱玩的心理特点，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。
　　六、创新教学方法，优化教学效果
　　记得前段时间某教育台播放过一位数学老师教学《素数和合数》的电视录像。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。接着教师写：4＝？学生提出：4＝3＋1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4＝2×2，教师满意地点点头。然后教师用同样的方式出示：6＝2×3，8＝2×4，9＝3×3……，接着教师出示3＝？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“素数”两个字。同样：2＝？、5＝？、7＝？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出素数和合数的概念。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要就是指它在方法上的无限创新所带来的美感。
　　总之，愉悦性教学原则就是要求在教育教学中，创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用有趣的教学材料，运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式，让学生以愉快轻松的状态投入教育教学活动之中，并在学习和创造的过程中体验到充分的快感和乐趣。在数学教学中，创设愉悦和谐的课堂教学环境，贯彻愉悦性教学原则，是素质教育的迫切要求，有利于新课程改革的推进，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。