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2017年4月14日，由中国教育新闻网、亲近母语研究院主办，中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心协办的第十三届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会在南京举行。来自全国29个省市自治区的1400多位专家学者、小学校长和教师以及童书出版等儿童阅读推广人出席会议。为树立榜样的力量，会上还进行了2017“阅读改变中国”年度评选颁奖典礼。来自深圳南山实验教育集团（下文简称南实）南頭小学副校长张晶和荔林小学分别被授予“2017年度点灯人”与“2017年度书香校园”称号。
南实作为“广东省书香校园”，阅读之树“根深叶茂”，一批批阅读骨干教师和学校管理者，在集团核心办学理念引领以及广大家长和社区居民的大力支持下，以阅读点亮心灯，照亮童年，照亮未来。他们，都是南实“点灯人”。南实校园，星星点灯，群星闪烁；星星之火，正在燎原。
“年度点灯人”南头小学张晶：推动语文课程重构
颁奖现场会上，张晶进行了20分钟“课程化的‘整本书阅读’案例”展示。“这是南实“整本书阅读”项目的多年积淀，这是阅读团队多年来提高自己、辐射他人的果实。”获奖之后，张晶高兴地说。作为南实读写实验“整本书阅读”项目负责人，张晶推动学校书香校园建设，推动语文课程重构，将“整本书”以课程化的方式融入语文教学，使每学期至少三分之一的时间用来阅读整本书成为语文教学的常态。
2004年，实验团队发现，以单篇文章构成的语文课程设置在校本化实施中还有一定的空间可以探索。于是，张晶在2009年申报课题，引领学校开启“整本书阅读课程化”实践探索。“整本书阅读”，是南实“提前读写实验”中的特色项目之一，是指围绕班级同读的一整本书所进行的有目标、有计划、有指导、有策略的课内阅读。张晶带领阅读团队通过不断探索与梳理，形成了“导读课、交流课、活动课、写作课”共四种“整本书阅读”课型，整理出“读前推荐、读中交流、读后分享、拓展活动”整本书阅读四段式教学结构，总结出“学单导读、合作探究、网络互动、读写结合”整本书交流课的教学范式，概括出探寻式、活动式、类比式等多种“整本书阅读”的课程样态。
张晶多次到山东、甘肃、宁夏、新疆、云南等地开展阅读推广及教师培训活动，在宁夏固原偏远的回族地区，在新疆喀什，在甘肃崆峒……通过QQ交流、远程合作、现场讲座，共享阅读的快乐。她还参加香港卫视基金会的“守护天使青藏行”公益活动，在青海推广儿童阅读，并在藏区两所小学支教、助教，指导义工推进儿童阅读。她到南山区珠光小学、沙河小学、育才一小等多所学校执教与讲座，并在区内讲授“教师继续教育”课程——《语文课程中的整本书阅读》。她还为身边的民办学校华府小学创建阅读环境，发起“书送未来，梦想启航”捐书助学活动，共募集4271册童书，为其建立图书角，并策划“用学生影响学生、以教师引领教师、让学校推动学校”系列活动；招募学生阅读推广大使35人，深入到该校各个班级做阅读分享活动。如今，她带领团队向纵深发展，鼓励教师申报了六项小课题，深入研究不同文体的文本教学。
张晶只是南实阅读点灯人的代表，阅读团队中还有很多各级各类教师骨干，正是他们把培养学生阅读素养作为教育教学任务中一项重要指标，努力引领和推动阅读，才有了南实阅读的星光灿烂。
“年度书香校园”荔林小学：阅读立校，培养核心素养
“此次被授予‘全国书香校园’称号不仅是一种荣誉，更是一种责任。”南山实验教育集团荔林小学校长陈春华领奖后表示，“荔林师生将在阅读涵养生命的路上，进一步营造读好书、好读书的书香校园氛围，让阅读成为习惯，让书香弥漫校园。”
