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长期以来，在我们的科学课堂中，“猜测”作为小学科学探究的一种方式，一种手段，屡见不鲜。然而在我们的课堂教学中，很多时候“猜测”变了味儿，多了些语文的味道，即“凭想象估计”，而少了些科学的真味。个人以为，科学的“猜测”是以自己已有的知识为基础，通过对现象、问题的分析和归纳做出的推测。
猜测必须从观察和实验得来；猜测是在整理事实的基础上得出的规律和总结；失败的猜测是继续研究的动力，更是重要发现。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。”的确，在科学研究中，“猜测”是一种很重要的科学研究手段。本文结合自己在教学《摆的研究》一课中对科学“猜测”的探寻，抛砖引玉，谈谈自己对科学“猜测”的思考，从“猜测”中探寻科学的真味。
一、“一切推理都必须从观察和实验得来”——伽利略
片段一：分组测摆，学会“猜测”。
师：同学们，咱们每一组前面都摆了一个摆（各组的摆绳长度有很大的区别，摆锤也不一样），有些同学都忍不住想开始研究了。要不，咱们先动手感受一下，自己小组的摆15秒钟内摆动几次？
（学生分组实验）
师：（实验完毕）请各组记录员把实验数据记录到表格中。
师：同学们请看表格。15秒钟内我们的摆的次数为什么有很大的不同？可能是什么原因导致摆摆动有快慢？大家可以相互看看其他小组的摆，有依据地推测一下。可能是什么原因？
生1：我推测是摆锤重量影响了摆的快慢，第二小组的摆锤比我们重，表格中显示摆动比我们快。
师：那你认为，摆锤轻重与摆动快慢是怎样的关系？
生1：摆锤越重，摆动越快；摆锤越轻，摆动越慢。
生2：老师，我不同意。我们第四组的摆锤比第三组轻，表中数据显示我们组比它们组摆动得快。
师：那你们认为……
生2：摆锤越轻，摆动越快；摆锤越重，摆动越慢。但我们组认为又好像不是……
师：你们怎么想的？
生3：老师，我来说。我们第四组摆锤虽然比第三组轻，但摆绳却比他们组短，会不会还有摆绳长度的影响？
师：你们组真会观察思考。那如果是摆绳长度在影响摆的快慢，那你们的推测是……
生3：摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。
据科学记载，伽利略在教堂做礼拜的时候，发现教堂顶上的吊灯由于风的吹动左右摆动，并且相同时间内摆动的次数一样。由此引发了他的猜测：要是风大一些，摆动的幅度就会增大，那相同时间内摆动得快慢是否还会相同？正是有了伽利略的猜测和后续研究，才有了摆的等时性这一科学成果。正如他所说：“一切推理都必须从观察和实验得来。”伽利略的“猜测”建立在用脉搏测量吊灯摆动次数相同的基础上，然后根据这一现象做出的推测。
同样，在本环节设计中，通过老师对各组摆的刻意设计（摆锤重量、摆绳长短的变化），使得各组实验数据各不相同，这就是猜测的基础和依据。然后利用观察实验材料与数据间的出入的方法，让学生通过观察自己组与其他组之间材料和数据的不同，使学生有依据地猜测，比如，生1：“我推测是摆锤重量影响了摆的快慢，第二小组的摆锤比我们重，表格中显示摆动比我们快。”学生的猜测始终建立在观察分析的基础上，从而避免天马行空地乱猜乱想，使得“猜测”还原了科学家（伽利略）的研究过程，在潜移默化中渗透科学素养，教学也更富有科学性。
二、“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论”—达尔文
片段二：联系摆锤，提升“猜测”
（研究摆锤重量与摆的快慢关系的教学环节后，证明摆锤重量与摆的快慢无关的基础上，教学以下内容。）
师：同学们，既然摆的快慢与摆锤没关系，那么我们刚才课一开始各组测的数据，摆锤重量有没有影响它们？
生：没有。
师：那可能与什么有关呢？
生：摆绳。
师：请各小组操作员把摆绳拆下来（简单演示一下如何拆），挂到表格中相应的小组。
师：同学们，咱们再来分析一下刚才各组的实验数据，在排除摆锤重量不影响摆动快慢的条件下，你有了什么新的发现？
生：我发现摆绳越长，摆动越慢。第一组摆绳最长，它摆动的次数只有11次，摆动最慢。
生：我也发现了，摆绳越长，摆动越慢。相反，摆绳越短，摆动越快。第四组和第五组摆绳最短，它们摆动最快。
生：老师，这个表格就像是一个倒过来的柱状图，只不过线越长越慢，线越短越快。
师：确实，摆绳长短正是影响摆动快慢的因素。
