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摘 要：面对现在的学生对阅读兴趣的减少，阅读水平和阅读层面的下降，以致学生整体语文素养无法得到提升，致其个体差异性也日渐显著，而台湾学者赵镜中和大陆名师蒋军晶的“群文阅读”已悄然走到我们的身边，并在课堂实践的不断探索中让我们看到群文阅读对教师新的阅读教学模式和学生个体阅读数量累积及阅读水平的影响，也让我们深刻体会到普及并推广群文阅读的重要性、价值性和实效性。
关键词：“三合一”；共识；重要性；价值性；实效性
我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。然而，现如今我们可以深深地感受到学生的阅读兴趣在减少，阅读水平和阅读层面在下降，学生整体语文素养无法得到提升，致使个体差异性也日渐显著。如何改变这种阅读现状呢？台湾学者赵镜中和大陆名师蒋军晶的“群文阅读”已悄然走近我们身边，并在课堂实践的不断探索中让我们看到群文阅读对教师新的阅读教学模式和学生个体阅读数量累积及阅读水平的影响，也让我们深刻体会到普及并推广群文阅读的重要性、价值性和实效性。那么，如何做到让群文阅读真真切切地走近我们的身边，我从以下三个层面来谈谈群文阅读的重要性、价值性和实效性。
一、让群文阅读走进我们的校园
这些年，小学语文阅读教学的一种新型模式——群文阅读已渐渐走进课堂和校园课外阅读活动中，对学生的整体阅读数量和质量都有着一定的影响，它成为小学生逐渐提升阅读水平和语文素养的一条有效途径。所谓的群文阅读就是指在较短的单位时间内引导学生多文本地阅读文章，并通过围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，从而得出有效品读多篇文章的方法，最终达成阅读共识，从而提高学生的阅读理解水平和积累、创造语言的能力。要让群文阅读在校园中真正实现其价值性和实效性，我们在小学六年的课堂教学中应该体现教师引导学生进行这种新型阅读模式过程中由扶到半扶再到全放的循序渐进的过程，并与校园内一系列课外书香阅读实践活动的开展相融合，充分合理利用校园文化这个平台，让群文阅读由课堂延伸到课余，全面得到普及，这对于改变学生一生的阅读层面起着至关重要的影响。
（一）课堂中渗透群文阅读
众所周知，小学的六年时光对于学生来说是学业生涯中最长久的阶段了，也是孩子们为自己终身阅读做好铺垫的最佳时期，如何让群文阅读发挥其课堂实效性，不再只是教学上的形式变化，而是通过长期的群文阅读真正能帮助学生增加阅读数量、提高阅读能力、提升自身整体语文阅读素养，课堂上教师对学生小学六年有阶梯式的群文阅读模式的引导将成为非常关键的一个阶段。以下是我在探究小學语文群文阅读循序渐进阶梯式引导教学中所收获的一种阅读模式参考，与大家一起分享：
从这个表格中我们可以看到小学低、中、高三个阶段的群文阅读渗透对学生阅读意识、阅读兴趣、阅读层面、阅读策略方式及阅读能力水平的逐渐提升存在的影响。教师在这个过程中是引领者和参与者的角色，与学生是共同体，一同感受群文阅读的快乐，领会群文阅读的价值性。让我们也看到群文阅读教学中教师在低段由全扶到中段半扶半放再到高段的全放手阅读引导新模式给学生整体阅读素养带来的价值性和实效性。低段的学生由于阅读经验不够丰富，识字量有限，对阅读没有概念，因此这个阶段主要以激发群文阅读兴趣，初步构建群文意识为主，没有了兴趣，提供再多的阅读素材也是竹篮打水一场空。这就要求低段的教师在课堂上要学会以课本中的单元阅读素材为载体，为孩子们构建系列阅读的意识，由单篇带动多篇阅读，为学生提供同一系列多国作家的文章和书籍，采用直观的图文阅读对比，让低年级孩子能对群文阅读产生浓厚的兴趣，感受生动的图文画面给自己带来的阅读收获与快乐，从而喜欢阅读、愿意主动阅读。中段的教师在群文阅读教学中主要是在学生已有的对群文阅读的初步兴趣基础上，引导学生学会围绕一个或多个议题选择一组文章，在有限的单位时间内师生围绕议题展开阅读和集体建构，在集体建构中学会倾听、认同和接纳他人的阅读建议，并最终达成师生阅读共识，形成有效的群文阅读模式，并慢慢教会学生在浏览、默读、跳读等群文阅读方式中提高自身的阅读速度，增加阅读篇目，在有限时间的同一系列多篇阅读中提取有价值的阅读信息，扩大阅读面，形成多元化阅读氛围，从而体现中段教师课堂上群文阅读教学半扶半放的阅读策略。