南实荔林小学，在集团核心办学理念引领下，办学之初，学校便确立了“阅读立校”的发展战略，致力于创建一所“爱阅读，爱梦想”的书香校园，实现学校发展的“弯道超车”。学校围绕“书馨溢校园，幸福满人生”这一阅读主旋律，有计划、有目的、有指导性地开展全校性读书活动，营造勤奋读书、奋发向上的校园文化环境，培养学生阅读的兴趣与博览群书的好习惯，形成良好的读书风尚。
荔林小学将“爱”和“阅读”作为荔林基因，深深根植在师生身上。教育，从“爱”开始；教育改善，从“阅读”开始。学校着力以“阅读立校”来培养学生的核心素养，从整合阅读资源，到推荐分级书目，再到语文课程结构化，让书香伴随学生成长的每一个瞬间。“尚德轩”里，“凝香亭”旁，“沁心阁”内，图书馆中，随处可见阅读的学生、教师与家长。
为了将书香校园建设落到实处，学校从四个维度推进：校园文化浸濡——立足校园，书香宜人；阅读课程引领——立足课堂，书香育人；读书节活动推进——立足师生，书香怡人；全方位评价体系——立足全体，书香励人。同时，通过三个阶段推进阅读：第一阶段（2015-2016）：营造读书氛围，让书香弥漫校园；第二阶段（2015-2017）：整合阅读资源，让书香浸润学生生命；第三阶段（2016-2018）：完善阅读体系，让书香伴随学生成长。
学生对阅读的热爱，由教师点燃和传递。荔林小学陈春华校长认为，教育关键在于教师，追寻教育的真义关键在于追寻教师的真义，而追寻教师的真义应从教师的阅读入手。荔林小学始终强调教师的“高度”来源于“人生的认知 阅读积累”。自2014年8月陈春华来到荔林小学后，以“荔林书会求真知，阅读点亮心生活”为宗旨的教师读书会就应运而生。从每月的一本自读书籍，到每个学期的一本经典共读，青年教师一直在享受着阅读的快乐。从《给教师的建议》 《教育是慢的艺术》《第56号教室的奇迹》到《教学的勇气》《保卫童年》《好教育好人生》，再到《孩子你慢慢来》《教育漫话》……“教师读书会——荔林书会”，让全体教师在自主阅读、好书共读、自由思辩的深入浅出中，将阅读深植于内心，使阅读成为自身的一种生活方式。 在荔林小学教师的阅读点燃下，校园师生的读书热情也传递给了家长。亲子阅读，是荔林小学书香校园建设中一抹绚烂的色彩。学校为每位家长配备了《书香荔林阅读指导手册》；请丁筱青、张文质、袁晓峰、敖德、程玮、陈诗哥等著名童书推广人，为家长进行亲子阅读培训；“故事爸爸妈妈们”走进荔林课堂，分享阅读技巧和感受，交流阅读体验；荔林小学的校外书友小队，定期开展阅读活动。学校提供亲子阅读的场所，校园图书馆同时向家长和学生开放，阅读的愉悦洋溢着整个校园。
南实集团：以“整本书阅读”为支点推动阅读向纵深发展
“阅读素质是综合素养的核心素质”，南实人深明此理。据了解，南实“整本书阅读课程”是集团“提前读写实验”的特色项目之一。“整本书”，是相对于单篇课文而言的。以儿童文学为主的一本一本的书，内容包括儿童绘本、儿童哲学、儿童科学读物、儿童小说等。“整本书阅读”，是指通过与一整本一整本儿童文学文本的对话交流，引导学生认识世界、认识自我的过程与活动。“课程化”是指将整本书纳入语文课程中，与现有的语文教材有机整合，共同实现提高学生语文素养的目标。
为什么要进行“整本书阅读”？南实周美英等实验教师是这样诠释的：整本书阅读，可以培养学生与书的亲近感，点燃学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，促进学生良好思维品质的养成，为学生打上良好的“精神底色”。同时，学生在阅读各类文体的书籍中，会积累对应文体的阅读方法，便于知识迁移，形成相应的阅读能力，从而为学生走向社会后成为终身阅读者打下良好的基础。