如果说第一个片段中我们的研究仅仅停留在有依据的猜测这一层面，那在这一个片段的教学中，着重关注的是学生的分析推测能力，关注的是更深一步的猜测。
教学中，在排除了摆锤重量影响摆的快慢的前提下，学生通过观察数据和摆绳长度的对比表格，摆绳长度与摆快慢之间的关系一目了然，为进一步的猜测提供了最有力的分析和证据。
这儿必须要提到的是，本环节的猜测建立在什么基础上？
在课堂教学中，我们常常会分析所做实验的数据，得出结论，然后进一步地猜测，却很少把两个甚至几个相关实验联系起来推测分析，“联系起来分析实验”实际上是一种很重要的科学手段。在这一教学设计中，要求学生联系摆锤重量与摆快慢的关系后，再来思考分析表格中的数据，可以说学生的下一步猜测是在数据分析、归纳、总结的基础上做出的推测，这样的“猜测”更有科学性。
这种手段用达尔文的话来说——“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论”。这是更深层面上的猜测！也就是在整理事实（即分析）的基礎上得出的规律和总结（即归纳推测）。
三、“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的”——戴维
片段三：“猜测”失败，同样重要
（在认识到摆绳长度与摆的快慢之间的关系的基础上）
师：同学们，老师这儿有两根摆绳，长度一样。摆动起来……
生：摆动的速度一样。师：因为……
生：摆绳长度不同，摆的快慢不同。摆绳长度一样，摆的快慢相同。
师：（出示两个长短不一样的摆锤）要是挂上两个重量不一样的摆锤，摆动起来……
生：摆动起来快慢一样。
师：因为……
生：因为摆的快慢与摆的重量无关，所以摆动起来快慢一样。
师：真的如大家所推测的吗？大家请看！（教师实验）你有什么发现？
（引发“摆长”的思考）
本环节通过逐步出示实验材料，让学生用本节课已经建构的知识，将“猜测”的研究方法应用到课堂中。通过对比实验，使学生观察发现自己的“猜测”与实际不符，从而产生新的疑问：不仅仅摆绳长度会影响摆的快慢，还有其他因素。同时也使得学生认识到“猜测”仅仅只是理论分析，还需要用实验来验证。但“猜测”依然十分重要，正是猜测与实际的不符，才使得伽俐略有了研究下去的动力，才使得孩子们对下节课的研究有了更迫切的期待。
英国科学家戴维说：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的。”同样，失败的猜测也是重要发现！
[作者单位：绍兴市柯桥区湖塘中心小学 浙江]
猜测必须从观察和实验得来；猜测是在整理事实的基础上得出的规律和总结；失败的猜测是继续研究的动力，更是重要发现。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。”的确，在科学研究中，“猜测”是一种很重要的科学研究手段。本文结合自己在教学《摆的研究》一课中对科学“猜测”的探寻，抛砖引玉，谈谈自己对科学“猜测”的思考，从“猜测”中探寻科学的真味。
一、“一切推理都必须从观察和实验得来”——伽利略
片段一：分组测摆，学会“猜测”。
师：同学们，咱们每一组前面都摆了一个摆（各组的摆绳长度有很大的区别，摆锤也不一样），有些同学都忍不住想开始研究了。要不，咱们先动手感受一下，自己小组的摆15秒钟内摆动几次？
（学生分组实验）
师：（实验完毕）请各组记录员把实验数据记录到表格中。
师：同学们请看表格。15秒钟内我们的摆的次数为什么有很大的不同？可能是什么原因导致摆摆动有快慢？大家可以相互看看其他小组的摆，有依据地推测一下。可能是什么原因？
生1：我推测是摆锤重量影响了摆的快慢，第二小组的摆锤比我们重，表格中显示摆动比我们快。
师：那你认为，摆锤轻重与摆动快慢是怎样的关系？
生1：摆锤越重，摆动越快；摆锤越轻，摆动越慢。
生2：老师，我不同意。我们第四组的摆锤比第三组轻，表中数据显示我们组比它们组摆动得快。
师：那你们认为……
生2：摆锤越轻，摆动越快；摆锤越重，摆动越慢。但我们组认为又好像不是……
师：你们怎么想的？
生3：老师，我来说。我们第四组摆锤虽然比第三组轻，但摆绳却比他们组短，会不会还有摆绳长度的影响？
师：你们组真会观察思考。那如果是摆绳长度在影响摆的快慢，那你们的推测是……
生3：摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。
