论文部分内容阅读
新课程标准提倡自主学习、合作学习和探索性学习。而合作学习是以建构主义学习理论为基础，可以有效地培养提高学生的团结协作能力，因此，作为教师要在高中思想政治课堂教学过程中，顺应素质教育改革方向，以现代教学理念为指导，积极探索，大胆实践，引导学生在合作性学习中增长知识与才干，提高学习效率。那么高中思想政治小组合作学习的研究有那些途径呢？
一、树立学生的主体地位，开展有效合作学习
新课程标准指出，学生是课堂的真正主人，教师是教学过程的指导者。而高中思想政治的教学对象高中学生，相较于初中学生来说，逻辑思维能力已基本趋向成熟，对于事物已经有了自己独立的看法和思考，不会跟着别人人云亦云。而思想政治教学是帮助学生确立正确的价值观和人生观、道德观的重要阵地。因此，教师在高中思想政治课堂教学过程中，应在现代教学理念的指导下，真正确立学生的主体地位，引导学生开展有效的合作学习，帮助学生在思想政治教学中，把教学内容从外化到内化，真正在内心深处，树立正确的人生观和价值观、道德观。建构主义学习理论指出，学生学习新知识的过程，不是接受教师灌输的过程，而是师生之间、生生之间在已有的知识结构基础上，通过相互沟通、相互交流和合作，而建构起新的知识结构的过程。所以教师要摒弃传统教学中教师讲，学生听的陈旧的教学模式，结合教材内容，根据高中学生的心理特点确立教学目标，在上课一开始就要让学生明确的了解本堂课所需搞清的问题，让学生清楚地明了在自主合作学习中所要完成的任务，从而帮助学生明确学习目标，然后帮助学生根据自己的座位和学习基础，根据自愿和教师分配相结合的方式，分成四人或六人学习小组进行讨论学习所要解决的学习问题。在学生进行合作学习的过程中，教师可以在各组间巡回，观察同学们的学习过程，及时发现学生的分组合作学习的情况，即通过适当的介入，了解到各个小组学生对于学习目标是否明确？了解到小组合作学习的过程是否积极和有效？如果发现学生对于学习目标不够明确，那么，教师就应作耐心的讲解，让学生的合作学习真正做到有的放矢；如果发现有些小组的合作过程不够融洽，即有个别学生不积极参与，只是充当“旁观者”，那么，教师就应该坐在他们中间，通过活跃气氛等有效的方式，让原本沉默无语的学生，也能够以轻松的心态投入合作学习，以促进小组合作学习的顺利进行。在高中思想政治课堂教学过程中，为了提高学生合作学习的积极性，教师还可以通过小组竞赛、抢答等有效的教学手段引导学生积极的参与到小组合作学习中，以保证和提高小组合作学习的实效性。
二、创建合作学习情境，促进有效合作学习
高中学生因为对事物有了一定的辩别能力，并且自主意识也不断增强。在这个年龄阶段都比较讨厌思想政治教学以干巴巴的说教和以居高临下的态度给他们讲大道理的形式出现。而所以说以情动人是提高思想政治教学效率的有效途径，教师要善于根据教学内容，以“随风潜入夜”的形式，有的放矢创设教学情境，“润物细无声”的让学生在思想政治教学过程中学到思想政治教学内容的知识，并受到正确的思想教育和熏陶。比如，教师在带领学生进行“时事述评”这一环节时，可以通过精心策划，打破学习小组分组的以往做法，而是向同学们分别叙述几个不同的观点，让支持某一观点的同学们自由组成一个学习小组进行交流与讨论，然后，再组织不同的学习小组之间进行正反观点交流的PK，有利于开拓学生的思维，让同学们在进行集中讨论的基础上，提高更多的想法和观点，更好的活跃课堂气氛，发挥学生的创造性，提升分组学习的有效性。从而促进同学们的积极参与和相互合作，并通过全体同学的积极参与，使得教学目标得以顺利达成，并有效提升全体同学的自主学习的能力。实践证明：教师在高中思想政治课堂教学过程中，积极创建合作学习的良好的教学情境，以促进课堂教学的有效性，可以收到事半功倍的教学效果。
