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摘 要： 实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。本文从学习兴趣、教学模式、教学过程、等教学方法等方面，就如何提高计算机课堂实践教学实效性问题作一些探讨。
关键词： 职业院校 计算机实践教学 提高实效性
随着职业教育改革的深入和市场对职业技能人才的进一步需求，职业教育过程中对学生专业实践能力的培养倍受重视，实践教学的实效性被看做职业教学过程中的重点。计算机是对实践性要求较高的一门学科，如何上好计算机课，充分发挥计算机的作用，切实提高计算机教学质量，是所有从事计算机教育的工作者值得深入探讨的问题。以下是我从工作中总结的能有效提高计算机实践教学实效性的几点建议。
一、利用一切手段，培养学生学习兴趣
“教人未见其趣，必不乐学”。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。目前的职业教育计算机实践教学中，很多学生对于计算机实践的原始动力在于计算机网络和游戏，所以时常出现计算机实践课到课率高但是实践实效性差的情况。所以，要提高计算机实践教学实效性，正确培养学生学习兴趣。首先，要改变学生把电脑当作一种玩具的观念，要让学生清楚地认识到计算机在信息时代的作用，掌握一定的计算机知识是对学生一个最基本的要求。只有改变学生的学习观念才能使其行为改变，对学习有动力，对计算机课程的学习不会感觉枯燥乏味。其次，和谐的师生关系有助于激发学生的学习热情。“亲其师，信其道”。当前的职业学校普遍存在学生素质和基础较差的问题，这些学生在学习上大都有自卑心理。因此，在教学中，教师要民主、公平地对待每一位学生，宽容、理解学生，建立“敬而不畏，亲而有度”的和谐师生关系。
二、备好实践课程，做好实践指导
当前高等职业院校实践教学中，普遍采用的仍是传统的“演示 模拟”的教学方法。即由教师或实验指导人员先演示实验流程，后备好实验仪器设备，学生按照教师或实验指导人员的讲解及做法进行模仿操作。整个实验过程，学生只是被动地按照规定好的流程操作，而不是通过自己动手动脑来分析问题、解决问题。这种教学方法扼杀了学生主动思考、学习的积极性，不利于学生创造性思维能力及实践能力的培养和提高。这种教学方法培养出来的学生只知其然，不知其所以然。
所以解決教学实效性不高的关键还在于提高教师的备课质量。教师备课不再是备怎样教，而是备学生怎样去学，如何学。备课过程中应充分考虑学生学习计算机课程的认知规律，循序渐进地进行实践教学。首先，要准确定位教学目标。所确定的目标，能准确体现课程标准的要求。教学要求既不能过高也不能降低。其次，要选择恰当的教学方法。计算机教学中常用的教学方法有：兴趣驱动、任务驱动等。一般来讲，越是知识、技能的东西，越是通过讲授获得。对陈述性的、事实性的知识应用，应采取以教师讲学生听为主的接受性学习方式。对关键性知识和规律原理，必须引导学生通过上机动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式，让学生亲身经历知识发展的过程。在探索知识过程中，让学生获取知识与技能，从而课程的目标得以实现。要选择有利于充分发挥教师、学生和教材的教学方式，使教学资源得到充分挖掘，这样三者的作用才能充分得到发挥。再次，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要对教学中提出的问题反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会出现哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。最后，实践教学实施过程中要适时对学生进行指导和鼓励。在每个任务完成后，教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，以更加饱满的热情投入后续的学习。在学生完成了教师安排的任务后，可让学生自由设计任务，这既是鼓励学生进行创新活动的环节，又能让能力较强的学生得到充分发挥，这样就能有效地提高学生利用已有知识进行创造能力。
三、加强教师综合素质的培养，特别是“双师型”教师的培养
