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摘 要：学生自主学习能力的培养是高职院校“育人”目标的重要组成部分，更是传统教学结构变革发展方向与实践的必由之路。然而，提高学生自主学习能力和改善他们自主学习状况离不开学校相应的激励机制。因此，本文以阳江职业技术学院为例，通过调查分析，得出学生自主学习现状和学校自主学习激励机制现状，探究自主学习激励机制构建的策略，激发学生自主学习内动力，实现高职院校学生成长成才的目标。
关键词：高职院校;自主学习;激励机制
一、研究背景
面对飞速的知识更新和产业转型，企业对人才的要求越来越高，高职学生要在动态的市场中保持竞争力，就要有不断提升自我、终生学习的理念，就要不断进行自主学习。但因受到传统“填鸭式”教育模式的影响，很多学生都成为了被动接受知识的“机器”，缺乏自主学习能力，这严重影响了学生成长成才，也阻碍了高职教育整体水平的发展。因此，如何构建高职学生自主学习激励机制，从而激发学生开展自主学习，提高自主学习能力，已成为当代高职教育亟待解决的问题和挑战。
何谓自主学习？学界一般认为：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生是学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，通过阅读、听讲、观察和实践等手段进行学习，其实施内容包括：確定学习目标;制订学习计划;选择合适有效的学习方法;评价学习效果等。自主学习激励机制，就是指采用有效的激励方法，调动学习自主性、能动性和创造性的机制。科学、有效地激励机制能促使学生有效开展自主学习。因此，为了解决现阶段学生自主学习存在的问题，本文将探讨自主学习激励机制的构建对策，为高职院校自主学习的有效开展提供方法借鉴。
二、研究方法
为有针对性地开展高职院校学生自主学习和激励机制构建研究分析，本课题主要采用“问卷调查法”，以阳江职业技术学院在校学生为调查对象，通过网络发放问卷方式收集数据资料。其中，收回学生问卷216份，有效问卷216份。问卷涵盖学生自主学习和激励机制现状的调查，以问卷的结果为依据，合理分析出目前学生自主学习和激励机制的现状，探索自主学习激励机制的构建对策。
三、学生自主学习的现状
（一）学生欠缺对自主学习内涵的深入了解
自主学习离不开学习目标、学习计划、学习方法、自我评价等方面的内容，学生要有效开展自主学习，首先就要明确它的内涵。调查结果显示，51.85%的学生认为自己比较了解自主学习，30.56%的学生选择了“了解很少”，这表明大部分学生对自主学习的内涵了解不够全面和深入;虽然超过90%的学生都肯定了自主学生的重要性，但因对内涵的不全面了解，所以会影响自主学习的开展和效果。
（二）学生缺乏明确的学习目标
学习目标的制定，是学生开展自主学习不可缺少的环节，是学习主动性和积极性的重要表现。调查结果显示，绝大部分学生都清楚学习目标的重要性，但是在学习过程中有明确学习目标的仅占18.06%，这表明虽然大部分学生知道学习目标的重要性，但是他们却没有养成明确学习目标的好习惯;56.48%的学生表示大部分老师都要求学生制定学习目标，但是大部分学生都未能做到，这就表明要从内因上促使学生明确学习目标。
对于已经制定的学习目标，能全部完成的比例仅占278%，超过一半的学生表示只是完成小部分，这就表示即使学生有明确的学习目标，但是完成率也不高，影响了自主学习效果的达成。
（三）学生不重视制定和落实学习计划
