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近年来，我园开展了一系列教研制度创意设计，希望点燃教师的教研激情，让更多的教师有机会成为教研主讲人，从“教研听众”转变为“教研发言人”。“级组主讲”活动就是其中的创意设计之一。
一、设计背景
在幼儿园中目前最常见的教研组织形式为大教研活动和小教研活动。其中大教研活动通常由幼儿园全体教师参加，由大教研组长主持开展系列专题研究活动。其优势在于参与对象广泛，参与者的年龄结构和专业能力有不同层次。有利于全体教师互通信息，共享优质专业资源。其不足是参与人员较多，对教师个体来说主体性下降，发言的机会相应减少。小教研活动一般由平行班教师参加，通常具有两个功能：一是承担专题研究中本年龄段的相关研究任务，二是开展集体备课等常规性教研活动。其优势是参与者相对较少，教师的主体意识增强，发言机会增多。在教研实录中我们发现大教研活动中的沉默者在小教研活动中的参与度和发言质量明显提高。小教研活动参与者为平行班教师，他们的教育对象年龄相近，教育经验更容易迁移，教研更具有实效性。其不足在于一些好的经验难以让全园教师共享。我们在思考有没有一种教研活动形式能够兼具两种教研活动的优势，既保持小教研活动中教师积极参与的状态，又能让全园教师分享小教研组的研究成果，同时也可以使级组内外的教师产生互动，以提升教研活动质量。为此，我们设计了“级组主讲”活动。
二、设计思路
“级组主讲”活动，即以某小教研组为单位承担大教研活动的主讲任务，由小教研组长带领其成员在全园范围内交流和推广级组的研究成果。
“级组主讲”活动的关键词是“级组”“共享”。“级组”指向活动组织形式，它并不是小教研组长个人的展示，而是强调以级组为单位承担教研主讲任务。承担级组主讲的小教研组教师要将合作研究和实践探索的过程，及自己的心路历程呈现给大家，供大家学习和研讨。“共享”一词指向活动内容，选择研讨的内容不仅要围绕研究主题，而且要对整个幼儿园教师群体具有研讨和分享的价值。因此，我们要求大教研组长积极参与、指导小教研组活动，了解他们的研讨目标、过程与成果。但大、小教研组长在主讲活动中的角色并不相同，小教研组长着眼于推介自己级组的经验与收获。大教研组长则重在将小组经验转化提升为全体教师的经验，在教研中起到补位者的作用。所以，“级组主讲”活动既锻炼了小教研组长的能力，也对大教研组长的指导能力提出了挑战，如能有效实施，有利于幼儿园师资队伍的建设。
三、实施步骤
(一)主讲申报
“级组主讲”活动开展前，幼儿园要公示申报程序。做好宣传工作，帮助教师明确“级组主讲”活动的意义和实施办法，知道自己要完成的各项任务，了解网上申报程序和方法，然后要积极营造良好的氛围，对于申报的级组要给予鼓励和支持。同时，大教研组长要密切关心小教研组的研究过程，积极帮助小教研组提高教研活动质量。指导小教研组长梳理提升经验，为“级组主讲”活动的有效实施提供有力的支持。
(二)主讲审核程序和标准
我园已经形成了一套比较成熟的“级组主讲”活动审核程序和审核标准。
1 审核程序
2 审核标准
(1)“级组主讲”活动的目标要切实可行。针对教师的教育教学现状，解决教师当前的教研需求。
(2)“级组主讲”活动方案要设计合理、重点突出，呈现明确的教研成果，促使不同年龄班教师共同思考，共享经验。
(3)“级组主讲”活动的预设环节要清晰并体现递进性，预设提问要针对教师的共性问题，能引发教师积极思考，关注教师的层次、个体差异。
(4)“级组主讲”活动预案中的教研小结要具有一定的实践意义，不能停留于理论层面，应有利于教师进行经验迁移。
(5)“级组主讲”活动中各个组员的分工要明确，为组员搭建平台，引导他们积极参与。
(三)主讲合作
某“级组主讲”活动申报完成后，大教研组长要对其进行指导，确保主讲活动的内容具有分享价值，尤其要针对预案中的教研小结、现场调控策略等进行指导，提升教师的教研能力，帮助他们圆满完成主讲任务。
在级组内部，组长要合理分工，根据教研目标与环节发动所有教师共同完成主讲任务，能最大限度地调动每个组员的积极性，帮助他们成为称职的教研主讲人。
例如，中班级组主讲活动“以课例”秋天的日记“为载体。谈集体活动中环境资源的有效利用”中的组员分工如下：小教研组长：担任教研主持人，协调、策划“级组主讲”活动的环节。介绍“一课三研”从最初的创意到打造成精品课的历程中的分工合作，以及组长在其中的协调作用和切身体会。执教者：提供实践课例，在研讨时介绍设计思路。在活动后介绍“一课三研”过程中执教收获。骨干教师：在研讨时质疑、磨课，在活动后介绍“一课三研”过程中如何从旁观者的视角参与研讨及其感悟。青年教师：在研讨时提出问题与困惑，参与互动，发挥特长制作演示文稿(PPT)等。在活动后介绍“一课三研”过程中自己如何参与及其收获。
