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【摘要】本文论述群文阅读教学中选文的方法，提出应该从文章内容、中心主旨、描写方式、同一作家的不同人生阶段或不同写作风格、文章题材五个角度选择群文阅读对象的教学建议，从而增强学生的阅读能力。
【关键词】群文阅读 群文 角度 选文策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0032-02
群文阅读教学，就是在教学现场，以一个议题为依据，呈现多篇文章，以粗读略读为主要方法，以分享感悟为核心，在阅读中丰富和发展学生的观点，进而提升学生的阅读能力和语文素养。群文阅读教学开展得成功与否，很大程度上取决于群文的选择，也就是以一个怎样的议题，把哪些文章放在一起。群文选得好，群文阅读教学就成功了一大半。群文的选择，在很大程度上取决于语文教师的阅读视野和阅读教学理念。那么，怎样选好群文呢？笔者认为，群文可以是思想主题相同的，可以是文章题材相同的，也可以是文章构思相同的，甚至是逻辑思维相近的。
一、从文章内容的角度选择群文
在教材中，很多文章描写的内容是相同的，只是描写的方法、运用的题材等不同而已，我们可以把这些描写内容相同的文章组成一组群文，让学生通过这些文章的相同点发现和了解它们的不同描写方法，如动作描写的方法、神态描写的方法、语言描写的方法以及心理描写的方法等。
例如，为了引导学生学习、掌握和运用描写自然景观的方法，我们课题组组长陈国芬老师把《海上日出》《黄山瀑布》《火烧云》这三篇文章组成一组群文，引导学生品读。结果，学生品读后发现这三篇文章虽然都是景物描写，但描写方法截然不同：《海上日出》按照事情发展的顺序描写了日出的全过程，《黄山瀑布》采用移步换景的手法描写黄山瀑布的声、形、色，《火烧云》采用动静结合的方法，充分展示了火烧云的动态美和静态美，它还紧扣一个“变”字，将火烧云色彩绚丽、瞬息万变的景象表现得淋漓尽致。之后，陈老师还布置了一篇描写自己喜欢的一处景色的习作。结果，学生在习作中大显身手，各种描写方法百花齐放——有的学生借鉴《火烧云》一文中动静结合的写作方法，把家乡的小广场描写得妙不可言;有的学生借鉴《黄山瀑布》一文中移步换景的写作方法，把大明山的景物描写得惟妙惟肖，让人身临其境……
二、从中心主旨的角度选择群文
文章的中心主旨就是文章的中心思想。每一篇文章都有它的中心思想，目的是通过这篇文章“告诉我们什么”“希望我们做什么”等。我们可以把目的相同的文章放在一起，组合成一组群文让学生系统地品读，从而起到更加全面更加强调的作用。如以爱国为主题，把《枣核》《最后一课》《始终眷念的祖国》《晏子使楚》四篇文章组合在一起，指导学生阅读，从而激发学生热爱祖国的思想感情。
例如，陈国芬老师上语文S版五年级上册第十一课《七律·长征》的公开课时，以长征精神为主题，安排了《红军过草地》《倔强的小红军》《丰碑》《鱼钩》四篇文章，引导学生通过阅读领略红军身上那种伟大的精神，从而激发学生继承和发扬长征精神的热情。又如，谢元旋老师的群文阅读教学公开课以“揭示沙皇统治下俄国的黑暗”为议题，选择《伏尔加河上的纤夫》《穷人》《凡卡》三篇文章作为群文阅读对象。她在学生充分阅读的基础上，引导学生切身体会沙皇统治下俄国穷苦人民的贫困生活和悲惨遭遇，从而进一步体会沙皇统治的黑暗。语文S版教材中的单元内容，大部分都是围绕某个中心主旨聚合成为群文，如五年级上册第四单元，围绕“真诚的心”安排了《酿》《十年后的礼物》《月下桨声》《装在信封里的小太阳》《彩票》五篇文章组成一组群文;再者，五年级下册第五单元也可以围绕“赤子情怀”这一核心词选择《左公柳》《郑成功收复台湾》《隐姓埋名三十年》《海上英魂》组成群文。
三、从描写方式的角度选择群文