常言道，“凡事预则立，不预则废”，强调的就是计划的重要性。学习方面也一样，要做好相应的计划，才能有效地达成目标。调查结果显示，超过90%的学生肯定了学习计划的重要性，但是仅有12.04%的学生坚持做学习计划;并且调查数据显示，大部分老师在教学过程中都会引导学生制定学习计划，然而落实效果却不理想，学生制定学习计划还是欠缺主动性。
学习计划不能停于纸上，而是要去实施。数据显示，对于学习计划的执行情况，55.09%的学生表示只完成了小部分。笔者认为，如果学生为了使学习计划更合理和具可操作性，而修订了学习计划，致使原先学习计划没有完成，这种情况应该鼓励。反之，如果制定好的计划没有变动，而学生没有完成，这就反映学生落实学习计划的积极性有所欠缺。
（四）学生缺乏对学习方法的摸索和掌握
“工欲善其事，必先利其器”，我们要做好一件事情，很重要的一点就是拥有精锐的工具，具备适当的手段。对于学习而言，那就是要掌握好的学习方法。调查结果显示，尽管9815%的学生都认为学习方法重要，但是大部分学生仅停留在口头上，行动上却不重视学习方法的摸索，因而有537%的学生表示自己掌握很少适合自己的有效的学习方法。
笔者认为，学生个人对学习方法的摸索和总结固然重要，但是老师也要参与进来，要在教学过程中进行学法的指导。调查结果显示，大部分老师会进行学习方法的指导，但是也还有部分老师未能做到，33.33%的学生认为会进行学习指导的老师只有小部分。笔者认为，老师在教学过程中，要结合课程的特点，教给学生有效的学习方法，并且由于个体差异，老师也要因材施教，指导学生掌握适合自己的有效的学习方法。
（五）学生不重视自我评价的运用
笔者认为，自主学习既包括过程也包括结果，因此，学生进行自主学习评价，既要对学习过程进行评价，也要对学习结果进行评价。例如，进行过程评价时，学生可以反思在遇到困难时，有没有进行自我激励和积极解决问题;学习状态不佳时，有没有及时调整情绪;发现学习方法不对时，有没有及时调整学习方法等。
调查结果显示，61.57%的学生表示“偶尔”会对学习过程和结果进行自我评价，这反映了学生对自我评价的不重视;并且就算进行了自我评价，大部分学生（56.48%）表示对于自身存在的学习方面的问题只是改正小部分。这一调查结果值得高职教育工作者重视和要对学生进行引导。因为学生不进行反思，就难以发现不足;学生明知自身存在问题却不改正，就会严重阻碍自主学习的开展。 四、学校自主学习激励机制的现状
（一）学校现有的自主学习激励制度成效方面
调查结果显示，学生对学校自主学习激励制度认可度还是挺高的，绝大部分学生（83.8%）表示相关制度对自主学习起到激励作用，其中，激励作用最大的是奖学金制度，其次是综合测评和课程考核。笔者认为，虽然现有的激励机制对大部分学生的自主学习起到了促进作用，但是我们不能只满足于促进大部分学生，而是要不断修改和完善，让其促进更多学生的自主学习。
在了解学校自主学习激励制度方面，表示“了解很少”和“不了解”的学生超过一半（53.25%），这表明学校还需通过多种途径加大力度宣传并落实相关激励制度，让学生深入了解，真正发挥激励制度对学生自主学习的激励作用。
（二）学校运用先进典型精神激励学生方面
一个先进典型胜过千言万语，因此，在调动学生自主学习积极性方面，学校和老师要善用“先进典型”。先进典型，包括优秀毕业生、创业成功者和其他人士成功事迹榜样等。
调查结果显示，83.33%的学生都表示先进典型能促使自主学习，因此，要多方面让学生了解先进典型，促进学生自主学习。通过调查可知，86.58%的学生获取先进典型信息的渠道主要是通过老师、同学和朋友的分享，通过其他渠道得知的比较少，并且85.18%的学生都表示想知道更多的先进典型。因此，笔者认为一方面学校要多渠道向学生宣传先进典型，另一方面也要引导学生自主去了解先进典型，让其精神激励学生进行自主学习。
（三）学生激励内容的诉求方面
