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【摘要】：地理学科被称为理科中的文科，学生在学习过程中需要记忆大量琐碎的知识点，这对学生的能力提出了很高的要求。部分学生在学习过程中由于不具备正确的学习习惯，在记忆方面需要花费诸多精力，长此以往，对地理学科逐渐产生一定程度的抵触情绪，这对于学生今后的地理学习十分不利。本人结合自身实际教学经验总结发现，在教学过程中运用任务教学法可以有效改善学生这一学习现象。本人就如何在初中地理学科中运用任务教学法进行教学阐述自身的观点，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。
【关键词】：初中地理；任务教学法；教学效率；学习效率
所谓任务教学法，通俗而言就是在教学过程中教师需要结合教材内容进行任务的合理布置，引导学生在完成任务中学习相应的地理知识，真正做到“做中学”和“学中做”。这类教学方法的核心在于以学生为学习主体，重视学生自主学习能力的培养。教师在运用任务教学法进行地理学科教学的过程中要注意任务和教材内容的匹配，只有如此才能够发挥任务教学法的优势，真正帮助每一位学生都在任务教学法的指导下获得地理能力的显著提升。
一、任务准备阶段设计与分析
在任务教学法的准备阶段，教师需要结合课堂教学内容进行课堂导入任务的合理设计，引导每一位学生都能够通过导入任务的完成对即将学习的教材内容产生初步的理解。只有如此，学生在正式课堂讲解的过程中才不会感到突然，能够迅速适应教师的讲课节奏，积极主动的配合教师完成相应的教学任务，从而在进一步提升教师的教学效率和自身的学习效率。为了有效达到这一教学目的，在导入环节任务设计过程中，教师需要注意任务的难度，确保学生通过自身的生活常识以及之前学过的地理知识的结合，再加上自身的预习工作就可以完美完成相应的任务。只有如此，学生才能够在导入任务的完成过程中产生成就感，领略地理学科的魅力，为之后的地理学科学习打下坚实的基础。
例如，我在带领学生学习和“气候多样季风显著”相关的内容时候，在课堂导入环节，我首先提前一周给学生布置了导入环节的任务：我要求自身班级的学生以“我国不同地区冬夏典型服饰”为主题分成五个小组，第一个小组需要调查东北地区人们服饰的典型特征，第二个小组需要调查华夏地区人民的服饰特点，第三个小组则需要分析吐鲁番地区人们的服饰特征，第四个小组需要查询西藏地区的人民服饰风格，最后一个小组则需要查询海南地区人们的服饰特点。每一个小组成员在完成自身任务的过程中都能够进一步提升自身搜集信息、整合信息的能力，并做好这部分教材内容的导入工作。
二、任务实施阶段设计与分析
在任务实施阶段，教师需要注意营造良好的课堂氛围，鼓励每一位学生在课堂上就自身课前导入环节做的工作做好汇报工作。教师在学生汇报的过程中要认真倾听，面带微笑，给学生留下教师十分重视自身努力成功的感觉。在每一个小组都做好汇报工作之后，教师要引导学生通过自身的努力进行信息的汇总。在学生汇总之后，教师再就学生分析不足的地方提出自身的看法，此时整个任务就能够得到完美的谢幕。在整个环节中教师都需要引导学生积极发表自身的看法，充分调动每一位学生的积极性。真正将课堂的主体归还给学生，让学生做到“做中学”和“学中做”。
例如，同样以“气候多样季风显著”这部分内容为例，在学生做好课前导入任务之后，在课堂开始阶段，我首先要求每一个小组都派出一位小组长代表自身的小组全体成员，就自身小组收集的资料进行汇总表述。在每一个小组长都讲述完自身小组的成果以后，我随机抽取一位学生进行总结发言。当学生总结发言完成之后，我先问学生：有没有谁要进行补充？当没有学生要进行总结补充之后，我再进行补充讲解。完成这一整个环节之后，任务实施阶段就能够完美结束，每一位学生都能够自然而然的进入到相应新知识点的学习之中，并且由于自身的努力调研，可以对新知识产生一定程度的理解，在课堂上能够和教师产生更多的互动，显著提升自身的学习效率。