(四)主讲互动
在“级组主讲”活动中，大教研组长自始至终发挥着积极作用，发现主讲团体的亮点时要及时肯定，发现主讲团体疏忽某些问题时要及时指出，采用适宜的策略引发教师群体的思考和研讨。
例如，在中班级组主讲活动“个别化倾听环境创设”中，中班组长在最后提出的问题是个别化倾听案例“找错游戏”中执教教师没有找到验证幼儿倾听效果的有效方法。大教研组长随后将全体教师分为三组，每组都包含小、中、大各级组的教师，大家共同讨论、寻找解决问题的办法。实现了从中班级组主讲到全体教师互动的过渡。
四、实施要点
在实施“级组活动”时要注意以下几个要点：
1 大教研组长在活动前要与小教研组长充分沟通、协调，在教研内容、目标、形式上达成共识，共享资源，营造民主教研氛围，优化教研活动质量。
2 小教研组长在申请前要做好充分准备，让级组中的每位教师明确自己所要承担的任务。
3 级组主讲要以研究中的实际情况和教师的经验、能力为依据进行介绍。如在课例展示活动中，级组教师需分别承担活动设计介绍、活动实践展示、活动反思等工作。
五、实践反思
“级组主讲”活动给不同层面教师带来了收获。
首先，教师从参与者转变为承担者，“级组主讲”活动为小教研组教师构建了交流、研讨、分享的平台，帮助他们确立了教研的主体地位，使他们通过承担不同的教研主讲任务而成为教研主人，从而有效提升教师的专业水平和专业自信。
其次，有效提升了小教研组长的组织协调能力。在“级组主讲”活动中，小教研组长是核心人物，既是主讲活动的设计者，又承担着对组员进行分工协调的任务，同时还必须做好现场调控工作，这样的活动对小教研组长是一个很好的锻炼机会，能有效提升他们的组织协调能力。
再次，有效提升了大教研组长的教研指导能力。大教研组长一般都承担着指导小教研组长的任务，“级组主讲”活动为教研指导活动提供了有效的途径，让大、小教研组长有了更多的合作。大教研组长经常开展实地的指导和梳理工作，既保障了“级组主讲”活动的质量，也提升了自己的教研指导能力。
在实施“级组主讲”活动的过程中，我们也发现了一些问题，例如，“级组主讲”活动中大教研组长介入的时机和程度该如何把握，级组外力量的介入与级组内力量的介入的比重如何划分才合适，大、小教研组长“双主持”过程中，如何协调配合才能更好地提升小教研组长的组织能力，等等。接下来我们将以实践为抓手，进一步完善教研制度创意设计。
一、设计背景
在幼儿园中目前最常见的教研组织形式为大教研活动和小教研活动。其中大教研活动通常由幼儿园全体教师参加，由大教研组长主持开展系列专题研究活动。其优势在于参与对象广泛，参与者的年龄结构和专业能力有不同层次。有利于全体教师互通信息，共享优质专业资源。其不足是参与人员较多，对教师个体来说主体性下降，发言的机会相应减少。小教研活动一般由平行班教师参加，通常具有两个功能：一是承担专题研究中本年龄段的相关研究任务，二是开展集体备课等常规性教研活动。其优势是参与者相对较少，教师的主体意识增强，发言机会增多。在教研实录中我们发现大教研活动中的沉默者在小教研活动中的参与度和发言质量明显提高。小教研活动参与者为平行班教师，他们的教育对象年龄相近，教育经验更容易迁移，教研更具有实效性。其不足在于一些好的经验难以让全园教师共享。我们在思考有没有一种教研活动形式能够兼具两种教研活动的优势，既保持小教研活动中教师积极参与的状态，又能让全园教师分享小教研组的研究成果，同时也可以使级组内外的教师产生互动，以提升教研活动质量。为此，我们设计了“级组主讲”活动。
二、设计思路
“级组主讲”活动，即以某小教研组为单位承担大教研活动的主讲任务，由小教研组长带领其成员在全园范围内交流和推广级组的研究成果。
“级组主讲”活动的关键词是“级组”“共享”。“级组”指向活动组织形式，它并不是小教研组长个人的展示，而是强调以级组为单位承担教研主讲任务。承担级组主讲的小教研组教师要将合作研究和实践探索的过程，及自己的心路历程呈现给大家，供大家学习和研讨。“共享”一词指向活动内容，选择研讨的内容不仅要围绕研究主题，而且要对整个幼儿园教师群体具有研讨和分享的价值。因此，我们要求大教研组长积极参与、指导小教研组活动，了解他们的研讨目标、过程与成果。但大、小教研组长在主讲活动中的角色并不相同，小教研组长着眼于推介自己级组的经验与收获。大教研组长则重在将小组经验转化提升为全体教师的经验，在教研中起到补位者的作用。所以，“级组主讲”活动既锻炼了小教研组长的能力，也对大教研组长的指导能力提出了挑战，如能有效实施，有利于幼儿园师资队伍的建设。
三、实施步骤
