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【摘 要】随着课程的改革，生物课的课程内涵和外延在逐渐发生较大变化：以往的生物教学中，教师更注重学生对学科内容的认识，而现在，逐渐转变为重视学生的实际体验。本文着重对目前我国高中生物教学中出现的问题进行了分析，讨论了建构主义理论下的新型教学方法的可行性。就实际课堂中出现的一些问题进行了具体分析，提出了解决方案。
【关键词】高中生物；建构主义；教学
在建构主义理论中，学生是在特定的情景模式下，通过与老师或同学进行沟通合作，并且通过查阅相关资料，自主学习、主动运用意义构建的方法，自主的进行知识的获取，建构主义理论下进行教学，重视学生的主体作用，老师在学习环节中起到的是指导和推动的作用。这种教学方法意在通过给学生设定一定的情景，让学生自己在会话中激发自身的创新意识，学会主动索取知识。中国生物教学的现状，是主要依赖填鸭式灌输，没有意识到要以学生为中心，仅仅是教学人员进行知识灌输，无法融入新课程内容的中心思想。所以，要改变目前高中生物教学的现状，就要运用建构主义理论的教学方法，使教学效果更加有效。
1.随机进入教学法
应用随机教学法，引导学生针对同一教学内容，学生可以自主选择不同的入手方式，做到从多种角度、多种层次分析问题、解决问题。随机进入教学法比传统的注入式教学法更为优越，它更能够引导学生主动分析问题，培养学生的知识迁移能力，使学生在解决问题的过程中认识到知识的全貌。随机进入教学的方法的基本操作程序为：教学情景呈现→随机进入学习→思维训练→小组合作学习→教学评价。在进行高中生物的授课时，通常在进行新课程的讲解时使用构建主义理论下的随机进入教学法。举例说明，苏教版必修一第四章第二节，《生物膜的流动向前模型》，教学过程中教师可以通过随机进入学习法的应用，用塑料袋、布等材料进行细胞膜学习的引入，并对学生提出问题：引入的材料与生物学中细胞的什么结构是相似的？什么材料更能够表现这一结构的特点？通过这种引导，进行基本教学情景展现。然后，教师可以结合试验相关图片，展示生物膜结构的剖面图等，使学生全方面了解膜结构的流动向前模型。学生在这个过程中，可以做到自主学习，主动获取生物膜结构的知识点，随机获取知识，循着适合自己的切入点。结合教学材料，进行课堂演示，指导学生进行小组讨论，自主思考，这样可以给学生锻炼开创新思维的机会。在教师运用对随机进入教学法进行教学期间，可以根据学生特点对教学环节进行优化和改善，使教学效果达到最佳。
2.抛锚式教学法
建构主义理论告诉我们，教师不应该是传统理论中单纯的知识灌输者，而是教学意义的构建者。学生不再被动被灌输知识，而是主动求知，自主构建知识体系。抛锚式教学法，还可以称作基于问题教学法，或实例式教学法。锚指的是教学中的实际问题，教师在课堂上将问题抛出，学生自主研究，通过这种方式引导学生主动分析问题，寻找解决方法。其操作程序为：情景创设→问题提出→自主与合作学习→学习效果评价。高中生物在进行复习课时，经常用到抛锚式教学法。举例说明，苏教版必修一课本中，《生命活动的基本单位——细胞》的课堂复习过程中，教师利用抛锚式教学法，运用多媒体配合，图片展示我国癌症病人的现状，说明他们的身体状况以及生活习惯，由此再引伸出癌症的发病率以及癌症的危害。运用构建真实情境的方式，可以调动起学生的学习兴趣，并且在情景模式下向学生抛出相关问题，如癌细胞的数量与其结构有什么关系？影响癌细胞的数目的结构变化存在那些因素？也可以将真实事件作为“锚”抛出，老师引导学生进行自主或合作的探究性学习，让学生主动巩固细胞学相关知识，学生间互相讨论，在复习过程中独立进行知识整合。这个例子中，癌症的概念就是“锚”，抛出这个核心问题后，学生独立寻找线索，从而引出癌细胞结构变化、数量变化等知识点，从而系统全面的进行复习。这样的复习过程，可以做到对知识进行重组，从而做到活用，让学生自己独立建立知识体系，提高复习的有效性，加深对于知识点的理解。
