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摘 要 爱国主义教育是学校德育的主旋律，如何使这一主旋律融入中学生思想中，使之成为激发中学生热爱祖国的驱动力？学校从引与扶、知与行、管与放等方面进行了大胆尝试，并取得了一定的成绩。
关键词]爱国主义；中学生；引与扶；知与行；管与放
中图分类号]G414
文献标识码]A
文章编号]2095-3712（2013）35-0003-03
作者简介]徐继元（1975—），女，广西灌阳人，本科，桂林市灵川县大圩中学教师，中学一级。
爱国主义教育是学校德育的主旋律，如何使这一主旋律融入中学生思想中，使之成为激发中学生热爱祖国的驱动力？近几年来，我们认真地探讨了爱国主义教育的特性规律，在多角度探寻爱国主义教育辩证艺术方面，进行了大胆的设想和实践，取得了一定的成绩。我们进行了如下几种尝试：
一、引与扶
“引”表现在德育中，就是引导、指导、诱导。所谓“扶”，即帮助、扶持。爱国主义的教育内容是很多的，我们老师不可能，也没有必要每一项内容都抓得那么具体周到。我们在教育中可指明方向，指明路径，让学生自己去“走”。如我们在进行爱国主义教育中，首先从爱学校、爱家乡做起，就是向学生提出要求，宣布计划和目标及实施方案等，引导学生自己去思考，诱导学生去行动，充分发挥教育者的主导性与学生的主体性、主动性和积极性。几年来的实践证明，我校绝大多数学生树立了热爱学校和家乡的观念，主动维护学校公共秩序和积极做好事，已成为他们的自觉行动。
但学生毕竟是受教育者，是不成熟的中学生。他们在接受教育的过程当中，思想往往是不成熟的，或认识有偏差，或理解不深刻，或行动不自觉、不持久，在很多方面需要我们“扶”着他们去走，多指导。如我们在实施爱国主义教育过程中，有极少数学生认识有偏差，行动不持久，我们就利用校会、班会和政治课教学反复强调。热爱祖国具体表现为热爱家乡、热爱学校，而热爱祖国热爱家乡总是“知之愈深、爱之愈切”。只有知家乡的人，才能爱家乡，进而热爱祖国。
二、知与行
无论对学生进行哪方面的教育，都要先做好思想工作，使学生认识到某方面的知识，弄懂某方面的道理，这是使学生思想产生质变、获得进步的第一个步骤。因为人的行为是受思想指挥的，然而人的行动还会受习惯的支配，有时候认识到了未必有行动。因此说，在“知”的基础上还必须加强引导，形成习惯，这时“知”才能巩固，“知”才能真正发挥出作用。例如，我们在进行爱国主义教育过程中，就是遵循知与行的辩证教育框架的。在教育中分知（知国）、爱（爱国）、报（报国）三个层次进行，我们认为知国才能爱国，爱国才能报国。所以，知国是基础，爱国是关键，抱国是目的。也就是说，知国、爱国是“知”，报国是“行”。因此说“知”是“行”的基础，“行”是“知”的升华，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。可以说，没有“行”的“知”是失去意义的“知”，没有“知”的“行”，也就是盲目的“行”，是不巩固的“行”。只有将“知”与“行”结合实践，教育才真正有收效。这是“知”与“行”的第一个意义。“知”与“行”的第二个意义是“知”“行”互促。因为人们的认识总是不断深化的，知道的东西未必有深刻的理解和切身体验，而通过“行”可以达到这个目的，使人们由感性认识上升为理性认识。认识提高了，又可以促进“行”的升华。比如，我们在培养学生爱学校、爱家乡的活动中，在讲明道理后，引导他们组织纪律检查和文明、卫生监督员，学会自己管理自己，回乡进行社会调查等。而恰恰在学会自己管理自己和社会调查过程中，他们亲身感受到自己责任的重大和前途的光明，在监督、检查的同时，自己也得到了锻炼和教育，并自然而然地对爱学校、爱家乡有了更深的认识。而这更高层次的认识，又会激发他们更好的行动，“知”与“行”又能起到互相促进作用。
三、管与放