(一)主讲申报
“级组主讲”活动开展前，幼儿园要公示申报程序。做好宣传工作，帮助教师明确“级组主讲”活动的意义和实施办法，知道自己要完成的各项任务，了解网上申报程序和方法，然后要积极营造良好的氛围，对于申报的级组要给予鼓励和支持。同时，大教研组长要密切关心小教研组的研究过程，积极帮助小教研组提高教研活动质量。指导小教研组长梳理提升经验，为“级组主讲”活动的有效实施提供有力的支持。
(二)主讲审核程序和标准
我园已经形成了一套比较成熟的“级组主讲”活动审核程序和审核标准。
1 审核程序
2 审核标准
(1)“级组主讲”活动的目标要切实可行。针对教师的教育教学现状，解决教师当前的教研需求。
(2)“级组主讲”活动方案要设计合理、重点突出，呈现明确的教研成果，促使不同年龄班教师共同思考，共享经验。
(3)“级组主讲”活动的预设环节要清晰并体现递进性，预设提问要针对教师的共性问题，能引发教师积极思考，关注教师的层次、个体差异。
(4)“级组主讲”活动预案中的教研小结要具有一定的实践意义，不能停留于理论层面，应有利于教师进行经验迁移。
(5)“级组主讲”活动中各个组员的分工要明确，为组员搭建平台，引导他们积极参与。
(三)主讲合作
某“级组主讲”活动申报完成后，大教研组长要对其进行指导，确保主讲活动的内容具有分享价值，尤其要针对预案中的教研小结、现场调控策略等进行指导，提升教师的教研能力，帮助他们圆满完成主讲任务。
在级组内部，组长要合理分工，根据教研目标与环节发动所有教师共同完成主讲任务，能最大限度地调动每个组员的积极性，帮助他们成为称职的教研主讲人。
例如，中班级组主讲活动“以课例”秋天的日记“为载体。谈集体活动中环境资源的有效利用”中的组员分工如下：小教研组长：担任教研主持人，协调、策划“级组主讲”活动的环节。介绍“一课三研”从最初的创意到打造成精品课的历程中的分工合作，以及组长在其中的协调作用和切身体会。执教者：提供实践课例，在研讨时介绍设计思路。在活动后介绍“一课三研”过程中执教收获。骨干教师：在研讨时质疑、磨课，在活动后介绍“一课三研”过程中如何从旁观者的视角参与研讨及其感悟。青年教师：在研讨时提出问题与困惑，参与互动，发挥特长制作演示文稿(PPT)等。在活动后介绍“一课三研”过程中自己如何参与及其收获。
(四)主讲互动
在“级组主讲”活动中，大教研组长自始至终发挥着积极作用，发现主讲团体的亮点时要及时肯定，发现主讲团体疏忽某些问题时要及时指出，采用适宜的策略引发教师群体的思考和研讨。
例如，在中班级组主讲活动“个别化倾听环境创设”中，中班组长在最后提出的问题是个别化倾听案例“找错游戏”中执教教师没有找到验证幼儿倾听效果的有效方法。大教研组长随后将全体教师分为三组，每组都包含小、中、大各级组的教师，大家共同讨论、寻找解决问题的办法。实现了从中班级组主讲到全体教师互动的过渡。
四、实施要点
在实施“级组活动”时要注意以下几个要点：
1 大教研组长在活动前要与小教研组长充分沟通、协调，在教研内容、目标、形式上达成共识，共享资源，营造民主教研氛围，优化教研活动质量。
2 小教研组长在申请前要做好充分准备，让级组中的每位教师明确自己所要承担的任务。
3 级组主讲要以研究中的实际情况和教师的经验、能力为依据进行介绍。如在课例展示活动中，级组教师需分别承担活动设计介绍、活动实践展示、活动反思等工作。
五、实践反思
“级组主讲”活动给不同层面教师带来了收获。
首先，教师从参与者转变为承担者，“级组主讲”活动为小教研组教师构建了交流、研讨、分享的平台，帮助他们确立了教研的主体地位，使他们通过承担不同的教研主讲任务而成为教研主人，从而有效提升教师的专业水平和专业自信。
其次，有效提升了小教研组长的组织协调能力。在“级组主讲”活动中，小教研组长是核心人物，既是主讲活动的设计者，又承担着对组员进行分工协调的任务，同时还必须做好现场调控工作，这样的活动对小教研组长是一个很好的锻炼机会，能有效提升他们的组织协调能力。
再次，有效提升了大教研组长的教研指导能力。大教研组长一般都承担着指导小教研组长的任务，“级组主讲”活动为教研指导活动提供了有效的途径，让大、小教研组长有了更多的合作。大教研组长经常开展实地的指导和梳理工作，既保障了“级组主讲”活动的质量，也提升了自己的教研指导能力。
在实施“级组主讲”活动的过程中，我们也发现了一些问题，例如，“级组主讲”活动中大教研组长介入的时机和程度该如何把握，级组外力量的介入与级组内力量的介入的比重如何划分才合适，大、小教研组长“双主持”过程中，如何协调配合才能更好地提升小教研组长的组织能力，等等。接下来我们将以实践为抓手，进一步完善教研制度创意设计。