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【摘要】大学英语教学是大学教育的重要组成部分，不同的英语教育方式对于提升课堂教学质量有着不同的应用价值。基于问题的教学模式是一种较为传统并且也是最为实用的教学方式，其能够充分挖掘学生的思维能力，提升学生的学习能力和知识水平。本文重点围绕基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动与实践进行研究，从问题的提出、行动计划设计、行动实施、效果观察、教学反思几个方面进行具体研究。
【关键词】问题 教学模式 英语口语教学
随着经济我国经济全球化步伐的不断加快，我国对外交流变得逐渐频繁起来，社会对于英语口语好的专业化人才要求不断提升，这些都使得现代化环境下的英语口语教学模式得到不断优化与完善。为此，基于问题的教学模式在大学英语口语教学中的重要性逐渐凸现出来。
一、问题提出及行动计划设计
大学英语口语是一门语言实践课程，主要的目的就是为了对学生的综合表达能力和语言理解能力进行培养。尽管多数口语老师在教学过程中投入很大的精力，并且不断探索全新有效的教学方式，然而依然会出现学生口语表达单调、积极性较差等多方面问题。针对这些问题的存在，笔者在设计行动计划时，注意到以下几点不可忽视的内容：第一，如果学生的思维十分活跃，并且思考的层面很深，则该类学生往往愿意表达，并且有十分强烈的表达意愿；第二，提出问题时如果学生非常感兴趣，则会引起学生的思考与讨论，或者提出的问题和学生的日常生活相结合，同样会使得学生的积极性增加；第三，提出什么问题、提问题方式以及话题抛出后如何吸引学生注意力和刺激思维是值得关注的。对平时教学进行反思发现注重练习口语技能而缺乏对思维的培训对策。为此，应当针对问题教学模式的主要特征，将网络技术作为认知的主要工具，针对不同教学班级的问题情境设计方式，主要探究科学有效的口语教学模式，从而提升学生在英语问题方面的分析与及解决能力。
二、行动计划实施
问题设计与计划实施的主要原则应当遵循以下几点：第一，基于教材中学生需要掌握的文化背景、语言技能和语言要点；第二，问题提出时应当以最真是的图片、文字以及视频等作为依据；第三，计划实施时应当在整个过程中让学生接触到真实自然的、刺激学生思维的、激发学习动机的以及可理解的语言信息。除此之外，还应当对学生现有的学习需求、认知水平以及知识结构进行充分考虑。
例如，以大学英语口语课程教学中Unit 6的话题：“Does money talk？”为例。在课程开始之前，可以设计出如下的教学环节：Answer the following questions。
1）Have you ever bought lottery tickets？Have you ever won anything？
2）If your answer to the first question is “yes”， what drives you to buy lottery tickets？ If no， why not？
3）Do you think buying lottery is a justifiable way to become rich？
教师为学生提供相关的素材与资料，学生通过查阅资料，在充分讨论思考后在课前完成对问题的初步分析。
三、效果观察
由于学生在课前做了充分的准备，课堂上主动发言的学生数量在不断增加，课堂气氛逐渐变得活跃，多数学生都能采用丰富的语法和词汇表达自身的观点，并且还能够对相关延伸的问题作出全面的回答。然而值得注意的是，还有少部分的学生在倾听语言表达能力并不强的学生回答问题时表现得不够耐心，此外还有一些学生回答问题的兴趣不高，并且回答的准备也不是十分充分。
四、教学反思
通过对本次问题教学计划的实施和总结，笔者发现在进行口语教学的过程中，要想全面提升学生的口语技能，还应从学生的思维能力进一步出发。只有思维更加有深度、有调理，学生在进行语言表达的时候才能更加具有创造性，思维也才会更加开阔。英文的音频、图片文本以及食品等能为学生提供最接近真实的教学情境，从而使学生能够在学习与交流的过程中掌握相应的技能，思维能力也得到强化。然而突显出来的问题则是学生的积极性和参与度不高，这表明部分学生之间缺乏必要的帮助、沟通与理解，因此教师需要构建并完善相应的合作学习机制和问题教学模式，从而督促学生更好地参与到英语口语教学过程中来。
参考文献：
[1]戚焱，蒋玉梅，朱雪媛.大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究[J].现代外语，2015，06：802-812 873-874.
[2]孙雁冰.刍议大学英语口语教学中存在的问题及其解决方案——以江苏城市职业学院为例[J].长春大学学报，2015，12： 121-123 127.