爱国主义教育总离不开“管”字。比如升国旗仪式时如何列队，大家的姿势怎样，保持一种什么样的精神面貌等要求，教师应给学生讲得清清楚楚，明明白白，并给予严格的监督。通过这种严而有序的管理，使学生从内心感到祖国的尊严和伟大，从而坚定他们爱国的自豪感。然而，人总是有个性的，学生也是如此，在行为举止特征上，对一些问题的认识上，不可能要求千人一 面，千口一腔，一切按我们的要求进行。在不逾规矩的情况下，应允许学生作出自己的思考，展现自己的个性。在当今社会变革时期，人们对一些问题的思考和认识往往呈多元化格局，人们的思想在发展，观念在更新。那么，在爱国主义教育过程中，只要不损国格、人格，只要没有辱国之行为，没有违反社会道德准则的东西，学生有权做出自己的判断，许多问题我们可以不约束学生。比如，我校在学生中以班为单位开展“自治自理”实践周活动，由学生来当实习班主任，代替班主任管理一部分事务。几年来的实践证明，开展“自治自理”实践周活动，有效地提高了学生管理能力，增强了他们的工作责任感和爱校信心，得到了学生的赞成和学校领导、老师的肯定，也就打消了那种“一管就死，一放就乱”的看法。这就是说，当管则管，当放则放，管有益于学生和社会，放也有益于发展学生的个性，有益于培养具有创造精神和开阔思维的爱国人才。
四、高与低
面对受教育的学生，教育者的姿态要做到“高”与“低”的结合。尤其是德育工作者，必须在思想境界、知识修养、才智见识、道德风范等各个方面都要比学生高，否则就不能教育好学生。这也就是古人所说的“学高为师，身正为范” 。因此，我们时时要以自己各方面的高素质去培养学生，做学生的表率，把他们引向高瞻远瞩的思想境界。但在具体的爱国主义教育过程中，我们又要放下自己的架子，不能处处以师长自居，而要做学生的朋友，平等待人，亲切地关心、勉励学生。为了做好这一工作，我校每年都组织学生参观桂林市的爱国主义教育基地、祭扫烈士墓等。参观和祭扫活动，不仅激发了他们的学习热情和爱国信念，也加强了师生之间的联系，沟通了思想，解决了不少实际问题，得到了学生的赞许。因此我们既要站得高，又要放下架子；既要像老师，又要和学生交朋友；既要理解学生，又不能随意迁就他们，迎合他们。只有把握好其间的关系，才能俯仰自如地做好爱国主义教育工作。我们根据学校“德育为首，教育为主，管理从严”的治校方针，在针对中学生多角度地探寻爱国主义教育的辩证艺术中，进行了认真的设计和积极的实践，成效显著。而要深入地探寻爱国主义教育辩证艺术，随着社会形势的发展，还有许多新课题，有待于我们继续积极地探索、实践，把我校的爱国主义教育工作抓紧抓好，为学校的教育教学改革奠定良好的基础，培养出更多、更好热爱祖国、热爱人民的人才。
参考文献：
1] 薛文杰.中国和平崛起视野下的爱国主义教育研究 D].北京：中国矿业大学博士论文，2013.
2] 李卫.全球化背景下爱国主义教育探析 D].长春：吉林大学硕士论文，2013.
关键词]爱国主义；中学生；引与扶；知与行；管与放
中图分类号]G414
文献标识码]A
文章编号]2095-3712（2013）35-0003-03
作者简介]徐继元（1975—），女，广西灌阳人，本科，桂林市灵川县大圩中学教师，中学一级。
爱国主义教育是学校德育的主旋律，如何使这一主旋律融入中学生思想中，使之成为激发中学生热爱祖国的驱动力？近几年来，我们认真地探讨了爱国主义教育的特性规律，在多角度探寻爱国主义教育辩证艺术方面，进行了大胆的设想和实践，取得了一定的成绩。我们进行了如下几种尝试：
一、引与扶
“引”表现在德育中，就是引导、指导、诱导。所谓“扶”，即帮助、扶持。爱国主义的教育内容是很多的，我们老师不可能，也没有必要每一项内容都抓得那么具体周到。我们在教育中可指明方向，指明路径，让学生自己去“走”。如我们在进行爱国主义教育中，首先从爱学校、爱家乡做起，就是向学生提出要求，宣布计划和目标及实施方案等，引导学生自己去思考，诱导学生去行动，充分发挥教育者的主导性与学生的主体性、主动性和积极性。几年来的实践证明，我校绝大多数学生树立了热爱学校和家乡的观念，主动维护学校公共秩序和积极做好事，已成为他们的自觉行动。
但学生毕竟是受教育者，是不成熟的中学生。他们在接受教育的过程当中，思想往往是不成熟的，或认识有偏差，或理解不深刻，或行动不自觉、不持久，在很多方面需要我们“扶”着他们去走，多指导。如我们在实施爱国主义教育过程中，有极少数学生认识有偏差，行动不持久，我们就利用校会、班会和政治课教学反复强调。热爱祖国具体表现为热爱家乡、热爱学校，而热爱祖国热爱家乡总是“知之愈深、爱之愈切”。只有知家乡的人，才能爱家乡，进而热爱祖国。
二、知与行