3.支架式教学法
在教学过程中，教师使用特定的概念框架，辅助学生理解知识点，就叫做支架式教学法。支架式教学法要求学生和老师一起参与到课堂教学的互动环节中去，重视教师对学生的引导，以及学生的自主学习能力。其操作程序为：教学情景引入→支架搭设→自主与合作探索学习→效果评价。支架式教学法在高中生物的实验教学中应用广泛。举例说明，苏教版教材中《观察植物有丝分裂》一课中，老师在实验教学中应引导学生联系生活实际，通过实践案例来剖析植物的有丝分裂过程。在对有丝分裂的概念以及过程进行了学习后，老师可对学生提出问题，如在洋葱根尖的培养过程中，应选择什么样的外界条件？在其根尖分区时，可不可以用显微镜观察到有丝分裂？按照“最近发展区”原则为学生们搭建跟试验有关的概念支架，引导学生根据支架分小组进行讨论研究，独立进行实验设计并将其完成，使得学生的的开拓性思维和动手能力得到最大限度发挥。在学习结束后，安排学生进行各个小组的总结发言，小组间交流展示成果，回答老师提出的问题，并独立讲解实验原理。支架式教学方法可以培养学生们在实验的过程中建立学习共同体，提高学习效率。
结语：
经过以上研究分析，探讨了建构主义理论下的三种教学方法在高中生物教学中应用。运用建构主义理论进行教学，可以拓展学生的思维能力，增强创新意识和独立学习能力，有效的提高学生的学习效率和学习质量。
【参考文献】
[1]李玲，刘金良.建构主义理论与生物学新课程的教学模式[J].生物学通报，2011（03）
[2]何伟雄.随机进入教学在生物教学的渗透[J].科技信息，2009（27）
（作者单位：内蒙古通辽市一中北校区）
【关键词】高中生物；建构主义；教学
在建构主义理论中，学生是在特定的情景模式下，通过与老师或同学进行沟通合作，并且通过查阅相关资料，自主学习、主动运用意义构建的方法，自主的进行知识的获取，建构主义理论下进行教学，重视学生的主体作用，老师在学习环节中起到的是指导和推动的作用。这种教学方法意在通过给学生设定一定的情景，让学生自己在会话中激发自身的创新意识，学会主动索取知识。中国生物教学的现状，是主要依赖填鸭式灌输，没有意识到要以学生为中心，仅仅是教学人员进行知识灌输，无法融入新课程内容的中心思想。所以，要改变目前高中生物教学的现状，就要运用建构主义理论的教学方法，使教学效果更加有效。
1.随机进入教学法
应用随机教学法，引导学生针对同一教学内容，学生可以自主选择不同的入手方式，做到从多种角度、多种层次分析问题、解决问题。随机进入教学法比传统的注入式教学法更为优越，它更能够引导学生主动分析问题，培养学生的知识迁移能力，使学生在解决问题的过程中认识到知识的全貌。随机进入教学的方法的基本操作程序为：教学情景呈现→随机进入学习→思维训练→小组合作学习→教学评价。在进行高中生物的授课时，通常在进行新课程的讲解时使用构建主义理论下的随机进入教学法。举例说明，苏教版必修一第四章第二节，《生物膜的流动向前模型》，教学过程中教师可以通过随机进入学习法的应用，用塑料袋、布等材料进行细胞膜学习的引入，并对学生提出问题：引入的材料与生物学中细胞的什么结构是相似的？什么材料更能够表现这一结构的特点？通过这种引导，进行基本教学情景展现。然后，教师可以结合试验相关图片，展示生物膜结构的剖面图等，使学生全方面了解膜结构的流动向前模型。学生在这个过程中，可以做到自主学习，主动获取生物膜结构的知识点，随机获取知识，循着适合自己的切入点。结合教学材料，进行课堂演示，指导学生进行小组讨论，自主思考，这样可以给学生锻炼开创新思维的机会。在教师运用对随机进入教学法进行教学期间，可以根据学生特点对教学环节进行优化和改善，使教学效果达到最佳。