三、任务总结阶段设计与分析
任务总结阶段是整个任务教学法的关键阶段，教师需要重视这一阶段的地理教学。在这个阶段，作为一名优秀的初中地理教师，要能够就每一位学生在整个任务教学过程中的表现进行认真点评，好的表扬，差的激励。除此以外，教师还需要对整个新知识点进行总结表述，告诉学生任务和新知识点之间的关联，帮助学生理解自身努力的价值。学生只有明白自身努力的价值，才能够有动力的进入到下一个任务的完成之中，才能够保证自身的学习状态始终处于最高阶段。在对学生进行点评的过程中，教师也需要注重自身的点评话语，既不能给太严厉让学生产生挫败心理，也不能太轻，让学生产生无所谓的心态。教师只有做好人物总结阶段的教学，整个任务教学法才能够发挥最大化的功效，也才能够为之后的任务教学打下坚实的基础，引导学生进入到任务教学法的良心循环之中。
例如，还是以“气候多样季风显著”这一章节为例，我在人物总结阶段的教学过程中首先针对整个章节内容进行了详细的总结，告诉学生之所以要求他们搜寻我国不同地区人民冬夏服饰的特征目的在于，希望他们能够搜寻产生差异背后的原因。通过原因的搜索学生就能够触碰到气候和季风这样的关键词，从而为课堂教学打下坚实的基础。我在对自身班级学生进行评价的过程中，大多采用这类话语：这次任务教学法中你的表现十分积极，请继续保持！这次任务教学法中你存在一定程度的偷懒情况，请一定要修改，不然对你的小組以及对你自身都不利。学生听完我的评价之后，自然能够了解接下来应该如何表现，由此，我就能够达到自身的任务教学目的。
结语：作为一名优秀的初中地理教师，在教学过程中要能够重视学生地理能力的提升，积极吸收最新的任务教学经验，结合自身班级学生的实际地理能力进行合理的优化，帮助自身班级的学生能够在最短的时间内最大程度提升自身的地理能力，为学生今后的地理学习打下坚实的基础。此路漫长，任重而道远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大學出版社，2015.
[2]郭凤霞.中学地理教学中进行资源忧患意识教育的教学模式研究[D].河北师范大学硕士论文，2016.
【关键词】：初中地理；任务教学法；教学效率；学习效率
所谓任务教学法，通俗而言就是在教学过程中教师需要结合教材内容进行任务的合理布置，引导学生在完成任务中学习相应的地理知识，真正做到“做中学”和“学中做”。这类教学方法的核心在于以学生为学习主体，重视学生自主学习能力的培养。教师在运用任务教学法进行地理学科教学的过程中要注意任务和教材内容的匹配，只有如此才能够发挥任务教学法的优势，真正帮助每一位学生都在任务教学法的指导下获得地理能力的显著提升。
一、任务准备阶段设计与分析
在任务教学法的准备阶段，教师需要结合课堂教学内容进行课堂导入任务的合理设计，引导每一位学生都能够通过导入任务的完成对即将学习的教材内容产生初步的理解。只有如此，学生在正式课堂讲解的过程中才不会感到突然，能够迅速适应教师的讲课节奏，积极主动的配合教师完成相应的教学任务，从而在进一步提升教师的教学效率和自身的学习效率。为了有效达到这一教学目的，在导入环节任务设计过程中，教师需要注意任务的难度，确保学生通过自身的生活常识以及之前学过的地理知识的结合，再加上自身的预习工作就可以完美完成相应的任务。只有如此，学生才能够在导入任务的完成过程中产生成就感，领略地理学科的魅力，为之后的地理学科学习打下坚实的基础。