在小学作文指导中，教师经常会以名家的著作作为例子指导学生写作。这时，教师可以根据需要把希望学生掌握的精彩的描写方法的文章组合在一起，引导学生发现和掌握这些精彩的描写方法。如陈国芬老师的群文阅读公开课以“人物描写方法”为议题，安排了《我的姐姐》《我的张老师》《我的同桌》三篇文章组成一组群文，让学生系统地品读其中的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等人物描写的方法后，再让学生把学过的或自己喜欢的人物描写的方法运用到自己的习作中。结果，学生在习作中充分发挥了自己的聪明才智，恰如其分地运用了多种描写方法，把人物的特点品质描绘得栩栩如生。再如，课题组成员谢元旋老师的研究课，以“描写动物方法的大探讨”为议题，安排了《翠鸟》《小公鸡》《小白兔》《猫》四篇文章组成一组群文，并引导学生充分品读描写动物的方法。从中，学生懂得了描写动物的外形特征时，需要按一定的顺序进行描写，如从上到下，从远到近等;描写动物活动时，可以运用一系列的连续性动词等。在此基础上，再让学生进行习作——描写最喜欢的动物。此时，学生不但能够很好地运用学过的描写方法，还尝试运用其他描写方法。
四、从同一作家的不同人生阶段或不同写作风格选择群文
在小学语文阅读教学中，为了让学生更加深入地理解课文，感悟课文人物或作家的精神内涵，有时需要教师引导学生从课文人物（或作家）的不同时期的表现（或不同经历）体会他们的思想，从而促使学生从阅读一篇文章到阅读一本书，从阅读一篇文章到阅读一组文章。如《少年闰土》一课，在教学这篇文章时，为了让学生充分了解鲁迅笔下的闰土这个人物，了解少年时期的闰土与中年时期的不同之处，我们还需要引导学生阅读鲁迅先生在1921年撰写的《故乡》一书。另外，若想让学生充分了解鲁迅先生，可以推荐学生阅读鲁迅先生不同时期的作品，如1918年撰写的《狂人日记》《阿Q正传》，1921年撰写的《故乡》，1924年撰写的《祝福》。
例如，教学语文S版五年级下册《示儿》一诗时，陈国芬老师为了引导学生体会陆游的“悲”，着重引导学生充分阅读陆游不同阶段的五首古诗《观大散关图有感》《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》《诉衷情·当年万里觅封侯》《关山月》和《十一月四日风雨大作》。读了这五首古诗后，学生深刻地体会到了陆游的“悲”：一是因为陆游看到当时统治者的昏庸无能、整天醉生梦死、以割地求和而感到悲愤;二是因为看到在金兵残忍蹂躏下的穷苦人民的悲惨生活而感到悲痛;三是因为自己年老，不能再上战场杀敌、保卫祖国而感到悲伤。
五、从文章题材的角度选择群文
在小学语文教材中，很多时候编者也是有意无意地把题材相同的文章放在一起，组合成一个单元或一篇课文，旨在引导学生比较系统地感知和掌握题材的相关特点。如语文S版六年级下册第一单元，教材安排了《鲧禹治水》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《天上偷来的火种》《女娲造人》五篇文章，它们都是神话传说，旨在要求教师引导学生通过品读以上五篇文章，感知和掌握神话传说的相关特点或知识，从而达到培养初步编写神话传说能力的目的。
例如，语文S版五年级上册第一单元分别安排了《小麻雀》《金獎章》《“没头脑”和“不高兴”》《大拇指汤姆》《坚定的锡兵》五篇以童话为题材的一组文章。教师在开展群文阅读教学时就可以把相同题材的文章组合在一起，让学生系统地品读相同题材的文章，引导他们发现、总结、掌握这些相同题材文章的特点和相关知识。如在本课题组群文阅读教学的研讨活动中，笔者以寓言为题材，选取了《狐假虎威》《蜗牛的奖杯》《谁的本领大》《亡羊补牢》四篇寓言组合成一组群文，引导学生通过品读发现寓言的相关特点，即寓言的语言精辟简练，具有鲜明的讽刺性和教育性，多用比喻、夸张、拟人等常用手法把深刻的道理通过故事来体现。
当然，群文阅读教学的组文方法肯定还有很多很多，只要我们多加思考，多多尝试，就能找到更多适合学生的群文组合方法。
注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划C类课题（课题编号：2017C467）“提高农村初中学生记叙文写作能力的研究”的研究成果。