提高教学质量，实施有效教学，提高教师综合素质是要务。因为没有高素质的教师，就不可能有高素质的教育和教学。如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。目前我国高等职业院校的专职教师一般是来自大专院校的毕业生。普通高等院校的毕业生，虽然掌握了比较系统的专业理论知识，但在专业技术能力和工程实践经验方面能力很弱，缺少或根本没有企事业工作单位的经验。而实践教学恰恰是高等职业院校教学的主要环节尤其是“双师型”教师缺乏，不能做好学生实习实训的指导工作。
教师须先到生产第一线学习，在生产第一线工作一、二年，并进行定岗定位的专项训练，提高实践技能应用能力，并取得相当于工程师或高级工程师的资格。这样在教学过程才能有的放矢，不会让教学停留在理论角度，面对教学过程中遇到的实践方面的问题也能给出有效的解决方案；有了相关从业经验，对学生日后的专业发展及就业定向也可以给出实效性的指导。例如教授软件开发的老师，自身应具备软件开发的相关经验，不但要熟悉软件开发的整体流程，对软件开发过程中遇到的问题（包括技术方面的，非技术层面的）也应具备一定的了解，对行业的发展有一定的关注和认知。这样在实践教学过程中，才能从经验出发，把实践课程讲得更生动，更切合实际，也更能引发学生的学习热情，给学生以更多从实际出发的实质性的引导。
总之，要提高职业学校计算机教学的实效性，必须发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，只有加强双边的教学活动，充分使用多种教学手段和教学艺术，在实践中不断创新，就能不断提高职业学校计算机教学的质量，最终提高教学的实效性。
参考文献：
［1］朱静，蒋华.高职高专院校双师型教师培养培训的模式和策略研究［J］.成人教育，2008，（10）.
［2］孙建京.“双师型”教师队伍建设的探索［J］.北京联合大学学报：自然科学版，2001，（Z1）.
［3］宋平稳.浅谈对学生学习兴趣的激发与培养［J］.中国冶金教育，2001，（3）.
［4］娄延常.大学生学习兴趣与创新人才的培养——湖北省大学生学情调查的启示［J］.复旦教育论坛，2004，（2）.
［5］周国军.提升高职学生动手能力的对策研究［J］.无锡商业职业技术学院学报，2007，VOL7，（5）.
关键词： 职业院校 计算机实践教学 提高实效性
随着职业教育改革的深入和市场对职业技能人才的进一步需求，职业教育过程中对学生专业实践能力的培养倍受重视，实践教学的实效性被看做职业教学过程中的重点。计算机是对实践性要求较高的一门学科，如何上好计算机课，充分发挥计算机的作用，切实提高计算机教学质量，是所有从事计算机教育的工作者值得深入探讨的问题。以下是我从工作中总结的能有效提高计算机实践教学实效性的几点建议。
一、利用一切手段，培养学生学习兴趣
“教人未见其趣，必不乐学”。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。目前的职业教育计算机实践教学中，很多学生对于计算机实践的原始动力在于计算机网络和游戏，所以时常出现计算机实践课到课率高但是实践实效性差的情况。所以，要提高计算机实践教学实效性，正确培养学生学习兴趣。首先，要改变学生把电脑当作一种玩具的观念，要让学生清楚地认识到计算机在信息时代的作用，掌握一定的计算机知识是对学生一个最基本的要求。只有改变学生的学习观念才能使其行为改变，对学习有动力，对计算机课程的学习不会感觉枯燥乏味。其次，和谐的师生关系有助于激发学生的学习热情。“亲其师，信其道”。当前的职业学校普遍存在学生素质和基础较差的问题，这些学生在学习上大都有自卑心理。因此，在教学中，教师要民主、公平地对待每一位学生，宽容、理解学生，建立“敬而不畏，亲而有度”的和谐师生关系。
二、备好实践课程，做好实践指导
当前高等职业院校实践教学中，普遍采用的仍是传统的“演示 模拟”的教学方法。即由教师或实验指导人员先演示实验流程，后备好实验仪器设备，学生按照教师或实验指导人员的讲解及做法进行模仿操作。整个实验过程，学生只是被动地按照规定好的流程操作，而不是通过自己动手动脑来分析问题、解决问题。这种教学方法扼杀了学生主动思考、学习的积极性，不利于学生创造性思维能力及实践能力的培养和提高。这种教学方法培养出来的学生只知其然，不知其所以然。