将“整本书阅读”引入小学语文课程，不仅是课程内容的拓展，同时也是教学方式、学习方式的改变。因为整本书篇幅长，必然会改变传统语文课的碎片式咀嚼；因为整本书执教的时间长，必然会督促教师对课程进行整体建构，对教学进行系统思考，而不会备一节课上一节课；因为整本书閱读可以有多种交流方式与渠道，课堂上、网上、QQ、微信……有利于培养广阔性、深刻性、独立性、批判性的阅读思维；因为整本书阅读的时间不限于课堂上，阅读课堂可以延伸到了家庭。因此，整本书阅读的课堂，是以交流讨论为主的生生互动、师生互动的学本课堂，也是家庭、学校的空间拓展课堂，它是以一个时段来思考的项目式学习课堂。
为了配合“整本书阅读”，把学生领进五彩斑澜的童书世界，南实构建了三大阅读特色项目——“年级读书会”“学生聊书吧”“教师阅读沙龙”。同时，每周一升旗仪式上，有一周好书推荐，由教师或学生向全校师生推荐好书。平时，学生早上与中午一到校，都会安静地读书；班级奖励学生用的奖品，是最受欢迎的童书。学生慢慢养成了阅读的习惯，小学六年下来，学生自选阅读书籍多则千余本，少则三四百本。
“年级读书会”，是年级师生共读同一本童书的乐享会。首先，在教室进行师生共读交流，开班级读书会。随后，全年级学生济济一堂，分别用课本剧、相声、快板、音乐剧等形式演绎对整本书的理解与感悟。“学生聊书吧”，是受学生欢迎的“读书讲坛”和“读书演台”，已举办了100多期。每周四下午都有半小时在图书馆举行。学生自主申报承办，自主组织设计。学生分工合作，设计制作海报、设计制作座位票，并成立宣传小组到各班推广邀请听众。 “教师阅读沙龙”，是通过教师阅读分享、读书思辨会、年级共读、全校共读、专家引领等多种形式，推动教师参与分享交流。学校语文教研活动，也经常以教师阅读为切入点，以“问题引领——团队同读——团队承办”的方式，引导教师深入阅读，从而成为学校教科研的主角。此外，南实还积极构建“家校读书会”，开展校内外亲子读书活动。以班级为单位，利用晚上或周末、节假日时间开展阅读交流系列活动，同时，定期让家长走进校内课堂，并利用假期时间，不定期开展户外亲子读书会。
台湾作家王淑芬说得好：“一个人静静地读与想，很好，但那是‘一条线’的阅读。一群人在一起共读与思考、讨论，会是‘一个圆’的阅读，可以透过他人双眼，看到三百六十度、三维空间的不同思索。有思考的阅读，才有意义，否则只是在脑中又塞进一本书的数据而已。没有转化为重要的思辨能量。”当今，儿童阅读正在成为儿童学习的主轴。“教师，应该是儿童阅读的点灯人，学校，理应是社会阅读的点灯人”，这已经成为了南实人的共识。
路，正在南实人脚下延伸……
（本文图片由深圳市南山实验教育集团提供）
南实作为“广东省书香校园”，阅读之树“根深叶茂”，一批批阅读骨干教师和学校管理者，在集团核心办学理念引领以及广大家长和社区居民的大力支持下，以阅读点亮心灯，照亮童年，照亮未来。他们，都是南实“点灯人”。南实校园，星星点灯，群星闪烁；星星之火，正在燎原。
“年度点灯人”南头小学张晶：推动语文课程重构
颁奖现场会上，张晶进行了20分钟“课程化的‘整本书阅读’案例”展示。“这是南实“整本书阅读”项目的多年积淀，这是阅读团队多年来提高自己、辐射他人的果实。”获奖之后，张晶高兴地说。作为南实读写实验“整本书阅读”项目负责人，张晶推动学校书香校园建设，推动语文课程重构，将“整本书”以课程化的方式融入语文教学，使每学期至少三分之一的时间用来阅读整本书成为语文教学的常态。
2004年，实验团队发现，以单篇文章构成的语文课程设置在校本化实施中还有一定的空间可以探索。于是，张晶在2009年申报课题，引领学校开启“整本书阅读课程化”实践探索。“整本书阅读”，是南实“提前读写实验”中的特色项目之一，是指围绕班级同读的一整本书所进行的有目标、有计划、有指导、有策略的课内阅读。张晶带领阅读团队通过不断探索与梳理，形成了“导读课、交流课、活动课、写作课”共四种“整本书阅读”课型，整理出“读前推荐、读中交流、读后分享、拓展活动”整本书阅读四段式教学结构，总结出“学单导读、合作探究、网络互动、读写结合”整本书交流课的教学范式，概括出探寻式、活动式、类比式等多种“整本书阅读”的课程样态。