作者简介：欧传毅（1972— ），男，汉族，广西北海人，大学本科学历，现任北海市铁山港区兴港镇中心小学校长，曾获广西八桂乡村优秀教师、北海市优秀教育工作者、北海市科技工作先进个人、北海市安全管理先进个人等荣誉。
（责编 黎雪娟）
【关键词】群文阅读 群文 角度 选文策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0032-02
群文阅读教学，就是在教学现场，以一个议题为依据，呈现多篇文章，以粗读略读为主要方法，以分享感悟为核心，在阅读中丰富和发展学生的观点，进而提升学生的阅读能力和语文素养。群文阅读教学开展得成功与否，很大程度上取决于群文的选择，也就是以一个怎样的议题，把哪些文章放在一起。群文选得好，群文阅读教学就成功了一大半。群文的选择，在很大程度上取决于语文教师的阅读视野和阅读教学理念。那么，怎样选好群文呢？笔者认为，群文可以是思想主题相同的，可以是文章题材相同的，也可以是文章构思相同的，甚至是逻辑思维相近的。
一、从文章内容的角度选择群文
在教材中，很多文章描写的内容是相同的，只是描写的方法、运用的题材等不同而已，我们可以把这些描写内容相同的文章组成一组群文，让学生通过这些文章的相同点发现和了解它们的不同描写方法，如动作描写的方法、神态描写的方法、语言描写的方法以及心理描写的方法等。
例如，为了引导学生学习、掌握和运用描写自然景观的方法，我们课题组组长陈国芬老师把《海上日出》《黄山瀑布》《火烧云》这三篇文章组成一组群文，引导学生品读。结果，学生品读后发现这三篇文章虽然都是景物描写，但描写方法截然不同：《海上日出》按照事情发展的顺序描写了日出的全过程，《黄山瀑布》采用移步换景的手法描写黄山瀑布的声、形、色，《火烧云》采用动静结合的方法，充分展示了火烧云的动态美和静态美，它还紧扣一个“变”字，将火烧云色彩绚丽、瞬息万变的景象表现得淋漓尽致。之后，陈老师还布置了一篇描写自己喜欢的一处景色的习作。结果，学生在习作中大显身手，各种描写方法百花齐放——有的学生借鉴《火烧云》一文中动静结合的写作方法，把家乡的小广场描写得妙不可言;有的学生借鉴《黄山瀑布》一文中移步换景的写作方法，把大明山的景物描写得惟妙惟肖，让人身临其境……
二、从中心主旨的角度选择群文
文章的中心主旨就是文章的中心思想。每一篇文章都有它的中心思想，目的是通过这篇文章“告诉我们什么”“希望我们做什么”等。我们可以把目的相同的文章放在一起，组合成一组群文让学生系统地品读，从而起到更加全面更加强调的作用。如以爱国为主题，把《枣核》《最后一课》《始终眷念的祖国》《晏子使楚》四篇文章组合在一起，指导学生阅读，从而激发学生热爱祖国的思想感情。
例如，陈国芬老师上语文S版五年级上册第十一课《七律·长征》的公开课时，以长征精神为主题，安排了《红军过草地》《倔强的小红军》《丰碑》《鱼钩》四篇文章，引导学生通过阅读领略红军身上那种伟大的精神，从而激发学生继承和发扬长征精神的热情。又如，谢元旋老师的群文阅读教学公开课以“揭示沙皇统治下俄国的黑暗”为议题，选择《伏尔加河上的纤夫》《穷人》《凡卡》三篇文章作为群文阅读对象。她在学生充分阅读的基础上，引导学生切身体会沙皇统治下俄国穷苦人民的贫困生活和悲惨遭遇，从而进一步体会沙皇统治的黑暗。语文S版教材中的单元内容，大部分都是围绕某个中心主旨聚合成为群文，如五年级上册第四单元，围绕“真诚的心”安排了《酿》《十年后的礼物》《月下桨声》《装在信封里的小太阳》《彩票》五篇文章组成一组群文;再者，五年级下册第五单元也可以围绕“赤子情怀”这一核心词选择《左公柳》《郑成功收复台湾》《隐姓埋名三十年》《海上英魂》组成群文。
三、从描写方式的角度选择群文
