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【摘 要】从教学育人的角度来看，教师在小学数学的教学中注重利用用教学情境来展开教学，将会获得更广阔的发展空间。而教师在具体的教学中认识到利用生活情境教学的重要作用，以及发现教师在利用生活情景进行教学过程中应该注意的问题，对教师的有效教学将产生积极的作用。
【关键词】小学数学 教学 生活情景 积极作用 注意问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.020
目前，随着新课程标准中对小学数学提出的，有关于教师的教学要更加体现生活化的要求，一些列相关的教学手段和教学方式逐步被提出，并且逐步得到广大教师的应用。其中，利用生活情景进行教学的方式就是众多响应新课标教学理念的要求而产生的方式之一，这一教学方式已经得到一部分教师的认可。同时，在一些学校中，利用生活情景展开对小学数学的教学的方式，也逐渐被更多的教师所接纳，并在具体的使用中取得了一些有效的成果。因此，在这种发展背景下，教师应该对利用生活情景进行教学的教学手段在具体的小学数学教学中的作用进行全面的了解，并且对这种教学方式在具体的教学使用中应该注意的问题加以重视，这将会对教师的教学实践产生积极的促进作用。
一、在小学数学中利用生活情景教学的可行性因素
生活情景的教学方式之所以能够在众多的小学数学教师的教学中得到应用，并逐渐推广，主要是因为这种能够和学生的日常生活情境相联系的教学方式，在新的教学背景下，其本身所具备的教学特征，很好的适应了现代小学数学的教学理念。
同时，这种教学方式也能够满足学生的学习特点和学习要求，多种因素结合起来最终造就了利用生活化情境进行教学的教学方式，对现代小学数学教学中所要求的人性化倾向。
首先，在小学数学的课堂教学中，教师利用生活情景进行教学能够体现新课程改革的教学理念，表现出与小学数学新课标要求相契合的教学倾向性，从而使生活化的教学情境成为一种具有现代化价值的教学手段。小学数学的新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师要注重数学与生活之间的联系，并且让学生了解两者之间的关系。
同时，数学教学的最终目的不是简单地让学生学会一些数学运算相关的知识，而是要让学生学会将知识活用，即小学生在学会相关数学知识后能够利用简单的数学运算解决生活中的实际问题，比如，在自己买东西时可以完整的计算出物品的总价格。
其次，在小学数学的课堂中，教师利用生活情境进行教学还能够适应小学生的身心发展的特点，能够在更大程度上契合小学生对小学数学知识的学习能力。使得他们在符合其心态发展学习条件下，让他们更加有效地习得小学数学知识，同时，学生在生活化的情境下学习、运用所学的数学知识，还可以帮助学生更好地适应未来对生活实际问题的解决。在小学教育阶段，教师所面临的是一群还没有退却稚气的学生群体，这些小学生们的理性思维逻辑发展还不完善，同时他们对抽象知识的学习还存在想象性建构以及理解接受上的困难，因此，需要教师在授课中尽量将所教知识点具体化、形象化展现。利用生活情境进行授课的教学方式就是这样一种能够适应学生学习特点的教学方式。
二、利用生活情景的教学方式在小学数学中的具体应用
尽管利用生活情境进行教学授课的方式在小学数学中已经得到了一部分的应用和推广，但是教师在具体的教学实践中也容易产生一些意料之外的问题。因此，教师要想更好地实现利用生活化的教学情境已达到想要的教学效果的目的的话，就应该在教学中规避这种教学方式潜在的问题，并在此基础上，对这种教学方式加以有效地利用。
教师在具体的教学实践中，应该对生活化的教学手段容易在教学中存在的问题予以充分的认识和了解。具体来讲，教师可以从一下两方面进行认识。
第一，尽管利用生活化的教学方式能够为教师的教学提供积极性的帮助，但是，这也不能排除这种教学方式不会产生消极的影响。一般情况下，如果教师在安排生活化教学情境时，没有符合学生的学习特性或者没有符合教材内容的安排需要的话，就容易使最终的教学目标产生偏差，也会对教学效果产生影响。