学生自主学习能力的培养，离不开激励内容，因此激励内容的选择显得尤其重要。调查结果显示，在各项荣誉奖励中，60.19%的学生最希望得到奖学金。笔者认为，奖学金不仅是物质奖励，更是对学生学习能力的肯定，学校要善用奖学金制度，让其更加适用、合理和公正。
除了奖学金，调查结果显示，超过90%的学生在这些方面也提出了诉求，包括希望学校激励制度政策宣传到位，让学生了解多点先进典型事例，也希望老师能够在教学过程培养自主学习能力，并且突出了学校要抓学风、营造良好的学习氛围。
五、学生自主学习激励机制构建的策略
（一）加强大一新生的自主学习教育与引导工作
前面的调查结果可以看出，学生自主学习现状方面还存在不少问题，包括不了解自主学习的内涵、没有明确的学习目标和计划，没有注重去摸索学习方法和欠缺自我评价等。这些问题会严重影响学生自主学习的开展和效果。笔者认为，学校应该在大一的时候就开展自主学习的教育与引导工作，让学生全面了解自主学习的内涵、方法和意义，以此来促使他们大学自主学习的有效开展。
我们知道，大一新生正处于高中到大学的过渡时期，有相当一部分学生在此前的学习过程中并没有真正获取自主学习有效方法，并且大学自由支配的时间又多了，因此自主学习的开展就尤为重要。但是，作为新生，他们对自主学习还欠缺明确的认识，这就非常需要辅导员或班主任等进行相关教育与引导。笔者认为，可以在新生教育周加强自主学习的教育与引导，让他们在大学初阶段就明确自主学习的重要;也可以邀请优秀毕业生或创业成功者给新生作经验分享，发挥精神激励作用，让新生在大一就明确学习目标和学习计划;大一新生在自主学习过程碰到问题或产生消极情绪时，辅导员或班主任要给予指导，帮助学生解决问题。
（二）突出学生主体作用，创新教学模式
社会的不断发展，决定着我们要有“终身学习”的理念，那么具备自主学习能力就尤为重要。前面调查显示，学生自主学习能力有所欠缺，要改善这一问题，学校的重视、教育和引导十分重要，因此，培养学生自主学习能力是高校实现育人目标过程中一项重要的工作。
笔者认为，要把这个工作做好，就要创新适合高职学生终生发展的教学模式，将“自主学习”作为课堂教学的核心理念。要善于启发引导学生，采用多样化教学手段，例如翻转课堂、慕课、课堂交流讨论等，激发学生自主学习的欲望和兴趣。同时要勇于改革、锐意创新，将教学活动转化为学生主动求知、自我深化的过程，充分发挥学生的主体作用。还要注重学生个体差异，因材施教，鼓励个体发展，充分发掘学生的内在潜能。此外，要创新考核机制，引入过程考核，激发学生学习过程中的积极性和参与性，同时，期末考核不能仅限于试卷考试，要尊重学生的创新能力，可以开展调研报告、小组汇报或实训成果等考核。总而言之，要做到为学习而教，突出学生主体作用，创新教学模式，培养学生终身学习能力。
（三）充分发挥内在激励作用，激发学生自主学习动力
学生清楚自主学习的重要性并不代表他们会付诸行动去开展自主学习，究其原因，很重要的一点就是学生缺乏行动的内动力。因此，内在激励，激发学生自主学习动力是培养自主学习能力和构建激励机制的重要内容。正所谓，外因通过内因起作用。
笔者认为，首先要进行深入调查，了解学生缺乏自主学习动力的原因，然后对症下药，解决问题。当前，影响我国高职院校学生自主学习动力的因素有很多，例如缺乏学习兴趣、对学习失去自信心、没有学习目标或教师课堂枯燥等。因此，可以从这几方面去改进：一是学习兴趣方面，可以通过科学方法培养学生兴趣，例如教师教学过程中，可以设置引发学生兴趣的环节，增添课堂趣味性，或者鼓励学生参加职业技能大赛，激发兴趣，以赛促学;二是学习自信方面，对于学习遇到挫折或成绩长期落后的学生，教师可以运用科学的方法，例如，布置一些难度较小的任务，让学生通过自主学习来完成，帮助和鼓励他们重拾自信;三是学习目标，学校要充分发挥先进典型的精神激励作用，激发学生想要获得成功的欲望，也要加强职业规划教育，让学生具有职业规划意识和主动进行职业规划。综上所述，要促使学生有效开展自主學习，学校就要充分发挥内在激励作用，激发学生自主学习动力。 （四）充分利用外在激励作用，促使学生进行自主学习
