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摘要：本文以高中地理微课题研究为背景，侧重研讨高中地理学困生的心理特点，并采取相应的教学应对策略，从而帮助学生克服学习地理的心理障碍，全面提高学生的地理综合素质。
关键词：高中地理；学困生；心理特点；应对策略
高中地理学困生，主要指智力正常，却由于各种非智力因素影响造成的地理成绩远未达到教学目标要求的学生。在长期的高中地理教学工作中，我们发现高中学困生往往表现为基础知识薄弱、读图能力和综合分析能力较弱，注意力不集中，课堂自我约束力弱，对学习不感兴趣，缺乏自信心等。高中地理学科具有很强的综合性，许多学困生沿用初中地理的学习方式，重记忆，轻理性思考和推理，以至于地理成绩无法提高，从而对地理学习产生了畏惧心理，失去了学习地理的信心。历年高考地理学科往往成了文综考试的分水岭，由此可见，加强对地理学困生的心理特点研究，采取相应的教学应对策略尤为重要。
一、 地理学困生的心理特点
学困生的心理特点包括智力性心理特点和非智力性心理特点。本文主要从学困生非智力性心理特点方面去浅析造成学习困难的原因。
（一） 学习动机特点
学生学习动机是其个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状况。由于受中学生的爱好、家庭期望和周围环境等影响，中学生地理学习动机差异很大。许多大学生大学毕业，找不到工作，因此对于上大学，许多家长态度比较茫然，意愿也没有前些年那么强烈了。更不用说我们这个县级行政区从事建筑业的人较多，收入高的比比皆是，这些大环境背景也影响了部分学生的学习动机。高中阶段文、理分科，理科在以后上大学升学过程中，选择的专业更广，多为技术性强的专业，大学毕业后的就业前景更广阔，致使许多学生，尤其是男生多把自己进入高中学习的奋斗目标定在理科上，认为地理学习与我无关，不要浪费太多时间在上面，只要简单应付一下会考就行。对这些学生来说，被动学习的心理使之无法产生积极的学习动机。
（二） 学习兴趣特点
许多学困生缺乏对地理学科特点的了解，又没有好的学习方法，经过作业和考试的一次次打击，学习兴趣就逐渐散失，产生恐地症。究其原因，本人认为是学困生初、高中地理学科知识衔接不够。高中的自然地理涉及立体几何、物理、化学、生物等知识，要在高二时才能学习，高一学生学习时就有知识缺漏，增加了学习地理的难度。高中自然地理中的地球地图、大气运动等知识，初中学的简单，到了高中，要利用有限的时间去补充完善知识点，无形中加重了学生的负担。
当然我们老师讲课多以注入式教学，忽视了学生的具体需求，教学环节互动少，也使学生对地理学习产生抑制情绪，有的教师为了让学生尽早适应高考，练习多选择历年高考题，提升了教学难度，更增加了学生学习地理的恐惧感，影响了地理學习的兴趣和学习积极性的发挥。
（三） 意志品质特点
意志品质中的目的性、坚韧性、自制力对学生的影响是非常大的。学困生的学习目的性往往不强，意志力较薄弱，一遇到学习困难，就产生摇摆不定、退缩逃避的心理，缺乏坚韧性，易受外界环境因素的干扰，自制力不强。尽管地理学科的内容趣味性很强，与现实联系紧密，但学生因为知识点内容多而细，较抽象，学不懂，记不牢，考试不理想，就产生了焦急、畏惧心理。在对学困生的问卷调查中发现，多数学生为独生子女，平常除了学习，其他生活上事情多为父母包办，养成了依赖性。随着智能化手机的普及，多数学困生自制力较弱，一旦遇到难题就找手机搜索答案，不利于锻炼学生的地理思维品质。
二、 应对策略
（一） 优化课堂环境，激发学困生学习动机
经问卷调查发现，学困生的人际关系大多不如其他学生，在班级中受忽视或排斥，长期受挫，易出现自卑、软弱、孤僻和逃避的倾向。马斯洛的需要层次理论指出，人有社交的需要和被尊重的需要，当需要得到满足时，便会产生强大的动力，因此在地理课堂上，创设轻松愉悦的环境，特别要尊重和关注学困生的学习，尽量创造条件满足学困生的参与欲、表现欲，参与课堂活动，通过课堂学习获得别人的肯定，体验学习成就感，不断克服自我心理障碍。
（二） 优化课堂教学，激发学困生学习兴趣
