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【摘 要】高职学生的思想政治课作为公共课程，学生的重视程度不够，教师的教学积极性不高，造就了课堂教学的低效性。这就要求要激发学生的好奇心，教师要做引领学生快乐学习的导者。在政治课课堂教学中要做到问题导学入课堂，问题解决要合作，问题点拨需教师，做到师生的共同合作互动课堂，提高课堂教学效率。
【关键词】高职政治课；问题；引领
作为高职院校的公共课思想政治课，由于学生的学习积极性不高，教师的教学热情也不高，导致师生对这一科目都不够重视，都是为了最后拿到学分而在学习。而实际上，思想政治课作为学生德育的重要载体，在高职院校中占有重要地位，要真正发挥思想思想课的引领功能，就需要师生的共同努力。
1.兴趣引领学生进入课堂
兴趣是最好的老师，激发学生的好奇心是培养兴趣的关键。在课堂教学中教师如果能够巧妙的设置问题，作为高职院校的公共课的政治教学，要通过教师设置的问题来培养学生自主学习的习惯，在现代社会，对学生要求要有会学习的能力，要有解决问题的能力，才能自主发展，体现“学生主体观”。在课堂教学中问题的设置要有明确的学习目标、重难点、探究的内容等。在教学过程中就要求教师做好学生的问题的引导者，让学生在课堂上成为学习的主角，走上讲台，展示自己的成果。真正的教育是要让学生乐于学习，教师轻松施教。
2.巧设问题引领学生的课堂教学
2.1培养问题意识
问题意识的培养有利于学生学习积极性的调动。以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用，如在讲授矛盾分析法时，教师可以先把教学目标列出：（1）理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义；（2）运用所学原理，培养学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力；（3）坚持矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。学生要弄清这些问题需要结合本节课内容来学习探究。让学生再去列举更多的和他们生活有关，和我们国家发展的矛盾，在这些矛盾中什么是主要矛盾和次要矛盾，哪些是矛盾的主要方面和次要方面，你是如何解決这些矛盾的。
2.2合作解决问题
合作就是要培养学生团队意识。交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，并思考应对方案。如在讲授矛盾观时，先让学生交流自己自学质疑的成果，可以是小组的成果呈现，组长汇集小组成员的成果，从每个人的身边的事情着手——有的认为自己的主要矛盾是要好好学习；有的认为我们国家的主要矛盾是让人民生活的更好；有的认为我们的主要矛盾是要处理好人与自然的关系，因为我们目前的自然灾难太多。有的认为我们评价一个人要看他的主要方面。有的认为我们不同时期有不同的矛盾，长大了有长大的烦恼。经过课堂上的交流展示自己的学习成果，不同的学生得到了不同的交流，通过交流展示，可以将课堂提问以书面形式提前成呈现给学生去学前准备；课堂上通过有备而来的交流互动暴露问题，互教互学，共同探究。
2.3教师点拨问题
教师要做好问题的点拨者。精讲点拨可随教学的实际需要灵活选用，注意把握及时、适时、适度的原则，目的是促进学生自主学习、自主发展的顺利进行。如在讲矛盾观时，教师要针对学生质疑探究的问题给学生讲清楚：区分主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面，在复杂的事物中存在着多个矛盾，这里就有主要矛盾和次要矛盾，关键词有重点、中心环节、关键等；在同一事物矛盾中，存在的是矛盾的主要方面和次要方面，关键词有主流、支流等。教师要改变在课堂上什么都讲为有选择的讲，常态课上教师什么都讲，要转变这种观点，应当选择有侧重的分析讲解。在精讲过程中还可以运用一些俗语来讲解，通过教师的精讲点拨，可以将教学内容问题化、生活化，为学生自主学习导航，按教学程序编排问题，使教学有序推进。
3.立足时政引领学生自主发展
政治学科的时政性强，教师可以引导学生关注热点，并把这些作为课堂教学的热点来探讨，既可以激发学生的学习热情，也可以高质量的完成课堂教学内容。探究性学习的实践证明，通过互动探究，学生解决问题的能力得到了提升。互动探究是根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，学生学会探究学习；互动探究是课堂教学的驱动器，也是利用学生心理本能促进学生真学的有效的手段。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说：就教师好教来说，拆分式的小步子型教材是有利的，但靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就一句空话。生本教育就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。高职院校学生的自学能力和理解能力，对社会热点的关注能力都已经形成，在教学中只要教师和学生共同努力，让学生合作探究，以学生为中心，教师做好课堂的导演者，让我们的高职思想政治课更生辉。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2007
