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一、前言
（一）选题来源
由于幼儿教育的特殊性，国家并未对幼儿区域的材料、使用进行规定，仅有《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等参考性文件。也正因为幼儿教育的特殊性，使幼儿园区域的发展较为多元化，在此多元化基础上，给教师带来极大挑战，如何利用好区域，选好区域材料。促进幼儿的发展，成为需要我们深思的地方。而小班是幼儿发展口语表达能力的关键期，如何利用好图书区，发展幼儿口语表达能力，这是本次论文研究的方向。
（二）选题意义
丰富了本班图书区区域，有助于提高幼儿口语表达能力。
二、本班幼儿图书区的现状
（一）本班图书区的选择和使用的现状
1.本班幼儿还未到三周岁，模仿能力强，注意力集中时间短。因此本班选择的图书内容单一、以趣味性为主。
①3D立体图书《海底世界》 五本
②布书《我学我会》 五本
③触摸绘本《hello，丛林世界》 五本
④认知绘本《好饿的毛毛虫》 五本
（二）本班幼儿图书区书的使用情况
1.幼儿与教师的互动
教师用了两周的时间，将图书区的绘本讲给幼儿。之后的每个月第一周，教师还会再次讲解区域中的图书，引导幼儿区域活动时，选择图书。
2.幼儿与幼儿的互动
幼儿与幼儿的互动大致有三个阶段：首先是幼儿自己看自己的书，互相不打扰。其次就是幼儿发现自己与其他小朋友看的书是一样的，互相模仿，你看哪本书，我也看哪本书，你摸大象，我也摸大象。最后则是幼儿与幼儿之间语言交流：我给你讲故事吧！一位小朋友听，一位小朋友讲。
三、改进图书区，促进幼儿口语表达能力发展
（一）丰富图书区，让幼儿多元化选择
1.图书区材料的选择
（1）从幼儿角度考虑具体内容
市面上的绘本多种多样，在选择之前应充分深入到幼儿的日常生活中，了解真实的教育环境。在选择具体书本时应关注幼儿的实际情况，特别是应以幼儿身处的地域、平时接触的事物为基准。带给幼儿一种亲切感，教育效果大幅提高。
（2）材料的的趣味性
根据幼儿的身心特点，需要在选择时，考虑书是否有童心、童趣和童真的要素，是否抓住孩子们好动、多变、求知欲强的特点，是否掌握孩子们喜欢什么、好奇什么、对什么样的内容敏感。是否吸引幼儿。
2.圖书区材料的制作
（1）创设小舞台
在教师给幼儿讲完绘本之后，小朋友特别喜欢模仿老师讲给别人听。因此设计增加小舞台，给幼儿表演的场地。
材料准备：1、木质纸盒制作小舞台边框 2、小话筒 3、教师讲过两次以上的图书（5本） 4、摄像机
（2）连图拼故事
幼儿语言的发展不仅仅是词汇的发展，还有语法的掌握和口语表达能力的发展。小班幼儿不会讲完整的句子，只会简单的用一些词语。将日常生活中的人物、事件、场地图片打印出来，让幼儿慢慢的去发现其中的思维逻辑，将其组合成小故事。
材料准备：1、前期教师示范 2、人物图片五张 3、事件（在干什么）图片五张 4、场地图片五张 5、故事盒
（3）我的成长小书。对于自己身上发生过得事情，小朋友有经验的积累，更容易讲述出来。因此，将小朋友的成长照片打印出来，制作成小书，讲给别人听。
材料准备：1、每人成长照片三张 2、将成长照片制作成小书 3、打印“分享乐园”这四个字 4、将两把椅子制作成分享椅
（4）宝宝的生活。小朋友在幼儿园每天都做游戏、玩耍。对幼儿园的生活已经很熟悉了。将自己每日的生活，说一说，互相聊一聊，回家分享给爸爸妈妈。
材料准备：1、将教室的玩具、幼儿园的玩具、场地拍下来做成相册。从幼儿园大门开始、按照幼儿一日生活顺序做。如：自主性户外游戏时间就可以把方向盘、沙包、滑梯等都粘贴到一页图册上，让幼儿选择自己今天玩了什么。