通过前面调查可知，学校的奖学金、综合测评和课程考核等制度对学生开展自主学习起到了良好的促进作用，学校要充分利用这些外在激励，促使学生进行自主学习。笔者认为，要用好外在激励，对于学校而言，就要根据高职教育发展的现状和大学生成长成才的规律，一方面要不断完善现有的外部激励制度，比如提高奖学金额度，增加综合测评中学习部分的加分和比重等;另一方面，学校要通过调研了解学生需求，提供给学生更多的外部激励制度或荣誉，比如学生创新奖励制度、专业技能大赛奖励制度，增设学习积极分子荣誉称号等，让学校的激励机制发挥更大的成效。
除此之外，这些外部激励要起作用，很重要的一个前提就是要让学生知道并了解激励的内容。通过调查我们知道，学生对这些制度内容欠缺了解，这就影响了外部激励作用的发挥，对于学生开展自主学习也是不利的。笔者建议学校要多渠道宣传这些外在的激励，可以在校园网开设专栏发布激励内容、出版学生制度管理汇编、进行奖励评比制度知识问答比赛、班主任召开主题班会进行介绍答疑等，从多方面宣传这些外在激励，加深学生的了解，真正发挥外在激励对学生自主学习的促进作用。
（五）完善学校资源设施，帮助学生自主学习有效开展
学校是学生学习的主要阵地，学校要为学生提供开展自主学习所需的资源和设施。之前传统的学习，学生主要通过老师或书籍获取知识资源，而今互联网愈发成熟，学生还可以通过网络获取知识资源。关于知识资源的获取，笔者认为，一方面学校要教导学生充分利用互联网获取资源，例如老师布置了课后思考，学生在寻求答案过程中，就可以利用网络资源来解答疑问并丰富知识认知;另一方面，学校也要重视本校信息资源库建设，例如微课视频库、案例库、数字图书馆等，让学生获取资源“有处可去”;再者，不管是慕课还是翻转课堂，都是以计算机和网络为基础的信息化资源库，因此学校要加强互联网软硬件设施投入，这是学生进行资源获取和自主学习不可获取的条件。
除了学习资源获取方面，高校也要重视教学设施和相关配套的完善。对于出现仪器设备不够、多媒体教室紧缺或自习室一位难求等现象的高职院校，要立足于人才培养的长远目标，不断完善各类教学设施和相关配套，让学生能有效开展自主学习。
六、结语
毋庸置疑，学生一进入高职院校学习就要树立职德为先、能力为重、終身学习的理念，学会自主学习。自主学习能力是学生未来取得成功的关键。作为高职院校的管理者和教育者，要重视学生自主学习能力的培养，要完善自主学习激励机制的建设。因此，本文从学生自主学习现状和学校激励机制现状出发，探索自主学习激励机制的构建，实现高职院校人才培养的目标。
参考文献：
[1]王文轩.混合教学模式下高职学生自主学习能力培养的实证研究[J].中国职业技术教育，2018（35）：1015.
[2]于林.高职教育教学有效性激励机制研究——以经济管理专业为例[J].经济研究导刊，2018（26）：8587.
[3]杨东会，刘宏申.影响高职学生自主学习的因素及应对策略[J].就业与保障，2020（11）：155156.
[4]张今欣.高职院校学生自主学习能力提升策略研究[J].产业与科技论坛，2020，19（23）：131132.
[5]杨波，刘爱民，谭阳.“互联网+教育”背景下高职学生自主学习调查与培养研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（07）：6164.