第二，如果教师一味地为了教学生活化而进行生活化的教学，就容易造成小学数学教学中的失序状态，大量不必要的生活化教学方式的运用会增加授课的负担，同时，也会造成教学时间上的浪费，从而影响小学数学的课堂教学效果。
根据以上的分析，我们可以得出这样的结论，即教师要想真正地发挥生活化的教学方式在小学数学教学中的积极性作用，就应该对这种教学方式在具体的教学实践中能够出现的教学问题进行合理地规避。发挥各位教师的积极能动性，力求促使生活化教学朝着有利于现代教育教学的发展，朝着有利于学生的优势化学习的方向前进。
第一，教师在小学数学的教学中，要设置与学生的实际学习接受能力相契合的生活化题目。比如可以设置学生买东西时的简单账目运算，超出了学生的生活接触范围，对学生来说同样是一种抽象的题目设置。教师在具体的生活化情境的设置中还要契合教学的教学内容的安排，不能张冠李戴，随意牵连。
第二，教师在生活化教学情境的设置中还应该合理地安排这种教学方式在教学计划、教学过程安排中的时间比重。也就是说，教师在对这一教学方式的具体运用中，要做到突出重点的恰当运用，对于小学数学学习中出现的有关抽象的知识点，教师可以通过具体生活情境设置的途径进行详细的、形象化的解释。但是，对于那些学生轻易就能够接受的知识点，倘若教师还花费大量的时间和精力去加以展现，就容易造成教学时间上的浪费现象，从而进一步影响小学数学的教学秩序和教学效果，最终也会对小学数学课堂教学的整体的教学效果和教学质量的提高产生消极的影响作用。
因此，教师在具体的小学数学教学实践中，要充分发挥自己的观察力和教育感悟能力，为学生的小学数学学习创造良好的学习环境。
总而言之，随着新课程改革的推行和实施，在小学数学的教学中所倡导的教学与实际生活相结合的教学倾向也也越来越受到教育界的重视，利用生活情景以开展小学数学的教学，是在响应新课程改革标准的号召下的产物。并且，通过一系列的教学实践表明，这一教学方式、学习方式可以适应当前新课改背景下新的教学理念的要求。因此，教师在这一背景下，对利用生活情景进行教学的授课方式进行全面、仔细的了解，充分认识其在小学数学教学中的积极作用，并注意规避其在教学中容易产生的问题，力争促进小学数学的教学向着更加符合学生健康成长的方向前进。
【关键词】小学数学 教学 生活情景 积极作用 注意问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.020
目前，随着新课程标准中对小学数学提出的，有关于教师的教学要更加体现生活化的要求，一些列相关的教学手段和教学方式逐步被提出，并且逐步得到广大教师的应用。其中，利用生活情景进行教学的方式就是众多响应新课标教学理念的要求而产生的方式之一，这一教学方式已经得到一部分教师的认可。同时，在一些学校中，利用生活情景展开对小学数学的教学的方式，也逐渐被更多的教师所接纳，并在具体的使用中取得了一些有效的成果。因此，在这种发展背景下，教师应该对利用生活情景进行教学的教学手段在具体的小学数学教学中的作用进行全面的了解，并且对这种教学方式在具体的教学使用中应该注意的问题加以重视，这将会对教师的教学实践产生积极的促进作用。
一、在小学数学中利用生活情景教学的可行性因素
生活情景的教学方式之所以能够在众多的小学数学教师的教学中得到应用，并逐渐推广，主要是因为这种能够和学生的日常生活情境相联系的教学方式，在新的教学背景下，其本身所具备的教学特征，很好的适应了现代小学数学的教学理念。
同时，这种教学方式也能够满足学生的学习特点和学习要求，多种因素结合起来最终造就了利用生活化情境进行教学的教学方式，对现代小学数学教学中所要求的人性化倾向。
首先，在小学数学的课堂教学中，教师利用生活情景进行教学能够体现新课程改革的教学理念，表现出与小学数学新课标要求相契合的教学倾向性，从而使生活化的教学情境成为一种具有现代化价值的教学手段。小学数学的新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师要注重数学与生活之间的联系，并且让学生了解两者之间的关系。
