摘要：教研教学是每个老师必须要经历并掌握的一种能力，现在我们以集体的力量来做研究，以更新更快更切合实际的方式来做研究，那就是小专题的教学研究，它最大限度的貼近我们日常的教学又促进我们的日常教学。
　　 关键词：小专题 教研 教学
　　 “小专题教学”是将教育科研与校本教研相结合，基于教师经验和实践，以解决教师教育教学中的具体问题为目的的研究，具有起点低、切入口小、周期短、针对性和实效性强等特点。在小专题教学的过程中，我们从下面几个方面进行组织。
　　 一、先学习，后实践
　　 研究离不开借鉴，将学习活动根植于教师的职业生活中，才能将教学研究进行到底。所以小专题教学中我们很重视学习，反思和实践的有机结合。在开展小专题的教学之前，我们先向广州的专家和名师请教与学习，学校也为教师提供充分的教育刊物，学校图书馆有大量的藏书，而且我们还搭建网络资源学习和交流的平台，根据研究的小专题搜集资料，找准自己的生长点。例如，我们做的第一个小专题就是在广州的专家和名师来我们学校进行交流时罗海城老师上的一节的示范课《小专题-勾股定理与面积问题》，让我们知道什么是小专题，该如何上小专题，要如何选小专题的课题，做小专题时要注意什么。在教研活动结束以后，我们根据罗老师的小专题课的内容进行了修改，使专题的教学内容更适合我们山区的学生现有的水平，到最后的定稿，我们有三位老师上了这节小专题课的内容，也进行了不断的讨论和改进，在这样的磨课的过程中，每位老师都积极参与其中，发表自己的意见和修正看法，定稿以后我们全级的教师都把这节小专题课上了一次，收到了良好的教学效果。
　　 二、围绕小专题的“小”，做好选题关
　　 我们根据小专题教学中“小”的特点进行选题，即研究的问题适合教师们自己的研究能力、研究条件，贴近自己的教育活动、生活实际、已有的研究经验。例如我们讲授完二次根式的内容后，就设计了《绝对值与的化简》小专题课，在课中设置的学习目标为：
　　 1.理解掌握公式，并能灵活利用公式，根据a的取值大小去绝对值符号。
　　 2.探究对比：
　　 ，灵活运用公式化简。
　　 又在教学过程中设计了以退为进，以小见大，举一反三和小结四个环节，让学生能在一节课的教学中掌握知识之间的联系和解题的方法，又能在举一反三中将知识迁移到相关的综合题型中，最后小结部分让学生认识到要化简就把它转化成的化简即可，把问题简化，既明白了知识点之间的联系，又懂得知识点之间的转化，从而把解题方法掌握下来。在这个选题中我们选的题是“小”的，但不是“小问题”，而是“小范围”。以小专题为中心进行备课时，根据专题小而实的特点，聚焦数学学科中突出的问题，有助于提高教学效果。
　　 三、围绕小专题的“专”，做到实而深
　　 专题研究是调动任课教师积极投身教学改革、提高教学质量、推进素质教育向纵深发展的重要途径。比如，我们在讲授完《一次函数》后，很多学生对于函数的问题理解不深，很难将一次函数与生活中的实际问题联系起来，也不能够解决有关于一次函数较深层次的问题。于是我们就设立了《利用一次函数解决决策问题》和《利用一次函数解决面积问题》两个专题，设立好专题时，我们就把教研组分成几个小组，分别承担了搜集题目，设计教学设计，实施教学授课，小组讨论存在问题，修改教学设计，专题收集与整理的过程。对于教学效果，我们采用了阶段性检测中加入了专题测试题，结果得分率比没有进行专题教学的学校的要高5个百分点。
　　 四、通过教学实践，不断总结提升
　　 教师要及时撰写评课笔记，教学笔记和教学总结。小专题研究要与撰写教学反思行为融合一起，对小专题研究人员而言，只有边反思、边总结，才能够不断提升，不仅解决以前的问题，而且衍生出需要研究的问题。我们在综合了自己参与的小专题研究的过程的切身体会，就可写出一个教学总结，这将是我们从实践上升到理论的过程。例如，我们在上次广州教师交流会及每次的教研活动后都会写一些随笔，记录了听课评课的收获，也写出了一些自己的感想，在教研组内进行交流，让我们在教研教学的道路上愈行愈远，终得成果。
　　 一般来讲，小专题的形式就是选题的切口小，研究的内容少，课题有价值，研究易操作、周期短（可以是一学期），与教育活动密切结合，有可深入研究的空间。小专题研究其本质是教育、教学的研究，是将科研与校本教研融合的新形式，教师选课题或者搞研究，从“小”字上入手，从“专”字上做文章，课题因小而专，因专而深，因深而实。如果我们长期地坚持做小专题研究，大胆实施，勤于反思和总结，必定会形成终生学习的一种意识、一种习惯，乃至一种品格。小专题研究不仅关注结果，更关注过程;不仅关注显性的成绩，更关注隐形的成长，对参加研究的教师，特别是对青年教师的成长，会给以更多的关怀和鼓励，对提升研究者自身的研究能力、养成研究的习惯将发挥更大的作用。
　　 参考文献：
　　 [1]王玮光.小专题研究——"校本教研"重要而可行的方式[J].宁夏教育科研，2004，000（005）：26-27.
　　 [2]冯丽玲.以小专题研究为抓手提高集体备课的有效性[J].宁夏教育，2016（Z1）.