基金项目：2018年阳江职业技术学院教改项目（编号：2018jgyb20）
作者简介：黄小娜（1986— ），女，广东阳江人，硕士，阳江职业技术学院讲师，研究方向：高职教育教学。
关键词：高职院校;自主学习;激励机制
一、研究背景
面对飞速的知识更新和产业转型，企业对人才的要求越来越高，高职学生要在动态的市场中保持竞争力，就要有不断提升自我、终生学习的理念，就要不断进行自主学习。但因受到传统“填鸭式”教育模式的影响，很多学生都成为了被动接受知识的“机器”，缺乏自主学习能力，这严重影响了学生成长成才，也阻碍了高职教育整体水平的发展。因此，如何构建高职学生自主学习激励机制，从而激发学生开展自主学习，提高自主学习能力，已成为当代高职教育亟待解决的问题和挑战。
何谓自主学习？学界一般认为：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生是学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，通过阅读、听讲、观察和实践等手段进行学习，其实施内容包括：確定学习目标;制订学习计划;选择合适有效的学习方法;评价学习效果等。自主学习激励机制，就是指采用有效的激励方法，调动学习自主性、能动性和创造性的机制。科学、有效地激励机制能促使学生有效开展自主学习。因此，为了解决现阶段学生自主学习存在的问题，本文将探讨自主学习激励机制的构建对策，为高职院校自主学习的有效开展提供方法借鉴。
二、研究方法
为有针对性地开展高职院校学生自主学习和激励机制构建研究分析，本课题主要采用“问卷调查法”，以阳江职业技术学院在校学生为调查对象，通过网络发放问卷方式收集数据资料。其中，收回学生问卷216份，有效问卷216份。问卷涵盖学生自主学习和激励机制现状的调查，以问卷的结果为依据，合理分析出目前学生自主学习和激励机制的现状，探索自主学习激励机制的构建对策。
三、学生自主学习的现状
（一）学生欠缺对自主学习内涵的深入了解
自主学习离不开学习目标、学习计划、学习方法、自我评价等方面的内容，学生要有效开展自主学习，首先就要明确它的内涵。调查结果显示，51.85%的学生认为自己比较了解自主学习，30.56%的学生选择了“了解很少”，这表明大部分学生对自主学习的内涵了解不够全面和深入;虽然超过90%的学生都肯定了自主学生的重要性，但因对内涵的不全面了解，所以会影响自主学习的开展和效果。
（二）学生缺乏明确的学习目标
学习目标的制定，是学生开展自主学习不可缺少的环节，是学习主动性和积极性的重要表现。调查结果显示，绝大部分学生都清楚学习目标的重要性，但是在学习过程中有明确学习目标的仅占18.06%，这表明虽然大部分学生知道学习目标的重要性，但是他们却没有养成明确学习目标的好习惯;56.48%的学生表示大部分老师都要求学生制定学习目标，但是大部分学生都未能做到，这就表明要从内因上促使学生明确学习目标。
对于已经制定的学习目标，能全部完成的比例仅占278%，超过一半的学生表示只是完成小部分，这就表示即使学生有明确的学习目标，但是完成率也不高，影响了自主学习效果的达成。
（三）学生不重视制定和落实学习计划
常言道，“凡事预则立，不预则废”，强调的就是计划的重要性。学习方面也一样，要做好相应的计划，才能有效地达成目标。调查结果显示，超过90%的学生肯定了学习计划的重要性，但是仅有12.04%的学生坚持做学习计划;并且调查数据显示，大部分老师在教学过程中都会引导学生制定学习计划，然而落实效果却不理想，学生制定学习计划还是欠缺主动性。