（二）教师引导，促进幼儿口语表达能力发展
1.提前丰富经验，让孩子对第一结构操作材料更感兴趣
任何结构材料的投放，要想更好的促进幼儿主动学习，必须让材料符合幼儿的已有经验和兴趣。《指南》中也指出：“幼儿学习以直接经验为基础，以游戏为主。”因此面对不喜欢玩的幼儿这种情况，教师可以创设游戏情境，或者提供一些辅助材料以激发幼儿操作兴趣，让“玩中学”的氛围更浓，这样幼儿才更有可能在操作的过程中实现预期的发展目标。
2.适当放手，让开放的材料有多元的操作方式
《指南》中指出：“教师应最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当孩子们玩开放性材料的时候，他们的操作方式也是开放的，并不一定会按照教师的设想去做。我们本次投放的材料，大多是让幼儿在一定范围内随意表达。如果幼儿没有按照图片进行，教师也应鼓励帮助幼儿完成她设想的情境。
3.寻找适宜的话题点与要点，让评价交流更有效
所谓题点：是指某个具体的活动中，所谓要点：是指这个活动中重点评论什么。而这些信息都来自于教师观察中幼儿的信号或是教师根据《指南》精神期待幼儿出现的学习与发展情况。
活动时教师应给幼儿更多自由操作的时间与空间，教师要充分组织幼儿进行梳理与总结。评价交流能够使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣，能使幼儿随意操作变成有目的地操作，能解决活动中的共性问题，能让幼儿分享活动过程中的感受与经验，这都是非常有价值的。当每一次集体活动之后，幼儿都会带着这种情感体验、技能提升再次回归到区域游戏中，从而走向更深度的学习，因此，如果想提升幼儿的经验，提升幼儿的游戏与学习水平，寻找适宜的题点与要点组织交流评价，也是提高幼儿区域活动的重要方法。
（一）选题来源
由于幼儿教育的特殊性，国家并未对幼儿区域的材料、使用进行规定，仅有《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等参考性文件。也正因为幼儿教育的特殊性，使幼儿园区域的发展较为多元化，在此多元化基础上，给教师带来极大挑战，如何利用好区域，选好区域材料。促进幼儿的发展，成为需要我们深思的地方。而小班是幼儿发展口语表达能力的关键期，如何利用好图书区，发展幼儿口语表达能力，这是本次论文研究的方向。
（二）选题意义
丰富了本班图书区区域，有助于提高幼儿口语表达能力。
二、本班幼儿图书区的现状
（一）本班图书区的选择和使用的现状
1.本班幼儿还未到三周岁，模仿能力强，注意力集中时间短。因此本班选择的图书内容单一、以趣味性为主。
①3D立体图书《海底世界》 五本
②布书《我学我会》 五本
③触摸绘本《hello，丛林世界》 五本
④认知绘本《好饿的毛毛虫》 五本
（二）本班幼儿图书区书的使用情况
1.幼儿与教师的互动
教师用了两周的时间，将图书区的绘本讲给幼儿。之后的每个月第一周，教师还会再次讲解区域中的图书，引导幼儿区域活动时，选择图书。
2.幼儿与幼儿的互动
幼儿与幼儿的互动大致有三个阶段：首先是幼儿自己看自己的书，互相不打扰。其次就是幼儿发现自己与其他小朋友看的书是一样的，互相模仿，你看哪本书，我也看哪本书，你摸大象，我也摸大象。最后则是幼儿与幼儿之间语言交流：我给你讲故事吧！一位小朋友听，一位小朋友讲。
三、改进图书区，促进幼儿口语表达能力发展
（一）丰富图书区，让幼儿多元化选择
1.图书区材料的选择
（1）从幼儿角度考虑具体内容