张晶多次到山东、甘肃、宁夏、新疆、云南等地开展阅读推广及教师培训活动，在宁夏固原偏远的回族地区，在新疆喀什，在甘肃崆峒……通过QQ交流、远程合作、现场讲座，共享阅读的快乐。她还参加香港卫视基金会的“守护天使青藏行”公益活动，在青海推广儿童阅读，并在藏区两所小学支教、助教，指导义工推进儿童阅读。她到南山区珠光小学、沙河小学、育才一小等多所学校执教与讲座，并在区内讲授“教师继续教育”课程——《语文课程中的整本书阅读》。她还为身边的民办学校华府小学创建阅读环境，发起“书送未来，梦想启航”捐书助学活动，共募集4271册童书，为其建立图书角，并策划“用学生影响学生、以教师引领教师、让学校推动学校”系列活动；招募学生阅读推广大使35人，深入到该校各个班级做阅读分享活动。如今，她带领团队向纵深发展，鼓励教师申报了六项小课题，深入研究不同文体的文本教学。
张晶只是南实阅读点灯人的代表，阅读团队中还有很多各级各类教师骨干，正是他们把培养学生阅读素养作为教育教学任务中一项重要指标，努力引领和推动阅读，才有了南实阅读的星光灿烂。
“年度书香校园”荔林小学：阅读立校，培养核心素养
“此次被授予‘全国书香校园’称号不仅是一种荣誉，更是一种责任。”南山实验教育集团荔林小学校长陈春华领奖后表示，“荔林师生将在阅读涵养生命的路上，进一步营造读好书、好读书的书香校园氛围，让阅读成为习惯，让书香弥漫校园。”
南实荔林小学，在集团核心办学理念引领下，办学之初，学校便确立了“阅读立校”的发展战略，致力于创建一所“爱阅读，爱梦想”的书香校园，实现学校发展的“弯道超车”。学校围绕“书馨溢校园，幸福满人生”这一阅读主旋律，有计划、有目的、有指导性地开展全校性读书活动，营造勤奋读书、奋发向上的校园文化环境，培养学生阅读的兴趣与博览群书的好习惯，形成良好的读书风尚。
荔林小学将“爱”和“阅读”作为荔林基因，深深根植在师生身上。教育，从“爱”开始；教育改善，从“阅读”开始。学校着力以“阅读立校”来培养学生的核心素养，从整合阅读资源，到推荐分级书目，再到语文课程结构化，让书香伴随学生成长的每一个瞬间。“尚德轩”里，“凝香亭”旁，“沁心阁”内，图书馆中，随处可见阅读的学生、教师与家长。
为了将书香校园建设落到实处，学校从四个维度推进：校园文化浸濡——立足校园，书香宜人；阅读课程引领——立足课堂，书香育人；读书节活动推进——立足师生，书香怡人；全方位评价体系——立足全体，书香励人。同时，通过三个阶段推进阅读：第一阶段（2015-2016）：营造读书氛围，让书香弥漫校园；第二阶段（2015-2017）：整合阅读资源，让书香浸润学生生命；第三阶段（2016-2018）：完善阅读体系，让书香伴随学生成长。
学生对阅读的热爱，由教师点燃和传递。荔林小学陈春华校长认为，教育关键在于教师，追寻教育的真义关键在于追寻教师的真义，而追寻教师的真义应从教师的阅读入手。荔林小学始终强调教师的“高度”来源于“人生的认知 阅读积累”。自2014年8月陈春华来到荔林小学后，以“荔林书会求真知，阅读点亮心生活”为宗旨的教师读书会就应运而生。从每月的一本自读书籍，到每个学期的一本经典共读，青年教师一直在享受着阅读的快乐。从《给教师的建议》 《教育是慢的艺术》《第56号教室的奇迹》到《教学的勇气》《保卫童年》《好教育好人生》，再到《孩子你慢慢来》《教育漫话》……“教师读书会——荔林书会”，让全体教师在自主阅读、好书共读、自由思辩的深入浅出中，将阅读深植于内心，使阅读成为自身的一种生活方式。 在荔林小学教师的阅读点燃下，校园师生的读书热情也传递给了家长。亲子阅读，是荔林小学书香校园建设中一抹绚烂的色彩。学校为每位家长配备了《书香荔林阅读指导手册》；请丁筱青、张文质、袁晓峰、敖德、程玮、陈诗哥等著名童书推广人，为家长进行亲子阅读培训；“故事爸爸妈妈们”走进荔林课堂，分享阅读技巧和感受，交流阅读体验；荔林小学的校外书友小队，定期开展阅读活动。学校提供亲子阅读的场所，校园图书馆同时向家长和学生开放，阅读的愉悦洋溢着整个校园。