学习计划不能停于纸上，而是要去实施。数据显示，对于学习计划的执行情况，55.09%的学生表示只完成了小部分。笔者认为，如果学生为了使学习计划更合理和具可操作性，而修订了学习计划，致使原先学习计划没有完成，这种情况应该鼓励。反之，如果制定好的计划没有变动，而学生没有完成，这就反映学生落实学习计划的积极性有所欠缺。
（四）学生缺乏对学习方法的摸索和掌握
“工欲善其事，必先利其器”，我们要做好一件事情，很重要的一点就是拥有精锐的工具，具备适当的手段。对于学习而言，那就是要掌握好的学习方法。调查结果显示，尽管9815%的学生都认为学习方法重要，但是大部分学生仅停留在口头上，行动上却不重视学习方法的摸索，因而有537%的学生表示自己掌握很少适合自己的有效的学习方法。
笔者认为，学生个人对学习方法的摸索和总结固然重要，但是老师也要参与进来，要在教学过程中进行学法的指导。调查结果显示，大部分老师会进行学习方法的指导，但是也还有部分老师未能做到，33.33%的学生认为会进行学习指导的老师只有小部分。笔者认为，老师在教学过程中，要结合课程的特点，教给学生有效的学习方法，并且由于个体差异，老师也要因材施教，指导学生掌握适合自己的有效的学习方法。
（五）学生不重视自我评价的运用
笔者认为，自主学习既包括过程也包括结果，因此，学生进行自主学习评价，既要对学习过程进行评价，也要对学习结果进行评价。例如，进行过程评价时，学生可以反思在遇到困难时，有没有进行自我激励和积极解决问题;学习状态不佳时，有没有及时调整情绪;发现学习方法不对时，有没有及时调整学习方法等。
调查结果显示，61.57%的学生表示“偶尔”会对学习过程和结果进行自我评价，这反映了学生对自我评价的不重视;并且就算进行了自我评价，大部分学生（56.48%）表示对于自身存在的学习方面的问题只是改正小部分。这一调查结果值得高职教育工作者重视和要对学生进行引导。因为学生不进行反思，就难以发现不足;学生明知自身存在问题却不改正，就会严重阻碍自主学习的开展。 四、学校自主学习激励机制的现状
（一）学校现有的自主学习激励制度成效方面
调查结果显示，学生对学校自主学习激励制度认可度还是挺高的，绝大部分学生（83.8%）表示相关制度对自主学习起到激励作用，其中，激励作用最大的是奖学金制度，其次是综合测评和课程考核。笔者认为，虽然现有的激励机制对大部分学生的自主学习起到了促进作用，但是我们不能只满足于促进大部分学生，而是要不断修改和完善，让其促进更多学生的自主学习。
在了解学校自主学习激励制度方面，表示“了解很少”和“不了解”的学生超过一半（53.25%），这表明学校还需通过多种途径加大力度宣传并落实相关激励制度，让学生深入了解，真正发挥激励制度对学生自主学习的激励作用。
（二）学校运用先进典型精神激励学生方面
一个先进典型胜过千言万语，因此，在调动学生自主学习积极性方面，学校和老师要善用“先进典型”。先进典型，包括优秀毕业生、创业成功者和其他人士成功事迹榜样等。
调查结果显示，83.33%的学生都表示先进典型能促使自主学习，因此，要多方面让学生了解先进典型，促进学生自主学习。通过调查可知，86.58%的学生获取先进典型信息的渠道主要是通过老师、同学和朋友的分享，通过其他渠道得知的比较少，并且85.18%的学生都表示想知道更多的先进典型。因此，笔者认为一方面学校要多渠道向学生宣传先进典型，另一方面也要引导学生自主去了解先进典型，让其精神激励学生进行自主学习。
（三）学生激励内容的诉求方面
学生自主学习能力的培养，离不开激励内容，因此激励内容的选择显得尤其重要。调查结果显示，在各项荣誉奖励中，60.19%的学生最希望得到奖学金。笔者认为，奖学金不仅是物质奖励，更是对学生学习能力的肯定，学校要善用奖学金制度，让其更加适用、合理和公正。