市面上的绘本多种多样，在选择之前应充分深入到幼儿的日常生活中，了解真实的教育环境。在选择具体书本时应关注幼儿的实际情况，特别是应以幼儿身处的地域、平时接触的事物为基准。带给幼儿一种亲切感，教育效果大幅提高。
（2）材料的的趣味性
根据幼儿的身心特点，需要在选择时，考虑书是否有童心、童趣和童真的要素，是否抓住孩子们好动、多变、求知欲强的特点，是否掌握孩子们喜欢什么、好奇什么、对什么样的内容敏感。是否吸引幼儿。
2.圖书区材料的制作
（1）创设小舞台
在教师给幼儿讲完绘本之后，小朋友特别喜欢模仿老师讲给别人听。因此设计增加小舞台，给幼儿表演的场地。
材料准备：1、木质纸盒制作小舞台边框 2、小话筒 3、教师讲过两次以上的图书（5本） 4、摄像机
（2）连图拼故事
幼儿语言的发展不仅仅是词汇的发展，还有语法的掌握和口语表达能力的发展。小班幼儿不会讲完整的句子，只会简单的用一些词语。将日常生活中的人物、事件、场地图片打印出来，让幼儿慢慢的去发现其中的思维逻辑，将其组合成小故事。
材料准备：1、前期教师示范 2、人物图片五张 3、事件（在干什么）图片五张 4、场地图片五张 5、故事盒
（3）我的成长小书。对于自己身上发生过得事情，小朋友有经验的积累，更容易讲述出来。因此，将小朋友的成长照片打印出来，制作成小书，讲给别人听。
材料准备：1、每人成长照片三张 2、将成长照片制作成小书 3、打印“分享乐园”这四个字 4、将两把椅子制作成分享椅
（4）宝宝的生活。小朋友在幼儿园每天都做游戏、玩耍。对幼儿园的生活已经很熟悉了。将自己每日的生活，说一说，互相聊一聊，回家分享给爸爸妈妈。
材料准备：1、将教室的玩具、幼儿园的玩具、场地拍下来做成相册。从幼儿园大门开始、按照幼儿一日生活顺序做。如：自主性户外游戏时间就可以把方向盘、沙包、滑梯等都粘贴到一页图册上，让幼儿选择自己今天玩了什么。
（二）教师引导，促进幼儿口语表达能力发展
1.提前丰富经验，让孩子对第一结构操作材料更感兴趣
任何结构材料的投放，要想更好的促进幼儿主动学习，必须让材料符合幼儿的已有经验和兴趣。《指南》中也指出：“幼儿学习以直接经验为基础，以游戏为主。”因此面对不喜欢玩的幼儿这种情况，教师可以创设游戏情境，或者提供一些辅助材料以激发幼儿操作兴趣，让“玩中学”的氛围更浓，这样幼儿才更有可能在操作的过程中实现预期的发展目标。
2.适当放手，让开放的材料有多元的操作方式
《指南》中指出：“教师应最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当孩子们玩开放性材料的时候，他们的操作方式也是开放的，并不一定会按照教师的设想去做。我们本次投放的材料，大多是让幼儿在一定范围内随意表达。如果幼儿没有按照图片进行，教师也应鼓励帮助幼儿完成她设想的情境。
3.寻找适宜的话题点与要点，让评价交流更有效
所谓题点：是指某个具体的活动中，所谓要点：是指这个活动中重点评论什么。而这些信息都来自于教师观察中幼儿的信号或是教师根据《指南》精神期待幼儿出现的学习与发展情况。
活动时教师应给幼儿更多自由操作的时间与空间，教师要充分组织幼儿进行梳理与总结。评价交流能够使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣，能使幼儿随意操作变成有目的地操作，能解决活动中的共性问题，能让幼儿分享活动过程中的感受与经验，这都是非常有价值的。当每一次集体活动之后，幼儿都会带着这种情感体验、技能提升再次回归到区域游戏中，从而走向更深度的学习，因此，如果想提升幼儿的经验，提升幼儿的游戏与学习水平，寻找适宜的题点与要点组织交流评价，也是提高幼儿区域活动的重要方法。