据科学记载，伽利略在教堂做礼拜的时候，发现教堂顶上的吊灯由于风的吹动左右摆动，并且相同时间内摆动的次数一样。由此引发了他的猜测：要是风大一些，摆动的幅度就会增大，那相同时间内摆动得快慢是否还会相同？正是有了伽利略的猜测和后续研究，才有了摆的等时性这一科学成果。正如他所说：“一切推理都必须从观察和实验得来。”伽利略的“猜测”建立在用脉搏测量吊灯摆动次数相同的基础上，然后根据这一现象做出的推测。
同样，在本环节设计中，通过老师对各组摆的刻意设计（摆锤重量、摆绳长短的变化），使得各组实验数据各不相同，这就是猜测的基础和依据。然后利用观察实验材料与数据间的出入的方法，让学生通过观察自己组与其他组之间材料和数据的不同，使学生有依据地猜测，比如，生1：“我推测是摆锤重量影响了摆的快慢，第二小组的摆锤比我们重，表格中显示摆动比我们快。”学生的猜测始终建立在观察分析的基础上，从而避免天马行空地乱猜乱想，使得“猜测”还原了科学家（伽利略）的研究过程，在潜移默化中渗透科学素养，教学也更富有科学性。
二、“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论”—达尔文
片段二：联系摆锤，提升“猜测”
（研究摆锤重量与摆的快慢关系的教学环节后，证明摆锤重量与摆的快慢无关的基础上，教学以下内容。）
师：同学们，既然摆的快慢与摆锤没关系，那么我们刚才课一开始各组测的数据，摆锤重量有没有影响它们？
生：没有。
师：那可能与什么有关呢？
生：摆绳。
师：请各小组操作员把摆绳拆下来（简单演示一下如何拆），挂到表格中相应的小组。
师：同学们，咱们再来分析一下刚才各组的实验数据，在排除摆锤重量不影响摆动快慢的条件下，你有了什么新的发现？
生：我发现摆绳越长，摆动越慢。第一组摆绳最长，它摆动的次数只有11次，摆动最慢。
生：我也发现了，摆绳越长，摆动越慢。相反，摆绳越短，摆动越快。第四组和第五组摆绳最短，它们摆动最快。
生：老师，这个表格就像是一个倒过来的柱状图，只不过线越长越慢，线越短越快。
师：确实，摆绳长短正是影响摆动快慢的因素。
如果说第一个片段中我们的研究仅仅停留在有依据的猜测这一层面，那在这一个片段的教学中，着重关注的是学生的分析推测能力，关注的是更深一步的猜测。
教学中，在排除了摆锤重量影响摆的快慢的前提下，学生通过观察数据和摆绳长度的对比表格，摆绳长度与摆快慢之间的关系一目了然，为进一步的猜测提供了最有力的分析和证据。
这儿必须要提到的是，本环节的猜测建立在什么基础上？
在课堂教学中，我们常常会分析所做实验的数据，得出结论，然后进一步地猜测，却很少把两个甚至几个相关实验联系起来推测分析，“联系起来分析实验”实际上是一种很重要的科学手段。在这一教学设计中，要求学生联系摆锤重量与摆快慢的关系后，再来思考分析表格中的数据，可以说学生的下一步猜测是在数据分析、归纳、总结的基础上做出的推测，这样的“猜测”更有科学性。
这种手段用达尔文的话来说——“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论”。这是更深层面上的猜测！也就是在整理事实（即分析）的基礎上得出的规律和总结（即归纳推测）。
三、“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的”——戴维
片段三：“猜测”失败，同样重要
（在认识到摆绳长度与摆的快慢之间的关系的基础上）
师：同学们，老师这儿有两根摆绳，长度一样。摆动起来……
生：摆动的速度一样。师：因为……
生：摆绳长度不同，摆的快慢不同。摆绳长度一样，摆的快慢相同。
师：（出示两个长短不一样的摆锤）要是挂上两个重量不一样的摆锤，摆动起来……
生：摆动起来快慢一样。
师：因为……
生：因为摆的快慢与摆的重量无关，所以摆动起来快慢一样。
师：真的如大家所推测的吗？大家请看！（教师实验）你有什么发现？
（引发“摆长”的思考）
本环节通过逐步出示实验材料，让学生用本节课已经建构的知识，将“猜测”的研究方法应用到课堂中。通过对比实验，使学生观察发现自己的“猜测”与实际不符，从而产生新的疑问：不仅仅摆绳长度会影响摆的快慢，还有其他因素。同时也使得学生认识到“猜测”仅仅只是理论分析，还需要用实验来验证。但“猜测”依然十分重要，正是猜测与实际的不符，才使得伽俐略有了研究下去的动力，才使得孩子们对下节课的研究有了更迫切的期待。
英国科学家戴维说：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的。”同样，失败的猜测也是重要发现！
[作者单位：绍兴市柯桥区湖塘中心小学 浙江]