除了奖学金，调查结果显示，超过90%的学生在这些方面也提出了诉求，包括希望学校激励制度政策宣传到位，让学生了解多点先进典型事例，也希望老师能够在教学过程培养自主学习能力，并且突出了学校要抓学风、营造良好的学习氛围。
五、学生自主学习激励机制构建的策略
（一）加强大一新生的自主学习教育与引导工作
前面的调查结果可以看出，学生自主学习现状方面还存在不少问题，包括不了解自主学习的内涵、没有明确的学习目标和计划，没有注重去摸索学习方法和欠缺自我评价等。这些问题会严重影响学生自主学习的开展和效果。笔者认为，学校应该在大一的时候就开展自主学习的教育与引导工作，让学生全面了解自主学习的内涵、方法和意义，以此来促使他们大学自主学习的有效开展。
我们知道，大一新生正处于高中到大学的过渡时期，有相当一部分学生在此前的学习过程中并没有真正获取自主学习有效方法，并且大学自由支配的时间又多了，因此自主学习的开展就尤为重要。但是，作为新生，他们对自主学习还欠缺明确的认识，这就非常需要辅导员或班主任等进行相关教育与引导。笔者认为，可以在新生教育周加强自主学习的教育与引导，让他们在大学初阶段就明确自主学习的重要;也可以邀请优秀毕业生或创业成功者给新生作经验分享，发挥精神激励作用，让新生在大一就明确学习目标和学习计划;大一新生在自主学习过程碰到问题或产生消极情绪时，辅导员或班主任要给予指导，帮助学生解决问题。
（二）突出学生主体作用，创新教学模式
社会的不断发展，决定着我们要有“终身学习”的理念，那么具备自主学习能力就尤为重要。前面调查显示，学生自主学习能力有所欠缺，要改善这一问题，学校的重视、教育和引导十分重要，因此，培养学生自主学习能力是高校实现育人目标过程中一项重要的工作。
笔者认为，要把这个工作做好，就要创新适合高职学生终生发展的教学模式，将“自主学习”作为课堂教学的核心理念。要善于启发引导学生，采用多样化教学手段，例如翻转课堂、慕课、课堂交流讨论等，激发学生自主学习的欲望和兴趣。同时要勇于改革、锐意创新，将教学活动转化为学生主动求知、自我深化的过程，充分发挥学生的主体作用。还要注重学生个体差异，因材施教，鼓励个体发展，充分发掘学生的内在潜能。此外，要创新考核机制，引入过程考核，激发学生学习过程中的积极性和参与性，同时，期末考核不能仅限于试卷考试，要尊重学生的创新能力，可以开展调研报告、小组汇报或实训成果等考核。总而言之，要做到为学习而教，突出学生主体作用，创新教学模式，培养学生终身学习能力。
（三）充分发挥内在激励作用，激发学生自主学习动力
学生清楚自主学习的重要性并不代表他们会付诸行动去开展自主学习，究其原因，很重要的一点就是学生缺乏行动的内动力。因此，内在激励，激发学生自主学习动力是培养自主学习能力和构建激励机制的重要内容。正所谓，外因通过内因起作用。
笔者认为，首先要进行深入调查，了解学生缺乏自主学习动力的原因，然后对症下药，解决问题。当前，影响我国高职院校学生自主学习动力的因素有很多，例如缺乏学习兴趣、对学习失去自信心、没有学习目标或教师课堂枯燥等。因此，可以从这几方面去改进：一是学习兴趣方面，可以通过科学方法培养学生兴趣，例如教师教学过程中，可以设置引发学生兴趣的环节，增添课堂趣味性，或者鼓励学生参加职业技能大赛，激发兴趣，以赛促学;二是学习自信方面，对于学习遇到挫折或成绩长期落后的学生，教师可以运用科学的方法，例如，布置一些难度较小的任务，让学生通过自主学习来完成，帮助和鼓励他们重拾自信;三是学习目标，学校要充分发挥先进典型的精神激励作用，激发学生想要获得成功的欲望，也要加强职业规划教育，让学生具有职业规划意识和主动进行职业规划。综上所述，要促使学生有效开展自主學习，学校就要充分发挥内在激励作用，激发学生自主学习动力。 （四）充分利用外在激励作用，促使学生进行自主学习
