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摘 要：中国古典诗词有着独特的魅力。高中语文课本精选了一些优秀的古诗词作品，研究这种蕴含着中国优秀传统文化的古代诗歌，不仅可以提高学生的语言水平，而且可以提高文化素养和鉴赏力。但是，在实际的教学过程中，教师花费大量时间教授古代诗歌，但教学效果往往不尽人意。教师必须达到不断提高诗歌质量，激发学生对古诗词的兴趣，建立审美修养。本文介绍了在高中语文课程中开展意象教学的具体策略。
关键词：高中语文;古诗词教学;意象策略
古诗词教学是高中阶段下语文教育的重要组成部分，诗歌意象教育是诗歌教育的重要组成部分。同时古诗词教学质量与高中阶段下语文教育的质量直接相关。那么如何在高中阶段下的语文古诗词教育中进行意象教学呢？本文重点讨论这一问题，并在以下幾个方面进行讨论。
一、创设情境，体悟意象
在高中诗歌教学过程中，为了引导学生能够充分理解诗词中的主要情感，有必要充分理解课文中诗歌的意象。只有这样，学生才能深刻理解诗人的感受。因此，在高中阶段下的诗歌教学中的课程教学中，有必要充分利用各种现代教学方法，结合教材内容，并加速学生对诗词的理解，教师需要能够强化古诗词中的意象教育。得益于诗歌和文学可视化能力，教师在课程开展的过程中可以积极地为学生创造教育环境，以提升学生在现阶段下对古诗词内容的理解并有效地对于诗词内容进行情景体验。其中，现代多媒体教学方法是首选方法。在教学过程中积极创造良好的情境将帮助学生更加全面的理解课文。
例如，在教学生学习《虞美人》时，教师可以通过在上课前编辑电影《虞美人》的一部分内容并在上课时为学生播放，了解作者对于故乡的神往与怀念。在为学生播放完毕之后，引导学生满怀感情的进行朗诵，以实现诗人作为囚徒的无能为力。另一个例子，在开展《雨霖钤》的教学时，因为这首诗被写成是诗人和他的朋友之间的离别之情。可以使用多媒体为学生播放较为萧瑟的场景。在这样的场景中，学生们更加了解诗人的离愁思绪，从而实现对于诗词的有效学习。
二、朗读指导，体会意象
古诗词的创作讲究对仗工整，平仄押韵，所以学生在进行读起来会朗朗上口。同时在高中语文课程的古诗词教学中，朗读也是非常重要的一项内容，教师可以强化古诗词中的朗读指导，可以先为学生进行朗读示范，通过教师自身蕴含感情的朗读，让学生能够在其中体会到作者的创作情感。教师在为学生朗读示范之后，就需要能够引导学生跟随教师进行朗读，从而通过不断的朗读来提升学生对于古诗词的理解。
例如，在教授《声声慢》时，这首诗主要通过对残秋的描述来表达孤独和悲伤。这是因为在山河破碎并失去家人之后，流落异乡。字里行间充斥着难以言说的哀伤，凄苦宛转而令人叹息。教师可以朗读开始入手，通过各种阅读指导和阅读方法的运用，学生可以通过意象充分欣赏诗歌的艺术和情感美。当然，教师在对学生开展朗读指导的过程中需要注意，首先是当学生大声朗读时，学生应该有情绪清晰的节奏。古典诗歌有其自身的节奏，因此在作为老师进行阅读教学时，必须指导诗歌的节奏，尤其是诗歌的语调，以使学生真正融入诗歌的氛围。上。诸如，当开展李白《蜀道难》一诗的教学时，有两个句子：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”这就是诗人李白对于蜀道艰难的一种夸张感慨。在这两句的阅读中，语气应该时不断加强的。“乎”和“哉 ”的可以进行延读。阅读全诗《蜀道难》时，应该有一定的力量感，以提高学生对诗歌意象的理解。
三、充分想象，捕捉意象
诗词意象是诗歌艺术观念的重要组成部分。在理解和掌握古诗词的思想和感觉过程中，意象是最重要的因素。在指导中学生理解课文的思想和情感时，教师可以通过想象力完美地捕获图像。教师可以引导学生对于课程知识内容进行想象，让学生能够在课程中实现自身对于课程内容的有效理解，通过学生对于古诗词的想象，让学生能够对于知识内容有一个更加深刻的理解，促进学生自身能力水平的提升，从而实现学生在现阶段下知识体系的有效发展与进步。
例如，在教白居易的《琵琶行》时，组织学生阅读：“今年欢笑复明年，秋月春风等闲。”教师可以引导学生都对于诗词内容进行合理的想象，以便学生可以想象出诗人的嬉笑打闹，以及时光是怎样流逝的。当老师教授诗歌时，它可以引导学生充分理性地发展他们的想象力，有效地捕捉诗歌的图像，并增进学生对诗歌的理解。通过教师对学生的引导想象，让学生对于课程的知识内容有一个更加深刻的理解，提高学生对于古诗词的学习效率，从而实现学生自身学习能力的全面发展与进步。
综上所述，高中语文课本精选了一些优秀的古诗词作品，研究这种蕴含着中国优秀传统文化的古代诗歌，不仅可以提高学生的语言水平，而且可以提高文化素养和鉴赏力。
参考文献：
[1]林信洁.基于教育心理学的古诗词吟诵教学研究【J】.教育现代化，2016（23）.