在小学作文指导中，教师经常会以名家的著作作为例子指导学生写作。这时，教师可以根据需要把希望学生掌握的精彩的描写方法的文章组合在一起，引导学生发现和掌握这些精彩的描写方法。如陈国芬老师的群文阅读公开课以“人物描写方法”为议题，安排了《我的姐姐》《我的张老师》《我的同桌》三篇文章组成一组群文，让学生系统地品读其中的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等人物描写的方法后，再让学生把学过的或自己喜欢的人物描写的方法运用到自己的习作中。结果，学生在习作中充分发挥了自己的聪明才智，恰如其分地运用了多种描写方法，把人物的特点品质描绘得栩栩如生。再如，课题组成员谢元旋老师的研究课，以“描写动物方法的大探讨”为议题，安排了《翠鸟》《小公鸡》《小白兔》《猫》四篇文章组成一组群文，并引导学生充分品读描写动物的方法。从中，学生懂得了描写动物的外形特征时，需要按一定的顺序进行描写，如从上到下，从远到近等;描写动物活动时，可以运用一系列的连续性动词等。在此基础上，再让学生进行习作——描写最喜欢的动物。此时，学生不但能够很好地运用学过的描写方法，还尝试运用其他描写方法。
四、从同一作家的不同人生阶段或不同写作风格选择群文
在小学语文阅读教学中，为了让学生更加深入地理解课文，感悟课文人物或作家的精神内涵，有时需要教师引导学生从课文人物（或作家）的不同时期的表现（或不同经历）体会他们的思想，从而促使学生从阅读一篇文章到阅读一本书，从阅读一篇文章到阅读一组文章。如《少年闰土》一课，在教学这篇文章时，为了让学生充分了解鲁迅笔下的闰土这个人物，了解少年时期的闰土与中年时期的不同之处，我们还需要引导学生阅读鲁迅先生在1921年撰写的《故乡》一书。另外，若想让学生充分了解鲁迅先生，可以推荐学生阅读鲁迅先生不同时期的作品，如1918年撰写的《狂人日记》《阿Q正传》，1921年撰写的《故乡》，1924年撰写的《祝福》。
例如，教学语文S版五年级下册《示儿》一诗时，陈国芬老师为了引导学生体会陆游的“悲”，着重引导学生充分阅读陆游不同阶段的五首古诗《观大散关图有感》《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》《诉衷情·当年万里觅封侯》《关山月》和《十一月四日风雨大作》。读了这五首古诗后，学生深刻地体会到了陆游的“悲”：一是因为陆游看到当时统治者的昏庸无能、整天醉生梦死、以割地求和而感到悲愤;二是因为看到在金兵残忍蹂躏下的穷苦人民的悲惨生活而感到悲痛;三是因为自己年老，不能再上战场杀敌、保卫祖国而感到悲伤。
五、从文章题材的角度选择群文
在小学语文教材中，很多时候编者也是有意无意地把题材相同的文章放在一起，组合成一个单元或一篇课文，旨在引导学生比较系统地感知和掌握题材的相关特点。如语文S版六年级下册第一单元，教材安排了《鲧禹治水》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《天上偷来的火种》《女娲造人》五篇文章，它们都是神话传说，旨在要求教师引导学生通过品读以上五篇文章，感知和掌握神话传说的相关特点或知识，从而达到培养初步编写神话传说能力的目的。
例如，语文S版五年级上册第一单元分别安排了《小麻雀》《金獎章》《“没头脑”和“不高兴”》《大拇指汤姆》《坚定的锡兵》五篇以童话为题材的一组文章。教师在开展群文阅读教学时就可以把相同题材的文章组合在一起，让学生系统地品读相同题材的文章，引导他们发现、总结、掌握这些相同题材文章的特点和相关知识。如在本课题组群文阅读教学的研讨活动中，笔者以寓言为题材，选取了《狐假虎威》《蜗牛的奖杯》《谁的本领大》《亡羊补牢》四篇寓言组合成一组群文，引导学生通过品读发现寓言的相关特点，即寓言的语言精辟简练，具有鲜明的讽刺性和教育性，多用比喻、夸张、拟人等常用手法把深刻的道理通过故事来体现。
当然，群文阅读教学的组文方法肯定还有很多很多，只要我们多加思考，多多尝试，就能找到更多适合学生的群文组合方法。
注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划C类课题（课题编号：2017C467）“提高农村初中学生记叙文写作能力的研究”的研究成果。
作者简介：欧传毅（1972— ），男，汉族，广西北海人，大学本科学历，现任北海市铁山港区兴港镇中心小学校长，曾获广西八桂乡村优秀教师、北海市优秀教育工作者、北海市科技工作先进个人、北海市安全管理先进个人等荣誉。
（责编 黎雪娟）