所以解決教学实效性不高的关键还在于提高教师的备课质量。教师备课不再是备怎样教，而是备学生怎样去学，如何学。备课过程中应充分考虑学生学习计算机课程的认知规律，循序渐进地进行实践教学。首先，要准确定位教学目标。所确定的目标，能准确体现课程标准的要求。教学要求既不能过高也不能降低。其次，要选择恰当的教学方法。计算机教学中常用的教学方法有：兴趣驱动、任务驱动等。一般来讲，越是知识、技能的东西，越是通过讲授获得。对陈述性的、事实性的知识应用，应采取以教师讲学生听为主的接受性学习方式。对关键性知识和规律原理，必须引导学生通过上机动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式，让学生亲身经历知识发展的过程。在探索知识过程中，让学生获取知识与技能，从而课程的目标得以实现。要选择有利于充分发挥教师、学生和教材的教学方式，使教学资源得到充分挖掘，这样三者的作用才能充分得到发挥。再次，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要对教学中提出的问题反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会出现哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。最后，实践教学实施过程中要适时对学生进行指导和鼓励。在每个任务完成后，教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，以更加饱满的热情投入后续的学习。在学生完成了教师安排的任务后，可让学生自由设计任务，这既是鼓励学生进行创新活动的环节，又能让能力较强的学生得到充分发挥，这样就能有效地提高学生利用已有知识进行创造能力。
三、加强教师综合素质的培养，特别是“双师型”教师的培养
提高教学质量，实施有效教学，提高教师综合素质是要务。因为没有高素质的教师，就不可能有高素质的教育和教学。如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。目前我国高等职业院校的专职教师一般是来自大专院校的毕业生。普通高等院校的毕业生，虽然掌握了比较系统的专业理论知识，但在专业技术能力和工程实践经验方面能力很弱，缺少或根本没有企事业工作单位的经验。而实践教学恰恰是高等职业院校教学的主要环节尤其是“双师型”教师缺乏，不能做好学生实习实训的指导工作。
教师须先到生产第一线学习，在生产第一线工作一、二年，并进行定岗定位的专项训练，提高实践技能应用能力，并取得相当于工程师或高级工程师的资格。这样在教学过程才能有的放矢，不会让教学停留在理论角度，面对教学过程中遇到的实践方面的问题也能给出有效的解决方案；有了相关从业经验，对学生日后的专业发展及就业定向也可以给出实效性的指导。例如教授软件开发的老师，自身应具备软件开发的相关经验，不但要熟悉软件开发的整体流程，对软件开发过程中遇到的问题（包括技术方面的，非技术层面的）也应具备一定的了解，对行业的发展有一定的关注和认知。这样在实践教学过程中，才能从经验出发，把实践课程讲得更生动，更切合实际，也更能引发学生的学习热情，给学生以更多从实际出发的实质性的引导。
总之，要提高职业学校计算机教学的实效性，必须发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，只有加强双边的教学活动，充分使用多种教学手段和教学艺术，在实践中不断创新，就能不断提高职业学校计算机教学的质量，最终提高教学的实效性。
参考文献：
［1］朱静，蒋华.高职高专院校双师型教师培养培训的模式和策略研究［J］.成人教育，2008，（10）.
［2］孙建京.“双师型”教师队伍建设的探索［J］.北京联合大学学报：自然科学版，2001，（Z1）.
［3］宋平稳.浅谈对学生学习兴趣的激发与培养［J］.中国冶金教育，2001，（3）.
［4］娄延常.大学生学习兴趣与创新人才的培养——湖北省大学生学情调查的启示［J］.复旦教育论坛，2004，（2）.
［5］周国军.提升高职学生动手能力的对策研究［J］.无锡商业职业技术学院学报，2007，VOL7，（5）.