在经历此阶段群文阅读教学后，学生已经累积了一些基本的群文阅读模式，并已构建出了适合自己的阅读策略。进入高段学习后，高段教师的群文阅读教学重点可以落在引导学生自主探究、围绕不同层面的议题自主搜集阅读素材上，利用课堂上每组单元文本的阅读收获来达成阅读共识，能多元化表达对群文阅读的感受，彻底地从思想闭锁走向思想解放。小学六年三个阶段对群文阅读模式的阶梯式渗透让我们看到群文阅读走进课堂对学生小学六年阅读水平的改变，它不仅让学生学会了浏览、默读、跳读等有效速读阅读方式，还让学生感受到群文阅读的魅力，无形中增加了学生的阅读数量，扩大了阅读面，改变了传统的封闭式阅读形式，提高了阅读质量，体现了群文阅读在小学课堂上的价值性和实效性。
（二）课外阅读中延续渗透群文阅读
课堂中师生对群文阅读的探索只是一个起点，真正要让群文阅读深入学生内心深处，还应该延续到校园的课外阅读时光中，将课堂与课外群文阅读有机相结合，毕竟课堂教学时间有限，而学生的阅读水平差异性也会在不同程度上影响着并限制着课堂群文阅读的实效性。有时候课堂上一个或两个议题的群文阅读目标没能全部实现，此时身为一线的教师不能放弃对群文阅读的探究和坚持，我们要充分利用校内课余时间和校园开展的阅读系列活动来延续课内没有圆满的群文阅读目标，让学生真真切切感受到其重要性和价值性，让更多的师生认可群文阅读的实效性。
接下来，我就结合自己的教学案例和大家一起分享一下群文阅读在校园课外时间的延续中给学生的阅读及语言表达带来的影响：人教版语文四年级上册第四单元的课文主要以描写动物为主题，本单元中有四篇课文，分别是丰子恺笔下的《白鹅》、叶·诺索夫眼中的《白公鹅》、老舍笔下的《猫》和《母鸡》，这四篇文章同是写动物，却体现着不同国家、不同风格作家对动物的写法和情感表达。由于这一组单元的文章在内容上一致都为写动物，因此教学时我没有将四篇文章单独逐篇引导学生品读，而是课前让学生花了两个晚上的时间自己先将四篇课文看一遍，并围绕单元概述中的问题进行思考和批注，课堂上我不是只停留在对这四篇文章的对比探究其表达手法等等，而是同时出现了沈石溪写的《太阳鸟和眼镜王蛇》和西顿的《狼王洛波》这两篇文章，用了一节课加半节课的时间引导学生围绕单元议题将六篇文章进行横向纵向的比对学习，在对多元、差异的倾听、理解、协商以及妥协的过程中达到对动物文章写法、结构安排及语言表达方式上的共同认可。课内收到一定成效后，我并没有就此打住，而是利用那一周的课外阅读时间继续深入探讨关于动物类的群文阅读篇章及书籍，让学生自己回家通过网络资源分组搜集各国写动物文章的作家作品及该单元三个作家的其他作品，利用每天的阅读时间与学生就其他的议题进行分享，在充分发挥个人阅读建构的基础上，师生一起共享智慧，让教师、学生和文本的视野融合达成共识，从而使群文阅读的成果为大家所共享。这一组单元学完后，我发现不仅师生的视野开阔了，学生在群文阅读不同议题的熏陶下逐渐形成了自己独特的语言魅力，在写动物习作中有些写作基础好的学生会将多个作家写动物的表达手法进行融合，并加上自己的感受，创造出了自己富有个性化的语言表达，让群文阅读的价值性在学生文笔中得到淋漓尽致的展现。 二、让群文阅读走进我们的家庭
书，对孩子而言，是认识外在世界的重要通道，给不同年龄发展阶段的孩子提供不同层次的群文阅读书籍是很有必要的，这能让孩子接触到不同国界、不同风格作家看待世界的独特性见解，也在潜移默化中影响着孩子的三观认识。这几年，群文阅读已经悄然走进我们的课本，走进我们的校园，可见其给我们的新型阅读模式带来的价值性和实效性。那么，是不是一离开校园，群文阅读就可以丢掉了呢？我认为不应该是这样。群文阅读不能仅限于校園中师生之间、生生之间的互动交流，它应该逐渐走进我们的家庭中，通过“小手拉大手”的方式让孩子们去传播群文阅读的模式，让家长们也能领悟到群文阅读的必要性和价值性。近几年我们一直在倡导“亲子阅读”的重要性，我们可以充分借助“亲子阅读”的平台，让孩子们将课堂上学到的群文阅读模式延伸至家庭中，通过与大人一起查阅群文阅读的书籍或篇章，与大人一起围绕一个议题或话题来达成对阅读策略和阅读建构的共识，与大人在阅读篇章中交流孩子和成人对阅读作品的不同见解，来收获彼此间的阅读经验，培养孩子的协调沟通能力，使孩子和大人都能从群文阅读中慢慢领悟到这种阅读模式的乐趣，欣赏语言的美妙，将阅读积累内化为自己的语言，从而提升口头表达能力和语言创作能力，在亲子阅读中实现群文阅读的价值性。