兴趣是最好的老师。要想激发学生学习兴趣，必须改变传统的教学模式；教学中应多用活动式、讨论式、开放式、探究式等灵活多样的教法，对不同教学内容进行多样化教学，提高学生参与度，真正体现以学生为主体，教师为主导的新课程理念。例如，高中地理教材中，每节后面都有“活动”，有试题形式、有讨论性题目、有调查性题目；真正提供给学生参与学习过程的机会，要充分调动学生的眼、耳、口、手，运用所学知识去探究解决实际生活中遇到的问题。
（三） 推广学法指导，提高学困生学习能力
学困生多缺乏坚韧性和自制力，当有了学习兴趣后，很多人往往只有三分钟的热情，学困生想学，但学习方法差，学习过程中较懒散，得过且过的心理占据主导地位，影响其学习成绩的提高。因此，对学困生要在检查作业中更加落实和督促，要求：课前预习，课堂提高注意力和参与度，对于不理解的内容做笔记，课外给予指导解决，平时多帮助他们养成好的习惯。
对于初、高中地理学科知识衔接不够的内容，通过布置作业在课外复习巩固，与新课有关的初中知识利用课堂前面几分钟提问，回答并补充，帮助学生扫除学习障碍；对于难于理解的知识点，如地球运动中的知识点，除了借助多媒体工具形象直观展示外，帮助学生学会用简图建立有形的地理思维；对于抽象的知识点多联系生活实际，形成形象记忆方法、图文记忆法等，为减轻学生负担，对于难记忆的知识点，多建立知识纵横联系，对繁杂的知识点编口诀，构建知识系统结构，理清知识点间从属关系，帮助学生整体记忆，提高记忆效果，如季风水田农业特点“一大一小一高三低”。
对待学困生，教师必须充满爱心，更应耐心对待学困生学习过程中出现的问题，细心发现和捕捉学困生的不足和闪光点，多鼓励诱导启发，少责备，这样学困生才能对你贴心。
参考文献：
[1] 吴建华.高中生学习地理困难的原因及对策[J].中小学管理，2006，（s2）：146-148.
[2] 李宏英，陈莺.学习困难问题的调查研究及心理辅导策略[J].现代教育科学，2004，（a10）：12-14.
[3] 闫刚伦.高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究[J].都市家教月刊，2010，（12）：176.
关键词：高中地理；学困生；心理特点；应对策略
高中地理学困生，主要指智力正常，却由于各种非智力因素影响造成的地理成绩远未达到教学目标要求的学生。在长期的高中地理教学工作中，我们发现高中学困生往往表现为基础知识薄弱、读图能力和综合分析能力较弱，注意力不集中，课堂自我约束力弱，对学习不感兴趣，缺乏自信心等。高中地理学科具有很强的综合性，许多学困生沿用初中地理的学习方式，重记忆，轻理性思考和推理，以至于地理成绩无法提高，从而对地理学习产生了畏惧心理，失去了学习地理的信心。历年高考地理学科往往成了文综考试的分水岭，由此可见，加强对地理学困生的心理特点研究，采取相应的教学应对策略尤为重要。
一、 地理学困生的心理特点
学困生的心理特点包括智力性心理特点和非智力性心理特点。本文主要从学困生非智力性心理特点方面去浅析造成学习困难的原因。
（一） 学习动机特点
学生学习动机是其个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状况。由于受中学生的爱好、家庭期望和周围环境等影响，中学生地理学习动机差异很大。许多大学生大学毕业，找不到工作，因此对于上大学，许多家长态度比较茫然，意愿也没有前些年那么强烈了。更不用说我们这个县级行政区从事建筑业的人较多，收入高的比比皆是，这些大环境背景也影响了部分学生的学习动机。高中阶段文、理分科，理科在以后上大学升学过程中，选择的专业更广，多为技术性强的专业，大学毕业后的就业前景更广阔，致使许多学生，尤其是男生多把自己进入高中学习的奋斗目标定在理科上，认为地理学习与我无关，不要浪费太多时间在上面，只要简单应付一下会考就行。对这些学生来说，被动学习的心理使之无法产生积极的学习动机。
（二） 学习兴趣特点