2.抛锚式教学法
建构主义理论告诉我们，教师不应该是传统理论中单纯的知识灌输者，而是教学意义的构建者。学生不再被动被灌输知识，而是主动求知，自主构建知识体系。抛锚式教学法，还可以称作基于问题教学法，或实例式教学法。锚指的是教学中的实际问题，教师在课堂上将问题抛出，学生自主研究，通过这种方式引导学生主动分析问题，寻找解决方法。其操作程序为：情景创设→问题提出→自主与合作学习→学习效果评价。高中生物在进行复习课时，经常用到抛锚式教学法。举例说明，苏教版必修一课本中，《生命活动的基本单位——细胞》的课堂复习过程中，教师利用抛锚式教学法，运用多媒体配合，图片展示我国癌症病人的现状，说明他们的身体状况以及生活习惯，由此再引伸出癌症的发病率以及癌症的危害。运用构建真实情境的方式，可以调动起学生的学习兴趣，并且在情景模式下向学生抛出相关问题，如癌细胞的数量与其结构有什么关系？影响癌细胞的数目的结构变化存在那些因素？也可以将真实事件作为“锚”抛出，老师引导学生进行自主或合作的探究性学习，让学生主动巩固细胞学相关知识，学生间互相讨论，在复习过程中独立进行知识整合。这个例子中，癌症的概念就是“锚”，抛出这个核心问题后，学生独立寻找线索，从而引出癌细胞结构变化、数量变化等知识点，从而系统全面的进行复习。这样的复习过程，可以做到对知识进行重组，从而做到活用，让学生自己独立建立知识体系，提高复习的有效性，加深对于知识点的理解。
3.支架式教学法
在教学过程中，教师使用特定的概念框架，辅助学生理解知识点，就叫做支架式教学法。支架式教学法要求学生和老师一起参与到课堂教学的互动环节中去，重视教师对学生的引导，以及学生的自主学习能力。其操作程序为：教学情景引入→支架搭设→自主与合作探索学习→效果评价。支架式教学法在高中生物的实验教学中应用广泛。举例说明，苏教版教材中《观察植物有丝分裂》一课中，老师在实验教学中应引导学生联系生活实际，通过实践案例来剖析植物的有丝分裂过程。在对有丝分裂的概念以及过程进行了学习后，老师可对学生提出问题，如在洋葱根尖的培养过程中，应选择什么样的外界条件？在其根尖分区时，可不可以用显微镜观察到有丝分裂？按照“最近发展区”原则为学生们搭建跟试验有关的概念支架，引导学生根据支架分小组进行讨论研究，独立进行实验设计并将其完成，使得学生的的开拓性思维和动手能力得到最大限度发挥。在学习结束后，安排学生进行各个小组的总结发言，小组间交流展示成果，回答老师提出的问题，并独立讲解实验原理。支架式教学方法可以培养学生们在实验的过程中建立学习共同体，提高学习效率。
结语：
经过以上研究分析，探讨了建构主义理论下的三种教学方法在高中生物教学中应用。运用建构主义理论进行教学，可以拓展学生的思维能力，增强创新意识和独立学习能力，有效的提高学生的学习效率和学习质量。
【参考文献】
[1]李玲，刘金良.建构主义理论与生物学新课程的教学模式[J].生物学通报，2011（03）
[2]何伟雄.随机进入教学在生物教学的渗透[J].科技信息，2009（27）
（作者单位：内蒙古通辽市一中北校区）