三、让群文阅读走进我们的社会
当群文阅读走进校园和家庭群体后，我们应该借助这两个载体，逐渐将群文阅读推广普及到社会中，让更多的阅读爱好者体会到其给我们整个民族阅读水平带来的改变。在图书馆中、在阅读书吧中、在书香交流会上都能见到群文阅读的影子，大家彼此不认识，但却能因为喜欢同一个作家的不同作品、同一个系列篇章书籍的交流、同一类型事物或情感的表达而加深了彼此间的信任感，在语言交流中互换不同见解，在互换见解中拓宽见识面，在拓宽见识面中提高阅读水平，在提高阅读水平中不断提升自己的语文阅读素养。这环环相扣、循序渐进的成效足以让我们看到当群文阅读走进社会群体后对一个人的精神发育史、一个民族的精神境界的影响，这才是群文阅读最终价值性和实效性的体现。
群文阅读不仅要求教师要有博览群书的人文素养，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极的倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼，还要求家庭、社会中能渗透群文阅读的理念，并真正落实到每个群体中，构建良好的阅读环境，形成一种有效的阅读新模式。因此，群文阅读需要学生能安静持久地学习，需要学生有良好的“阅读分享精神”。“随风潜入夜，润物细无声。”这句诗也恰如其分地体现了群文阅读的重要性、价值性和实效性，其对人类的阅读多元化模式的构建和阅读能力的培养起到潜移默化的作用。只有让群文阅读走进我们的校园、家庭和社会，并做到有效的“三合一”，在群文阅读的普及和推广上达成共识，才能在无形中提高学生整体语文阅读水平，提高整个民族的精神境界，其重要性、价值性和实效性也能真正得到全民族的重视和认可。
参考文献：
[1]朱永新.改变，从阅读开始[N].人民日报，2012-01-06.
[2]王志会.小学语文群文阅读的重要性研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：156.
关键词：“三合一”；共识；重要性；价值性；实效性
我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。然而，现如今我们可以深深地感受到学生的阅读兴趣在减少，阅读水平和阅读层面在下降，学生整体语文素养无法得到提升，致使个体差异性也日渐显著。如何改变这种阅读现状呢？台湾学者赵镜中和大陆名师蒋军晶的“群文阅读”已悄然走近我们身边，并在课堂实践的不断探索中让我们看到群文阅读对教师新的阅读教学模式和学生个体阅读数量累积及阅读水平的影响，也让我们深刻体会到普及并推广群文阅读的重要性、价值性和实效性。那么，如何做到让群文阅读真真切切地走近我们的身边，我从以下三个层面来谈谈群文阅读的重要性、价值性和实效性。
一、让群文阅读走进我们的校园
这些年，小学语文阅读教学的一种新型模式——群文阅读已渐渐走进课堂和校园课外阅读活动中，对学生的整体阅读数量和质量都有着一定的影响，它成为小学生逐渐提升阅读水平和语文素养的一条有效途径。所谓的群文阅读就是指在较短的单位时间内引导学生多文本地阅读文章，并通过围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，从而得出有效品读多篇文章的方法，最终达成阅读共识，从而提高学生的阅读理解水平和积累、创造语言的能力。要让群文阅读在校园中真正实现其价值性和实效性，我们在小学六年的课堂教学中应该体现教师引导学生进行这种新型阅读模式过程中由扶到半扶再到全放的循序渐进的过程，并与校园内一系列课外书香阅读实践活动的开展相融合，充分合理利用校园文化这个平台，让群文阅读由课堂延伸到课余，全面得到普及，这对于改变学生一生的阅读层面起着至关重要的影响。
（一）课堂中渗透群文阅读