例如，我在带领学生学习和“气候多样季风显著”相关的内容时候，在课堂导入环节，我首先提前一周给学生布置了导入环节的任务：我要求自身班级的学生以“我国不同地区冬夏典型服饰”为主题分成五个小组，第一个小组需要调查东北地区人们服饰的典型特征，第二个小组需要调查华夏地区人民的服饰特点，第三个小组则需要分析吐鲁番地区人们的服饰特征，第四个小组需要查询西藏地区的人民服饰风格，最后一个小组则需要查询海南地区人们的服饰特点。每一个小组成员在完成自身任务的过程中都能够进一步提升自身搜集信息、整合信息的能力，并做好这部分教材内容的导入工作。
二、任务实施阶段设计与分析
在任务实施阶段，教师需要注意营造良好的课堂氛围，鼓励每一位学生在课堂上就自身课前导入环节做的工作做好汇报工作。教师在学生汇报的过程中要认真倾听，面带微笑，给学生留下教师十分重视自身努力成功的感觉。在每一个小组都做好汇报工作之后，教师要引导学生通过自身的努力进行信息的汇总。在学生汇总之后，教师再就学生分析不足的地方提出自身的看法，此时整个任务就能够得到完美的谢幕。在整个环节中教师都需要引导学生积极发表自身的看法，充分调动每一位学生的积极性。真正将课堂的主体归还给学生，让学生做到“做中学”和“学中做”。
例如，同样以“气候多样季风显著”这部分内容为例，在学生做好课前导入任务之后，在课堂开始阶段，我首先要求每一个小组都派出一位小组长代表自身的小组全体成员，就自身小组收集的资料进行汇总表述。在每一个小组长都讲述完自身小组的成果以后，我随机抽取一位学生进行总结发言。当学生总结发言完成之后，我先问学生：有没有谁要进行补充？当没有学生要进行总结补充之后，我再进行补充讲解。完成这一整个环节之后，任务实施阶段就能够完美结束，每一位学生都能够自然而然的进入到相应新知识点的学习之中，并且由于自身的努力调研，可以对新知识产生一定程度的理解，在课堂上能够和教师产生更多的互动，显著提升自身的学习效率。
三、任务总结阶段设计与分析
任务总结阶段是整个任务教学法的关键阶段，教师需要重视这一阶段的地理教学。在这个阶段，作为一名优秀的初中地理教师，要能够就每一位学生在整个任务教学过程中的表现进行认真点评，好的表扬，差的激励。除此以外，教师还需要对整个新知识点进行总结表述，告诉学生任务和新知识点之间的关联，帮助学生理解自身努力的价值。学生只有明白自身努力的价值，才能够有动力的进入到下一个任务的完成之中，才能够保证自身的学习状态始终处于最高阶段。在对学生进行点评的过程中，教师也需要注重自身的点评话语，既不能给太严厉让学生产生挫败心理，也不能太轻，让学生产生无所谓的心态。教师只有做好人物总结阶段的教学，整个任务教学法才能够发挥最大化的功效，也才能够为之后的任务教学打下坚实的基础，引导学生进入到任务教学法的良心循环之中。
例如，还是以“气候多样季风显著”这一章节为例，我在人物总结阶段的教学过程中首先针对整个章节内容进行了详细的总结，告诉学生之所以要求他们搜寻我国不同地区人民冬夏服饰的特征目的在于，希望他们能够搜寻产生差异背后的原因。通过原因的搜索学生就能够触碰到气候和季风这样的关键词，从而为课堂教学打下坚实的基础。我在对自身班级学生进行评价的过程中，大多采用这类话语：这次任务教学法中你的表现十分积极，请继续保持！这次任务教学法中你存在一定程度的偷懒情况，请一定要修改，不然对你的小組以及对你自身都不利。学生听完我的评价之后，自然能够了解接下来应该如何表现，由此，我就能够达到自身的任务教学目的。
结语：作为一名优秀的初中地理教师，在教学过程中要能够重视学生地理能力的提升，积极吸收最新的任务教学经验，结合自身班级学生的实际地理能力进行合理的优化，帮助自身班级的学生能够在最短的时间内最大程度提升自身的地理能力，为学生今后的地理学习打下坚实的基础。此路漫长，任重而道远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大學出版社，2015.
[2]郭凤霞.中学地理教学中进行资源忧患意识教育的教学模式研究[D].河北师范大学硕士论文，2016.