[3]吴文亮，张艳琼.大学英语口语教学存在的问题及对策[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，S1：16-18.
[4]牟薇薇，南晶.大学英语口语教学中存在的问题及解决办法[J].哈尔滨学院学报，2012，12：96-98.
【关键词】问题 教学模式 英语口语教学
随着经济我国经济全球化步伐的不断加快，我国对外交流变得逐渐频繁起来，社会对于英语口语好的专业化人才要求不断提升，这些都使得现代化环境下的英语口语教学模式得到不断优化与完善。为此，基于问题的教学模式在大学英语口语教学中的重要性逐渐凸现出来。
一、问题提出及行动计划设计
大学英语口语是一门语言实践课程，主要的目的就是为了对学生的综合表达能力和语言理解能力进行培养。尽管多数口语老师在教学过程中投入很大的精力，并且不断探索全新有效的教学方式，然而依然会出现学生口语表达单调、积极性较差等多方面问题。针对这些问题的存在，笔者在设计行动计划时，注意到以下几点不可忽视的内容：第一，如果学生的思维十分活跃，并且思考的层面很深，则该类学生往往愿意表达，并且有十分强烈的表达意愿；第二，提出问题时如果学生非常感兴趣，则会引起学生的思考与讨论，或者提出的问题和学生的日常生活相结合，同样会使得学生的积极性增加；第三，提出什么问题、提问题方式以及话题抛出后如何吸引学生注意力和刺激思维是值得关注的。对平时教学进行反思发现注重练习口语技能而缺乏对思维的培训对策。为此，应当针对问题教学模式的主要特征，将网络技术作为认知的主要工具，针对不同教学班级的问题情境设计方式，主要探究科学有效的口语教学模式，从而提升学生在英语问题方面的分析与及解决能力。
二、行动计划实施
问题设计与计划实施的主要原则应当遵循以下几点：第一，基于教材中学生需要掌握的文化背景、语言技能和语言要点；第二，问题提出时应当以最真是的图片、文字以及视频等作为依据；第三，计划实施时应当在整个过程中让学生接触到真实自然的、刺激学生思维的、激发学习动机的以及可理解的语言信息。除此之外，还应当对学生现有的学习需求、认知水平以及知识结构进行充分考虑。
例如，以大学英语口语课程教学中Unit 6的话题：“Does money talk？”为例。在课程开始之前，可以设计出如下的教学环节：Answer the following questions。
1）Have you ever bought lottery tickets？Have you ever won anything？
2）If your answer to the first question is “yes”， what drives you to buy lottery tickets？ If no， why not？
3）Do you think buying lottery is a justifiable way to become rich？
教师为学生提供相关的素材与资料，学生通过查阅资料，在充分讨论思考后在课前完成对问题的初步分析。
三、效果观察
由于学生在课前做了充分的准备，课堂上主动发言的学生数量在不断增加，课堂气氛逐渐变得活跃，多数学生都能采用丰富的语法和词汇表达自身的观点，并且还能够对相关延伸的问题作出全面的回答。然而值得注意的是，还有少部分的学生在倾听语言表达能力并不强的学生回答问题时表现得不够耐心，此外还有一些学生回答问题的兴趣不高，并且回答的准备也不是十分充分。
四、教学反思
通过对本次问题教学计划的实施和总结，笔者发现在进行口语教学的过程中，要想全面提升学生的口语技能，还应从学生的思维能力进一步出发。只有思维更加有深度、有调理，学生在进行语言表达的时候才能更加具有创造性，思维也才会更加开阔。英文的音频、图片文本以及食品等能为学生提供最接近真实的教学情境，从而使学生能够在学习与交流的过程中掌握相应的技能，思维能力也得到强化。然而突显出来的问题则是学生的积极性和参与度不高，这表明部分学生之间缺乏必要的帮助、沟通与理解，因此教师需要构建并完善相应的合作学习机制和问题教学模式，从而督促学生更好地参与到英语口语教学过程中来。
参考文献：
[1]戚焱，蒋玉梅，朱雪媛.大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究[J].现代外语，2015，06：802-812 873-874.
[2]孙雁冰.刍议大学英语口语教学中存在的问题及其解决方案——以江苏城市职业学院为例[J].长春大学学报，2015，12： 121-123 127.
[3]吴文亮，张艳琼.大学英语口语教学存在的问题及对策[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，S1：16-18.
[4]牟薇薇，南晶.大学英语口语教学中存在的问题及解决办法[J].哈尔滨学院学报，2012，12：96-98.