通过前面调查可知，学校的奖学金、综合测评和课程考核等制度对学生开展自主学习起到了良好的促进作用，学校要充分利用这些外在激励，促使学生进行自主学习。笔者认为，要用好外在激励，对于学校而言，就要根据高职教育发展的现状和大学生成长成才的规律，一方面要不断完善现有的外部激励制度，比如提高奖学金额度，增加综合测评中学习部分的加分和比重等;另一方面，学校要通过调研了解学生需求，提供给学生更多的外部激励制度或荣誉，比如学生创新奖励制度、专业技能大赛奖励制度，增设学习积极分子荣誉称号等，让学校的激励机制发挥更大的成效。
除此之外，这些外部激励要起作用，很重要的一个前提就是要让学生知道并了解激励的内容。通过调查我们知道，学生对这些制度内容欠缺了解，这就影响了外部激励作用的发挥，对于学生开展自主学习也是不利的。笔者建议学校要多渠道宣传这些外在的激励，可以在校园网开设专栏发布激励内容、出版学生制度管理汇编、进行奖励评比制度知识问答比赛、班主任召开主题班会进行介绍答疑等，从多方面宣传这些外在激励，加深学生的了解，真正发挥外在激励对学生自主学习的促进作用。
（五）完善学校资源设施，帮助学生自主学习有效开展
学校是学生学习的主要阵地，学校要为学生提供开展自主学习所需的资源和设施。之前传统的学习，学生主要通过老师或书籍获取知识资源，而今互联网愈发成熟，学生还可以通过网络获取知识资源。关于知识资源的获取，笔者认为，一方面学校要教导学生充分利用互联网获取资源，例如老师布置了课后思考，学生在寻求答案过程中，就可以利用网络资源来解答疑问并丰富知识认知;另一方面，学校也要重视本校信息资源库建设，例如微课视频库、案例库、数字图书馆等，让学生获取资源“有处可去”;再者，不管是慕课还是翻转课堂，都是以计算机和网络为基础的信息化资源库，因此学校要加强互联网软硬件设施投入，这是学生进行资源获取和自主学习不可获取的条件。
除了学习资源获取方面，高校也要重视教学设施和相关配套的完善。对于出现仪器设备不够、多媒体教室紧缺或自习室一位难求等现象的高职院校，要立足于人才培养的长远目标，不断完善各类教学设施和相关配套，让学生能有效开展自主学习。
六、结语
毋庸置疑，学生一进入高职院校学习就要树立职德为先、能力为重、終身学习的理念，学会自主学习。自主学习能力是学生未来取得成功的关键。作为高职院校的管理者和教育者，要重视学生自主学习能力的培养，要完善自主学习激励机制的建设。因此，本文从学生自主学习现状和学校激励机制现状出发，探索自主学习激励机制的构建，实现高职院校人才培养的目标。
参考文献：
[1]王文轩.混合教学模式下高职学生自主学习能力培养的实证研究[J].中国职业技术教育，2018（35）：1015.
[2]于林.高职教育教学有效性激励机制研究——以经济管理专业为例[J].经济研究导刊，2018（26）：8587.
[3]杨东会，刘宏申.影响高职学生自主学习的因素及应对策略[J].就业与保障，2020（11）：155156.
[4]张今欣.高职院校学生自主学习能力提升策略研究[J].产业与科技论坛，2020，19（23）：131132.
[5]杨波，刘爱民，谭阳.“互联网+教育”背景下高职学生自主学习调查与培养研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（07）：6164.
基金项目：2018年阳江职业技术学院教改项目（编号：2018jgyb20）
作者简介：黄小娜（1986— ），女，广东阳江人，硕士，阳江职业技术学院讲师，研究方向：高职教育教学。