[2]聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究【J】.西部素质教育，2016（16）.
[3]冼彤.新课程标准下古诗词教学反思【J】.西江教育论丛，2008（01）.
关键词：高中语文;古诗词教学;意象策略
古诗词教学是高中阶段下语文教育的重要组成部分，诗歌意象教育是诗歌教育的重要组成部分。同时古诗词教学质量与高中阶段下语文教育的质量直接相关。那么如何在高中阶段下的语文古诗词教育中进行意象教学呢？本文重点讨论这一问题，并在以下幾个方面进行讨论。
一、创设情境，体悟意象
在高中诗歌教学过程中，为了引导学生能够充分理解诗词中的主要情感，有必要充分理解课文中诗歌的意象。只有这样，学生才能深刻理解诗人的感受。因此，在高中阶段下的诗歌教学中的课程教学中，有必要充分利用各种现代教学方法，结合教材内容，并加速学生对诗词的理解，教师需要能够强化古诗词中的意象教育。得益于诗歌和文学可视化能力，教师在课程开展的过程中可以积极地为学生创造教育环境，以提升学生在现阶段下对古诗词内容的理解并有效地对于诗词内容进行情景体验。其中，现代多媒体教学方法是首选方法。在教学过程中积极创造良好的情境将帮助学生更加全面的理解课文。
例如，在教学生学习《虞美人》时，教师可以通过在上课前编辑电影《虞美人》的一部分内容并在上课时为学生播放，了解作者对于故乡的神往与怀念。在为学生播放完毕之后，引导学生满怀感情的进行朗诵，以实现诗人作为囚徒的无能为力。另一个例子，在开展《雨霖钤》的教学时，因为这首诗被写成是诗人和他的朋友之间的离别之情。可以使用多媒体为学生播放较为萧瑟的场景。在这样的场景中，学生们更加了解诗人的离愁思绪，从而实现对于诗词的有效学习。
二、朗读指导，体会意象
古诗词的创作讲究对仗工整，平仄押韵，所以学生在进行读起来会朗朗上口。同时在高中语文课程的古诗词教学中，朗读也是非常重要的一项内容，教师可以强化古诗词中的朗读指导，可以先为学生进行朗读示范，通过教师自身蕴含感情的朗读，让学生能够在其中体会到作者的创作情感。教师在为学生朗读示范之后，就需要能够引导学生跟随教师进行朗读，从而通过不断的朗读来提升学生对于古诗词的理解。
例如，在教授《声声慢》时，这首诗主要通过对残秋的描述来表达孤独和悲伤。这是因为在山河破碎并失去家人之后，流落异乡。字里行间充斥着难以言说的哀伤，凄苦宛转而令人叹息。教师可以朗读开始入手，通过各种阅读指导和阅读方法的运用，学生可以通过意象充分欣赏诗歌的艺术和情感美。当然，教师在对学生开展朗读指导的过程中需要注意，首先是当学生大声朗读时，学生应该有情绪清晰的节奏。古典诗歌有其自身的节奏，因此在作为老师进行阅读教学时，必须指导诗歌的节奏，尤其是诗歌的语调，以使学生真正融入诗歌的氛围。上。诸如，当开展李白《蜀道难》一诗的教学时，有两个句子：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”这就是诗人李白对于蜀道艰难的一种夸张感慨。在这两句的阅读中，语气应该时不断加强的。“乎”和“哉 ”的可以进行延读。阅读全诗《蜀道难》时，应该有一定的力量感，以提高学生对诗歌意象的理解。
三、充分想象，捕捉意象
诗词意象是诗歌艺术观念的重要组成部分。在理解和掌握古诗词的思想和感觉过程中，意象是最重要的因素。在指导中学生理解课文的思想和情感时，教师可以通过想象力完美地捕获图像。教师可以引导学生对于课程知识内容进行想象，让学生能够在课程中实现自身对于课程内容的有效理解，通过学生对于古诗词的想象，让学生能够对于知识内容有一个更加深刻的理解，促进学生自身能力水平的提升，从而实现学生在现阶段下知识体系的有效发展与进步。
例如，在教白居易的《琵琶行》时，组织学生阅读：“今年欢笑复明年，秋月春风等闲。”教师可以引导学生都对于诗词内容进行合理的想象，以便学生可以想象出诗人的嬉笑打闹，以及时光是怎样流逝的。当老师教授诗歌时，它可以引导学生充分理性地发展他们的想象力，有效地捕捉诗歌的图像，并增进学生对诗歌的理解。通过教师对学生的引导想象，让学生对于课程的知识内容有一个更加深刻的理解，提高学生对于古诗词的学习效率，从而实现学生自身学习能力的全面发展与进步。
综上所述，高中语文课本精选了一些优秀的古诗词作品，研究这种蕴含着中国优秀传统文化的古代诗歌，不仅可以提高学生的语言水平，而且可以提高文化素养和鉴赏力。
参考文献：
[1]林信洁.基于教育心理学的古诗词吟诵教学研究【J】.教育现代化，2016（23）.
[2]聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究【J】.西部素质教育，2016（16）.
[3]冼彤.新课程标准下古诗词教学反思【J】.西江教育论丛，2008（01）.