《语文课程标准》明确指出“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养。”小学时期是儿童语言发展的最佳时期，语言的积累不光凭借书本，依靠课堂，还应延伸到课外，取材于生活。在语文教学中，我结合教学实践，在重视学生语言积累，发展学生语言能力方面进行了以下的尝试：
　　一、课内积累，规范语言
　　小学语文教材大都精选了名家的名篇，这些文章语言规范，词汇丰富。如《黄山奇松》中的对于三大名松中迎客松的描写：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”这段中描写迎客松，准确使用了“姿态优美”“枝干遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”“充满生机”等词语。教师选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。当今是信息时代，利用电脑、网络查找资料快捷方便，应让学生学会怎样去读书，获取新知识。在教学中应指导查阅相关资料，便于理解课文，丰富自己的知识，同时也积累了语言。
　　说话训练也是阅读课堂上一个重要的训练点，其实这是对语言资料的一种使用，它能让学生运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话训练处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“资料仓库”提取合用的材料，并不断前行，有含糊变得逐渐清晰起来。按照一定的顺序用一定的“所有”语言表达出来。在语文课堂上进行说话练习，开展课前三分钟系列演讲训练，凭借教材训练点让学生进行说话练习，不但能促使学生阅读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
　　二、课外阅读，丰富语言
　　积累语言材料光靠可内加强对课文的朗读、背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛进行阅读，如果让学生多阅读，多积累，天长日久，待到自己说话写作文时便能呼之即出，信手拈来，语言如汩汩清泉，源远流长。
　　课外阅读是课内的延伸，也是学生积累词语的最好途径。学生每天进行课外阅读，留心书籍中的好词佳句，特别是很多富有表现力的词语，做好记录，储存下来。教师可以让学生准备一本摘录本，随时将学到的好词佳句分门别类地摘录下来，这样注意积累词语并坚持下去，到了高年级，那涓涓细流必将汇成汪洋大海。学生在课外阅读中积累了很多的好词佳句，遣词造句的能力就会不断加强。
　　在引导学生加强课外阅读时，教师不妨提供给学生进行语言积累的方法，引导积累。例如上述的摘记法，让学生在阅读中随时随地积累，把读书时发现好的词语、句子、片段摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲摘录下来。再如剪贴法，剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来。然后贴到摘记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上插图，这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画中获取了知识，积累了语言。还有的如笔记法，在阅读过程中，写一些读书笔记，既感知内容，又写出了自己的体会、见解，不但积累了语言，在写的过程中也运用了语言。教师还可以定期开展一些形式多样的展示会，展示同学们积累的成果，并进行多样的鼓励，学生的读书兴趣提高了，课外阅读量也扩大了。
　　三、生活体验，发展语言
　　语文来源于生活，也用之生活。语言的积累也离不开生活，学生的生活丰富多彩，为语言的积累提供了丰富的素材。从不同的方面，不同的角度去指导学生积累语言，丰富学生的“库存”，激活学生的思维。
　　首先，当今传播媒介丰富多彩。电视、广播、电脑网络都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段，通过这些媒介学习语言，对学生来说是没有负担的。引导学生收听、收看美文欣赏、新闻报道等各种活动，遇到一些好词佳句随时记忆，这样既会丰富学生的生活，也帮助学生积累语言。
　　其次，现代社会生活中，不管是广告标语，还是宣传标语，随处可见。它们有的押韵，有的运用一定的修辞，读起来琅琅上口。通过看一些有益的标语，进行记忆，在语文学习中可以借鉴，稍加修改运用，引入到作文中，都将是非常生动的形象。
　　再次，人与人进行交流，是我们运用语言的一种形式 。引导学生在日常生活和社会生活中听大人交流时随口而出的谚语、歇后语、对联记录下来。好好的品味、学习运用。语文教学的“口语交际”训练，更是发展学生语言能力的最好平台，生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。教师口语交际设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，尽量多的留给学生语言实践的机会，调动学生的生活感知，激活学生的生活经验，把交际的内容和学生的生活经验紧密地结合起来，让学生有话想说、有话会说，发展学生的思维，训练学生的口语表达能力，丰富学生的生活积淀，使训练落到实处。
　　语言的学习不能局限于课堂上，我们要创造机会让学生走进“大课堂”，让他们自主实践体验，感受到课余生活的美好，这样把交际活动从课内引向课外，也为习作教学做好充分的准备。
　　四、灵活运用，内化语言
　　不论是在课内积累的语言，还是课外积累的语言，如果没有运用，没有消化、吸收，完全内化，那么巩固率是很低的，而且还有一些会被遗忘。因此，教师不但要指导学生积累语言，还要引导学生运用所积累的语言。如我们常听到“一年之计在于春，一日之计在于晨”“三天不练口生，三天不练手生”“小葱拌豆腐——一清二白”等一些谚语、歇后语，同学在写作中灵活的运用到作文中，就增加了文章的生动性。
　　作文是语文学习的最高阶段，是学生语文综合能力的全面体现，也是运用语言的最好平台，教师鼓励学生在作文中运用积累的语言，对学生作文中出现的好词好句，教师在批改文章时应用红笔标出并加以评价，并指导学生正确积累应用语言的方法。
　　语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累和運用是理解的前提。只有天天积累，我们的学生才会形成浓厚的语文素养，才会厚积而薄发，因此，我们语文教师应转变教育思想，摒弃课堂中求深求细的讲解，避免繁琐的分析，把《语文课程标准》中的“重积累”落实到实处。