同时，数学教学的最终目的不是简单地让学生学会一些数学运算相关的知识，而是要让学生学会将知识活用，即小学生在学会相关数学知识后能够利用简单的数学运算解决生活中的实际问题，比如，在自己买东西时可以完整的计算出物品的总价格。
其次，在小学数学的课堂中，教师利用生活情境进行教学还能够适应小学生的身心发展的特点，能够在更大程度上契合小学生对小学数学知识的学习能力。使得他们在符合其心态发展学习条件下，让他们更加有效地习得小学数学知识，同时，学生在生活化的情境下学习、运用所学的数学知识，还可以帮助学生更好地适应未来对生活实际问题的解决。在小学教育阶段，教师所面临的是一群还没有退却稚气的学生群体，这些小学生们的理性思维逻辑发展还不完善，同时他们对抽象知识的学习还存在想象性建构以及理解接受上的困难，因此，需要教师在授课中尽量将所教知识点具体化、形象化展现。利用生活情境进行授课的教学方式就是这样一种能够适应学生学习特点的教学方式。
二、利用生活情景的教学方式在小学数学中的具体应用
尽管利用生活情境进行教学授课的方式在小学数学中已经得到了一部分的应用和推广，但是教师在具体的教学实践中也容易产生一些意料之外的问题。因此，教师要想更好地实现利用生活化的教学情境已达到想要的教学效果的目的的话，就应该在教学中规避这种教学方式潜在的问题，并在此基础上，对这种教学方式加以有效地利用。
教师在具体的教学实践中，应该对生活化的教学手段容易在教学中存在的问题予以充分的认识和了解。具体来讲，教师可以从一下两方面进行认识。
第一，尽管利用生活化的教学方式能够为教师的教学提供积极性的帮助，但是，这也不能排除这种教学方式不会产生消极的影响。一般情况下，如果教师在安排生活化教学情境时，没有符合学生的学习特性或者没有符合教材内容的安排需要的话，就容易使最终的教学目标产生偏差，也会对教学效果产生影响。
第二，如果教师一味地为了教学生活化而进行生活化的教学，就容易造成小学数学教学中的失序状态，大量不必要的生活化教学方式的运用会增加授课的负担，同时，也会造成教学时间上的浪费，从而影响小学数学的课堂教学效果。
根据以上的分析，我们可以得出这样的结论，即教师要想真正地发挥生活化的教学方式在小学数学教学中的积极性作用，就应该对这种教学方式在具体的教学实践中能够出现的教学问题进行合理地规避。发挥各位教师的积极能动性，力求促使生活化教学朝着有利于现代教育教学的发展，朝着有利于学生的优势化学习的方向前进。
第一，教师在小学数学的教学中，要设置与学生的实际学习接受能力相契合的生活化题目。比如可以设置学生买东西时的简单账目运算，超出了学生的生活接触范围，对学生来说同样是一种抽象的题目设置。教师在具体的生活化情境的设置中还要契合教学的教学内容的安排，不能张冠李戴，随意牵连。
第二，教师在生活化教学情境的设置中还应该合理地安排这种教学方式在教学计划、教学过程安排中的时间比重。也就是说，教师在对这一教学方式的具体运用中，要做到突出重点的恰当运用，对于小学数学学习中出现的有关抽象的知识点，教师可以通过具体生活情境设置的途径进行详细的、形象化的解释。但是，对于那些学生轻易就能够接受的知识点，倘若教师还花费大量的时间和精力去加以展现，就容易造成教学时间上的浪费现象，从而进一步影响小学数学的教学秩序和教学效果，最终也会对小学数学课堂教学的整体的教学效果和教学质量的提高产生消极的影响作用。
因此，教师在具体的小学数学教学实践中，要充分发挥自己的观察力和教育感悟能力，为学生的小学数学学习创造良好的学习环境。
总而言之，随着新课程改革的推行和实施，在小学数学的教学中所倡导的教学与实际生活相结合的教学倾向也也越来越受到教育界的重视，利用生活情景以开展小学数学的教学，是在响应新课程改革标准的号召下的产物。并且，通过一系列的教学实践表明，这一教学方式、学习方式可以适应当前新课改背景下新的教学理念的要求。因此，教师在这一背景下，对利用生活情景进行教学的授课方式进行全面、仔细的了解，充分认识其在小学数学教学中的积极作用，并注意规避其在教学中容易产生的问题，力争促进小学数学的教学向着更加符合学生健康成长的方向前进。