三、构建科学合理的评价机制，开展有效的分组合作学习
“好学生是夸出来的……”这句话虽然不是太准确，但也一定程度地证明了适当的正面评价对于学生的自主学习效果的促进作用。根据教育心理学的研究成果， 适当的夸奖与正当的评价可以提升学生的积极情绪，有效提高学生的学习的积极性。比如，不同的学生总是存在个体差异，有的同学反应能力好一些，有的同学反应能力差一些；有的同学思维能力强一些，有的同学思维能力弱一些；有的同学做事速度快捷一些，有的同学做事速度缓慢一些，有的同学相对外向，乐于参与集体活动，有的同学性格相对内向，不善于与同学们交流，对于上述情况，教师应因人制宜，从同学们的差异化特性出发，构建科学而合理的评价机制，以提高学生的分组合作学习效果，比如，教师在对于同学们的合作学习过程进行巡视时，可以通过一系列动作语言，神态语言等等表达出教师对于学生的肯定和表扬，如果条件允许，教师还可以准备一些小小的物质礼物，作为激励性的标志，使得教师的赞许不仅看得见，摸得着，还具备一定的纪念意义。此外，为了促进小组合作的有效性，教师还可以发动同学们定期评选出“最佳小组长”和“最佳合作小组”等，以促进各个学习小组不断改进合作学习水准，激励同学们不断提高自主学习能力，进而为合作学习的有效性提供保证。总之，教师在带领同学们开展小组合作学习过程中，为了促进合作学习的有效性，要积极构建科学合理的评价机制，从而在促进了同学们自主合作学习的有效性同时，提升同学们的综合素质。
综上所述，作为提高思想政治教学的有效途径，合作教学要以学生为本，根据教学内容创设情景教学，建立合理而科学的教学评价机制，从而优化课堂结构开展有效的小组合作学习，提高课堂教学效率，使得教学任务得以圆满地完成。当然，合作学习的途径不止以上几种，还有很多，本文挂一漏万，我们将继续努力开拓进取，在教学实践中探索更多的合作教学途径，从而有效的促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]郑金洲.《合作学习》，福建教育出版社，2005年
[2]王坦.《合作学习的理论与实施》，中国人事出版社，2002年
[3]马兰.《合作学习》，高等教育出版社，2005年
（作者单位：江苏省贾汪中学）
一、树立学生的主体地位，开展有效合作学习
新课程标准指出，学生是课堂的真正主人，教师是教学过程的指导者。而高中思想政治的教学对象高中学生，相较于初中学生来说，逻辑思维能力已基本趋向成熟，对于事物已经有了自己独立的看法和思考，不会跟着别人人云亦云。而思想政治教学是帮助学生确立正确的价值观和人生观、道德观的重要阵地。因此，教师在高中思想政治课堂教学过程中，应在现代教学理念的指导下，真正确立学生的主体地位，引导学生开展有效的合作学习，帮助学生在思想政治教学中，把教学内容从外化到内化，真正在内心深处，树立正确的人生观和价值观、道德观。建构主义学习理论指出，学生学习新知识的过程，不是接受教师灌输的过程，而是师生之间、生生之间在已有的知识结构基础上，通过相互沟通、相互交流和合作，而建构起新的知识结构的过程。所以教师要摒弃传统教学中教师讲，学生听的陈旧的教学模式，结合教材内容，根据高中学生的心理特点确立教学目标，在上课一开始就要让学生明确的了解本堂课所需搞清的问题，让学生清楚地明了在自主合作学习中所要完成的任务，从而帮助学生明确学习目标，然后帮助学生根据自己的座位和学习基础，根据自愿和教师分配相结合的方式，分成四人或六人学习小组进行讨论学习所要解决的学习问题。