许多学困生缺乏对地理学科特点的了解，又没有好的学习方法，经过作业和考试的一次次打击，学习兴趣就逐渐散失，产生恐地症。究其原因，本人认为是学困生初、高中地理学科知识衔接不够。高中的自然地理涉及立体几何、物理、化学、生物等知识，要在高二时才能学习，高一学生学习时就有知识缺漏，增加了学习地理的难度。高中自然地理中的地球地图、大气运动等知识，初中学的简单，到了高中，要利用有限的时间去补充完善知识点，无形中加重了学生的负担。
当然我们老师讲课多以注入式教学，忽视了学生的具体需求，教学环节互动少，也使学生对地理学习产生抑制情绪，有的教师为了让学生尽早适应高考，练习多选择历年高考题，提升了教学难度，更增加了学生学习地理的恐惧感，影响了地理學习的兴趣和学习积极性的发挥。
（三） 意志品质特点
意志品质中的目的性、坚韧性、自制力对学生的影响是非常大的。学困生的学习目的性往往不强，意志力较薄弱，一遇到学习困难，就产生摇摆不定、退缩逃避的心理，缺乏坚韧性，易受外界环境因素的干扰，自制力不强。尽管地理学科的内容趣味性很强，与现实联系紧密，但学生因为知识点内容多而细，较抽象，学不懂，记不牢，考试不理想，就产生了焦急、畏惧心理。在对学困生的问卷调查中发现，多数学生为独生子女，平常除了学习，其他生活上事情多为父母包办，养成了依赖性。随着智能化手机的普及，多数学困生自制力较弱，一旦遇到难题就找手机搜索答案，不利于锻炼学生的地理思维品质。
二、 应对策略
（一） 优化课堂环境，激发学困生学习动机
经问卷调查发现，学困生的人际关系大多不如其他学生，在班级中受忽视或排斥，长期受挫，易出现自卑、软弱、孤僻和逃避的倾向。马斯洛的需要层次理论指出，人有社交的需要和被尊重的需要，当需要得到满足时，便会产生强大的动力，因此在地理课堂上，创设轻松愉悦的环境，特别要尊重和关注学困生的学习，尽量创造条件满足学困生的参与欲、表现欲，参与课堂活动，通过课堂学习获得别人的肯定，体验学习成就感，不断克服自我心理障碍。
（二） 优化课堂教学，激发学困生学习兴趣
兴趣是最好的老师。要想激发学生学习兴趣，必须改变传统的教学模式；教学中应多用活动式、讨论式、开放式、探究式等灵活多样的教法，对不同教学内容进行多样化教学，提高学生参与度，真正体现以学生为主体，教师为主导的新课程理念。例如，高中地理教材中，每节后面都有“活动”，有试题形式、有讨论性题目、有调查性题目；真正提供给学生参与学习过程的机会，要充分调动学生的眼、耳、口、手，运用所学知识去探究解决实际生活中遇到的问题。
（三） 推广学法指导，提高学困生学习能力
学困生多缺乏坚韧性和自制力，当有了学习兴趣后，很多人往往只有三分钟的热情，学困生想学，但学习方法差，学习过程中较懒散，得过且过的心理占据主导地位，影响其学习成绩的提高。因此，对学困生要在检查作业中更加落实和督促，要求：课前预习，课堂提高注意力和参与度，对于不理解的内容做笔记，课外给予指导解决，平时多帮助他们养成好的习惯。
对于初、高中地理学科知识衔接不够的内容，通过布置作业在课外复习巩固，与新课有关的初中知识利用课堂前面几分钟提问，回答并补充，帮助学生扫除学习障碍；对于难于理解的知识点，如地球运动中的知识点，除了借助多媒体工具形象直观展示外，帮助学生学会用简图建立有形的地理思维；对于抽象的知识点多联系生活实际，形成形象记忆方法、图文记忆法等，为减轻学生负担，对于难记忆的知识点，多建立知识纵横联系，对繁杂的知识点编口诀，构建知识系统结构，理清知识点间从属关系，帮助学生整体记忆，提高记忆效果，如季风水田农业特点“一大一小一高三低”。
对待学困生，教师必须充满爱心，更应耐心对待学困生学习过程中出现的问题，细心发现和捕捉学困生的不足和闪光点，多鼓励诱导启发，少责备，这样学困生才能对你贴心。
参考文献：
[1] 吴建华.高中生学习地理困难的原因及对策[J].中小学管理，2006，（s2）：146-148.
[2] 李宏英，陈莺.学习困难问题的调查研究及心理辅导策略[J].现代教育科学，2004，（a10）：12-14.
[3] 闫刚伦.高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究[J].都市家教月刊，2010，（12）：176.