南实集团：以“整本书阅读”为支点推动阅读向纵深发展
“阅读素质是综合素养的核心素质”，南实人深明此理。据了解，南实“整本书阅读课程”是集团“提前读写实验”的特色项目之一。“整本书”，是相对于单篇课文而言的。以儿童文学为主的一本一本的书，内容包括儿童绘本、儿童哲学、儿童科学读物、儿童小说等。“整本书阅读”，是指通过与一整本一整本儿童文学文本的对话交流，引导学生认识世界、认识自我的过程与活动。“课程化”是指将整本书纳入语文课程中，与现有的语文教材有机整合，共同实现提高学生语文素养的目标。
为什么要进行“整本书阅读”？南实周美英等实验教师是这样诠释的：整本书阅读，可以培养学生与书的亲近感，点燃学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，促进学生良好思维品质的养成，为学生打上良好的“精神底色”。同时，学生在阅读各类文体的书籍中，会积累对应文体的阅读方法，便于知识迁移，形成相应的阅读能力，从而为学生走向社会后成为终身阅读者打下良好的基础。
将“整本书阅读”引入小学语文课程，不仅是课程内容的拓展，同时也是教学方式、学习方式的改变。因为整本书篇幅长，必然会改变传统语文课的碎片式咀嚼；因为整本书执教的时间长，必然会督促教师对课程进行整体建构，对教学进行系统思考，而不会备一节课上一节课；因为整本书閱读可以有多种交流方式与渠道，课堂上、网上、QQ、微信……有利于培养广阔性、深刻性、独立性、批判性的阅读思维；因为整本书阅读的时间不限于课堂上，阅读课堂可以延伸到了家庭。因此，整本书阅读的课堂，是以交流讨论为主的生生互动、师生互动的学本课堂，也是家庭、学校的空间拓展课堂，它是以一个时段来思考的项目式学习课堂。
为了配合“整本书阅读”，把学生领进五彩斑澜的童书世界，南实构建了三大阅读特色项目——“年级读书会”“学生聊书吧”“教师阅读沙龙”。同时，每周一升旗仪式上，有一周好书推荐，由教师或学生向全校师生推荐好书。平时，学生早上与中午一到校，都会安静地读书；班级奖励学生用的奖品，是最受欢迎的童书。学生慢慢养成了阅读的习惯，小学六年下来，学生自选阅读书籍多则千余本，少则三四百本。
“年级读书会”，是年级师生共读同一本童书的乐享会。首先，在教室进行师生共读交流，开班级读书会。随后，全年级学生济济一堂，分别用课本剧、相声、快板、音乐剧等形式演绎对整本书的理解与感悟。“学生聊书吧”，是受学生欢迎的“读书讲坛”和“读书演台”，已举办了100多期。每周四下午都有半小时在图书馆举行。学生自主申报承办，自主组织设计。学生分工合作，设计制作海报、设计制作座位票，并成立宣传小组到各班推广邀请听众。 “教师阅读沙龙”，是通过教师阅读分享、读书思辨会、年级共读、全校共读、专家引领等多种形式，推动教师参与分享交流。学校语文教研活动，也经常以教师阅读为切入点，以“问题引领——团队同读——团队承办”的方式，引导教师深入阅读，从而成为学校教科研的主角。此外，南实还积极构建“家校读书会”，开展校内外亲子读书活动。以班级为单位，利用晚上或周末、节假日时间开展阅读交流系列活动，同时，定期让家长走进校内课堂，并利用假期时间，不定期开展户外亲子读书会。
台湾作家王淑芬说得好：“一个人静静地读与想，很好，但那是‘一条线’的阅读。一群人在一起共读与思考、讨论，会是‘一个圆’的阅读，可以透过他人双眼，看到三百六十度、三维空间的不同思索。有思考的阅读，才有意义，否则只是在脑中又塞进一本书的数据而已。没有转化为重要的思辨能量。”当今，儿童阅读正在成为儿童学习的主轴。“教师，应该是儿童阅读的点灯人，学校，理应是社会阅读的点灯人”，这已经成为了南实人的共识。
路，正在南实人脚下延伸……
（本文图片由深圳市南山实验教育集团提供）