无论对学生进行哪方面的教育，都要先做好思想工作，使学生认识到某方面的知识，弄懂某方面的道理，这是使学生思想产生质变、获得进步的第一个步骤。因为人的行为是受思想指挥的，然而人的行动还会受习惯的支配，有时候认识到了未必有行动。因此说，在“知”的基础上还必须加强引导，形成习惯，这时“知”才能巩固，“知”才能真正发挥出作用。例如，我们在进行爱国主义教育过程中，就是遵循知与行的辩证教育框架的。在教育中分知（知国）、爱（爱国）、报（报国）三个层次进行，我们认为知国才能爱国，爱国才能报国。所以，知国是基础，爱国是关键，抱国是目的。也就是说，知国、爱国是“知”，报国是“行”。因此说“知”是“行”的基础，“行”是“知”的升华，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。可以说，没有“行”的“知”是失去意义的“知”，没有“知”的“行”，也就是盲目的“行”，是不巩固的“行”。只有将“知”与“行”结合实践，教育才真正有收效。这是“知”与“行”的第一个意义。“知”与“行”的第二个意义是“知”“行”互促。因为人们的认识总是不断深化的，知道的东西未必有深刻的理解和切身体验，而通过“行”可以达到这个目的，使人们由感性认识上升为理性认识。认识提高了，又可以促进“行”的升华。比如，我们在培养学生爱学校、爱家乡的活动中，在讲明道理后，引导他们组织纪律检查和文明、卫生监督员，学会自己管理自己，回乡进行社会调查等。而恰恰在学会自己管理自己和社会调查过程中，他们亲身感受到自己责任的重大和前途的光明，在监督、检查的同时，自己也得到了锻炼和教育，并自然而然地对爱学校、爱家乡有了更深的认识。而这更高层次的认识，又会激发他们更好的行动，“知”与“行”又能起到互相促进作用。
三、管与放
爱国主义教育总离不开“管”字。比如升国旗仪式时如何列队，大家的姿势怎样，保持一种什么样的精神面貌等要求，教师应给学生讲得清清楚楚，明明白白，并给予严格的监督。通过这种严而有序的管理，使学生从内心感到祖国的尊严和伟大，从而坚定他们爱国的自豪感。然而，人总是有个性的，学生也是如此，在行为举止特征上，对一些问题的认识上，不可能要求千人一 面，千口一腔，一切按我们的要求进行。在不逾规矩的情况下，应允许学生作出自己的思考，展现自己的个性。在当今社会变革时期，人们对一些问题的思考和认识往往呈多元化格局，人们的思想在发展，观念在更新。那么，在爱国主义教育过程中，只要不损国格、人格，只要没有辱国之行为，没有违反社会道德准则的东西，学生有权做出自己的判断，许多问题我们可以不约束学生。比如，我校在学生中以班为单位开展“自治自理”实践周活动，由学生来当实习班主任，代替班主任管理一部分事务。几年来的实践证明，开展“自治自理”实践周活动，有效地提高了学生管理能力，增强了他们的工作责任感和爱校信心，得到了学生的赞成和学校领导、老师的肯定，也就打消了那种“一管就死，一放就乱”的看法。这就是说，当管则管，当放则放，管有益于学生和社会，放也有益于发展学生的个性，有益于培养具有创造精神和开阔思维的爱国人才。
四、高与低
面对受教育的学生，教育者的姿态要做到“高”与“低”的结合。尤其是德育工作者，必须在思想境界、知识修养、才智见识、道德风范等各个方面都要比学生高，否则就不能教育好学生。这也就是古人所说的“学高为师，身正为范” 。因此，我们时时要以自己各方面的高素质去培养学生，做学生的表率，把他们引向高瞻远瞩的思想境界。但在具体的爱国主义教育过程中，我们又要放下自己的架子，不能处处以师长自居，而要做学生的朋友，平等待人，亲切地关心、勉励学生。为了做好这一工作，我校每年都组织学生参观桂林市的爱国主义教育基地、祭扫烈士墓等。参观和祭扫活动，不仅激发了他们的学习热情和爱国信念，也加强了师生之间的联系，沟通了思想，解决了不少实际问题，得到了学生的赞许。因此我们既要站得高，又要放下架子；既要像老师，又要和学生交朋友；既要理解学生，又不能随意迁就他们，迎合他们。只有把握好其间的关系，才能俯仰自如地做好爱国主义教育工作。我们根据学校“德育为首，教育为主，管理从严”的治校方针，在针对中学生多角度地探寻爱国主义教育的辩证艺术中，进行了认真的设计和积极的实践，成效显著。而要深入地探寻爱国主义教育辩证艺术，随着社会形势的发展，还有许多新课题，有待于我们继续积极地探索、实践，把我校的爱国主义教育工作抓紧抓好，为学校的教育教学改革奠定良好的基础，培养出更多、更好热爱祖国、热爱人民的人才。
参考文献：
1] 薛文杰.中国和平崛起视野下的爱国主义教育研究 D].北京：中国矿业大学博士论文，2013.
2] 李卫.全球化背景下爱国主义教育探析 D].长春：吉林大学硕士论文，2013.