众所周知，小学的六年时光对于学生来说是学业生涯中最长久的阶段了，也是孩子们为自己终身阅读做好铺垫的最佳时期，如何让群文阅读发挥其课堂实效性，不再只是教学上的形式变化，而是通过长期的群文阅读真正能帮助学生增加阅读数量、提高阅读能力、提升自身整体语文阅读素养，课堂上教师对学生小学六年有阶梯式的群文阅读模式的引导将成为非常关键的一个阶段。以下是我在探究小學语文群文阅读循序渐进阶梯式引导教学中所收获的一种阅读模式参考，与大家一起分享：
从这个表格中我们可以看到小学低、中、高三个阶段的群文阅读渗透对学生阅读意识、阅读兴趣、阅读层面、阅读策略方式及阅读能力水平的逐渐提升存在的影响。教师在这个过程中是引领者和参与者的角色，与学生是共同体，一同感受群文阅读的快乐，领会群文阅读的价值性。让我们也看到群文阅读教学中教师在低段由全扶到中段半扶半放再到高段的全放手阅读引导新模式给学生整体阅读素养带来的价值性和实效性。低段的学生由于阅读经验不够丰富，识字量有限，对阅读没有概念，因此这个阶段主要以激发群文阅读兴趣，初步构建群文意识为主，没有了兴趣，提供再多的阅读素材也是竹篮打水一场空。这就要求低段的教师在课堂上要学会以课本中的单元阅读素材为载体，为孩子们构建系列阅读的意识，由单篇带动多篇阅读，为学生提供同一系列多国作家的文章和书籍，采用直观的图文阅读对比，让低年级孩子能对群文阅读产生浓厚的兴趣，感受生动的图文画面给自己带来的阅读收获与快乐，从而喜欢阅读、愿意主动阅读。中段的教师在群文阅读教学中主要是在学生已有的对群文阅读的初步兴趣基础上，引导学生学会围绕一个或多个议题选择一组文章，在有限的单位时间内师生围绕议题展开阅读和集体建构，在集体建构中学会倾听、认同和接纳他人的阅读建议，并最终达成师生阅读共识，形成有效的群文阅读模式，并慢慢教会学生在浏览、默读、跳读等群文阅读方式中提高自身的阅读速度，增加阅读篇目，在有限时间的同一系列多篇阅读中提取有价值的阅读信息，扩大阅读面，形成多元化阅读氛围，从而体现中段教师课堂上群文阅读教学半扶半放的阅读策略。在经历此阶段群文阅读教学后，学生已经累积了一些基本的群文阅读模式，并已构建出了适合自己的阅读策略。进入高段学习后，高段教师的群文阅读教学重点可以落在引导学生自主探究、围绕不同层面的议题自主搜集阅读素材上，利用课堂上每组单元文本的阅读收获来达成阅读共识，能多元化表达对群文阅读的感受，彻底地从思想闭锁走向思想解放。小学六年三个阶段对群文阅读模式的阶梯式渗透让我们看到群文阅读走进课堂对学生小学六年阅读水平的改变，它不仅让学生学会了浏览、默读、跳读等有效速读阅读方式，还让学生感受到群文阅读的魅力，无形中增加了学生的阅读数量，扩大了阅读面，改变了传统的封闭式阅读形式，提高了阅读质量，体现了群文阅读在小学课堂上的价值性和实效性。
（二）课外阅读中延续渗透群文阅读
课堂中师生对群文阅读的探索只是一个起点，真正要让群文阅读深入学生内心深处，还应该延续到校园的课外阅读时光中，将课堂与课外群文阅读有机相结合，毕竟课堂教学时间有限，而学生的阅读水平差异性也会在不同程度上影响着并限制着课堂群文阅读的实效性。有时候课堂上一个或两个议题的群文阅读目标没能全部实现，此时身为一线的教师不能放弃对群文阅读的探究和坚持，我们要充分利用校内课余时间和校园开展的阅读系列活动来延续课内没有圆满的群文阅读目标，让学生真真切切感受到其重要性和价值性，让更多的师生认可群文阅读的实效性。
接下来，我就结合自己的教学案例和大家一起分享一下群文阅读在校园课外时间的延续中给学生的阅读及语言表达带来的影响：人教版语文四年级上册第四单元的课文主要以描写动物为主题，本单元中有四篇课文，分别是丰子恺笔下的《白鹅》、叶·诺索夫眼中的《白公鹅》、老舍笔下的《猫》和《母鸡》，这四篇文章同是写动物，却体现着不同国家、不同风格作家对动物的写法和情感表达。由于这一组单元的文章在内容上一致都为写动物，因此教学时我没有将四篇文章单独逐篇引导学生品读，而是课前让学生花了两个晚上的时间自己先将四篇课文看一遍，并围绕单元概述中的问题进行思考和批注，课堂上我不是只停留在对这四篇文章的对比探究其表达手法等等，而是同时出现了沈石溪写的《太阳鸟和眼镜王蛇》和西顿的《狼王洛波》这两篇文章，用了一节课加半节课的时间引导学生围绕单元议题将六篇文章进行横向纵向的比对学习，在对多元、差异的倾听、理解、协商以及妥协的过程中达到对动物文章写法、结构安排及语言表达方式上的共同认可。