[3]王建康.四项改革：让常态课散发迷人芳香[J].中学政治教学参考，2012（1-2）
【关键词】高职政治课；问题；引领
作为高职院校的公共课思想政治课，由于学生的学习积极性不高，教师的教学热情也不高，导致师生对这一科目都不够重视，都是为了最后拿到学分而在学习。而实际上，思想政治课作为学生德育的重要载体，在高职院校中占有重要地位，要真正发挥思想思想课的引领功能，就需要师生的共同努力。
1.兴趣引领学生进入课堂
兴趣是最好的老师，激发学生的好奇心是培养兴趣的关键。在课堂教学中教师如果能够巧妙的设置问题，作为高职院校的公共课的政治教学，要通过教师设置的问题来培养学生自主学习的习惯，在现代社会，对学生要求要有会学习的能力，要有解决问题的能力，才能自主发展，体现“学生主体观”。在课堂教学中问题的设置要有明确的学习目标、重难点、探究的内容等。在教学过程中就要求教师做好学生的问题的引导者，让学生在课堂上成为学习的主角，走上讲台，展示自己的成果。真正的教育是要让学生乐于学习，教师轻松施教。
2.巧设问题引领学生的课堂教学
2.1培养问题意识
问题意识的培养有利于学生学习积极性的调动。以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用，如在讲授矛盾分析法时，教师可以先把教学目标列出：（1）理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义；（2）运用所学原理，培养学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力；（3）坚持矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。学生要弄清这些问题需要结合本节课内容来学习探究。让学生再去列举更多的和他们生活有关，和我们国家发展的矛盾，在这些矛盾中什么是主要矛盾和次要矛盾，哪些是矛盾的主要方面和次要方面，你是如何解決这些矛盾的。
2.2合作解决问题
合作就是要培养学生团队意识。交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，并思考应对方案。如在讲授矛盾观时，先让学生交流自己自学质疑的成果，可以是小组的成果呈现，组长汇集小组成员的成果，从每个人的身边的事情着手——有的认为自己的主要矛盾是要好好学习；有的认为我们国家的主要矛盾是让人民生活的更好；有的认为我们的主要矛盾是要处理好人与自然的关系，因为我们目前的自然灾难太多。有的认为我们评价一个人要看他的主要方面。有的认为我们不同时期有不同的矛盾，长大了有长大的烦恼。经过课堂上的交流展示自己的学习成果，不同的学生得到了不同的交流，通过交流展示，可以将课堂提问以书面形式提前成呈现给学生去学前准备；课堂上通过有备而来的交流互动暴露问题，互教互学，共同探究。
2.3教师点拨问题
教师要做好问题的点拨者。精讲点拨可随教学的实际需要灵活选用，注意把握及时、适时、适度的原则，目的是促进学生自主学习、自主发展的顺利进行。如在讲矛盾观时，教师要针对学生质疑探究的问题给学生讲清楚：区分主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面，在复杂的事物中存在着多个矛盾，这里就有主要矛盾和次要矛盾，关键词有重点、中心环节、关键等；在同一事物矛盾中，存在的是矛盾的主要方面和次要方面，关键词有主流、支流等。教师要改变在课堂上什么都讲为有选择的讲，常态课上教师什么都讲，要转变这种观点，应当选择有侧重的分析讲解。在精讲过程中还可以运用一些俗语来讲解，通过教师的精讲点拨，可以将教学内容问题化、生活化，为学生自主学习导航，按教学程序编排问题，使教学有序推进。
3.立足时政引领学生自主发展
政治学科的时政性强，教师可以引导学生关注热点，并把这些作为课堂教学的热点来探讨，既可以激发学生的学习热情，也可以高质量的完成课堂教学内容。探究性学习的实践证明，通过互动探究，学生解决问题的能力得到了提升。互动探究是根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，学生学会探究学习；互动探究是课堂教学的驱动器，也是利用学生心理本能促进学生真学的有效的手段。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说：就教师好教来说，拆分式的小步子型教材是有利的，但靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就一句空话。生本教育就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。高职院校学生的自学能力和理解能力，对社会热点的关注能力都已经形成，在教学中只要教师和学生共同努力，让学生合作探究，以学生为中心，教师做好课堂的导演者，让我们的高职思想政治课更生辉。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2007
[3]王建康.四项改革：让常态课散发迷人芳香[J].中学政治教学参考，2012（1-2）