课内收到一定成效后，我并没有就此打住，而是利用那一周的课外阅读时间继续深入探讨关于动物类的群文阅读篇章及书籍，让学生自己回家通过网络资源分组搜集各国写动物文章的作家作品及该单元三个作家的其他作品，利用每天的阅读时间与学生就其他的议题进行分享，在充分发挥个人阅读建构的基础上，师生一起共享智慧，让教师、学生和文本的视野融合达成共识，从而使群文阅读的成果为大家所共享。这一组单元学完后，我发现不仅师生的视野开阔了，学生在群文阅读不同议题的熏陶下逐渐形成了自己独特的语言魅力，在写动物习作中有些写作基础好的学生会将多个作家写动物的表达手法进行融合，并加上自己的感受，创造出了自己富有个性化的语言表达，让群文阅读的价值性在学生文笔中得到淋漓尽致的展现。 二、让群文阅读走进我们的家庭
书，对孩子而言，是认识外在世界的重要通道，给不同年龄发展阶段的孩子提供不同层次的群文阅读书籍是很有必要的，这能让孩子接触到不同国界、不同风格作家看待世界的独特性见解，也在潜移默化中影响着孩子的三观认识。这几年，群文阅读已经悄然走进我们的课本，走进我们的校园，可见其给我们的新型阅读模式带来的价值性和实效性。那么，是不是一离开校园，群文阅读就可以丢掉了呢？我认为不应该是这样。群文阅读不能仅限于校園中师生之间、生生之间的互动交流，它应该逐渐走进我们的家庭中，通过“小手拉大手”的方式让孩子们去传播群文阅读的模式，让家长们也能领悟到群文阅读的必要性和价值性。近几年我们一直在倡导“亲子阅读”的重要性，我们可以充分借助“亲子阅读”的平台，让孩子们将课堂上学到的群文阅读模式延伸至家庭中，通过与大人一起查阅群文阅读的书籍或篇章，与大人一起围绕一个议题或话题来达成对阅读策略和阅读建构的共识，与大人在阅读篇章中交流孩子和成人对阅读作品的不同见解，来收获彼此间的阅读经验，培养孩子的协调沟通能力，使孩子和大人都能从群文阅读中慢慢领悟到这种阅读模式的乐趣，欣赏语言的美妙，将阅读积累内化为自己的语言，从而提升口头表达能力和语言创作能力，在亲子阅读中实现群文阅读的价值性。
三、让群文阅读走进我们的社会
当群文阅读走进校园和家庭群体后，我们应该借助这两个载体，逐渐将群文阅读推广普及到社会中，让更多的阅读爱好者体会到其给我们整个民族阅读水平带来的改变。在图书馆中、在阅读书吧中、在书香交流会上都能见到群文阅读的影子，大家彼此不认识，但却能因为喜欢同一个作家的不同作品、同一个系列篇章书籍的交流、同一类型事物或情感的表达而加深了彼此间的信任感，在语言交流中互换不同见解，在互换见解中拓宽见识面，在拓宽见识面中提高阅读水平，在提高阅读水平中不断提升自己的语文阅读素养。这环环相扣、循序渐进的成效足以让我们看到当群文阅读走进社会群体后对一个人的精神发育史、一个民族的精神境界的影响，这才是群文阅读最终价值性和实效性的体现。
群文阅读不仅要求教师要有博览群书的人文素养，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极的倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼，还要求家庭、社会中能渗透群文阅读的理念，并真正落实到每个群体中，构建良好的阅读环境，形成一种有效的阅读新模式。因此，群文阅读需要学生能安静持久地学习，需要学生有良好的“阅读分享精神”。“随风潜入夜，润物细无声。”这句诗也恰如其分地体现了群文阅读的重要性、价值性和实效性，其对人类的阅读多元化模式的构建和阅读能力的培养起到潜移默化的作用。只有让群文阅读走进我们的校园、家庭和社会，并做到有效的“三合一”，在群文阅读的普及和推广上达成共识，才能在无形中提高学生整体语文阅读水平，提高整个民族的精神境界，其重要性、价值性和实效性也能真正得到全民族的重视和认可。
参考文献：
[1]朱永新.改变，从阅读开始[N].人民日报，2012-01-06.
[2]王志会.小学语文群文阅读的重要性研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：156.