在学生进行合作学习的过程中，教师可以在各组间巡回，观察同学们的学习过程，及时发现学生的分组合作学习的情况，即通过适当的介入，了解到各个小组学生对于学习目标是否明确？了解到小组合作学习的过程是否积极和有效？如果发现学生对于学习目标不够明确，那么，教师就应作耐心的讲解，让学生的合作学习真正做到有的放矢；如果发现有些小组的合作过程不够融洽，即有个别学生不积极参与，只是充当“旁观者”，那么，教师就应该坐在他们中间，通过活跃气氛等有效的方式，让原本沉默无语的学生，也能够以轻松的心态投入合作学习，以促进小组合作学习的顺利进行。在高中思想政治课堂教学过程中，为了提高学生合作学习的积极性，教师还可以通过小组竞赛、抢答等有效的教学手段引导学生积极的参与到小组合作学习中，以保证和提高小组合作学习的实效性。
二、创建合作学习情境，促进有效合作学习
高中学生因为对事物有了一定的辩别能力，并且自主意识也不断增强。在这个年龄阶段都比较讨厌思想政治教学以干巴巴的说教和以居高临下的态度给他们讲大道理的形式出现。而所以说以情动人是提高思想政治教学效率的有效途径，教师要善于根据教学内容，以“随风潜入夜”的形式，有的放矢创设教学情境，“润物细无声”的让学生在思想政治教学过程中学到思想政治教学内容的知识，并受到正确的思想教育和熏陶。比如，教师在带领学生进行“时事述评”这一环节时，可以通过精心策划，打破学习小组分组的以往做法，而是向同学们分别叙述几个不同的观点，让支持某一观点的同学们自由组成一个学习小组进行交流与讨论，然后，再组织不同的学习小组之间进行正反观点交流的PK，有利于开拓学生的思维，让同学们在进行集中讨论的基础上，提高更多的想法和观点，更好的活跃课堂气氛，发挥学生的创造性，提升分组学习的有效性。从而促进同学们的积极参与和相互合作，并通过全体同学的积极参与，使得教学目标得以顺利达成，并有效提升全体同学的自主学习的能力。实践证明：教师在高中思想政治课堂教学过程中，积极创建合作学习的良好的教学情境，以促进课堂教学的有效性，可以收到事半功倍的教学效果。
三、构建科学合理的评价机制，开展有效的分组合作学习
“好学生是夸出来的……”这句话虽然不是太准确，但也一定程度地证明了适当的正面评价对于学生的自主学习效果的促进作用。根据教育心理学的研究成果， 适当的夸奖与正当的评价可以提升学生的积极情绪，有效提高学生的学习的积极性。比如，不同的学生总是存在个体差异，有的同学反应能力好一些，有的同学反应能力差一些；有的同学思维能力强一些，有的同学思维能力弱一些；有的同学做事速度快捷一些，有的同学做事速度缓慢一些，有的同学相对外向，乐于参与集体活动，有的同学性格相对内向，不善于与同学们交流，对于上述情况，教师应因人制宜，从同学们的差异化特性出发，构建科学而合理的评价机制，以提高学生的分组合作学习效果，比如，教师在对于同学们的合作学习过程进行巡视时，可以通过一系列动作语言，神态语言等等表达出教师对于学生的肯定和表扬，如果条件允许，教师还可以准备一些小小的物质礼物，作为激励性的标志，使得教师的赞许不仅看得见，摸得着，还具备一定的纪念意义。此外，为了促进小组合作的有效性，教师还可以发动同学们定期评选出“最佳小组长”和“最佳合作小组”等，以促进各个学习小组不断改进合作学习水准，激励同学们不断提高自主学习能力，进而为合作学习的有效性提供保证。总之，教师在带领同学们开展小组合作学习过程中，为了促进合作学习的有效性，要积极构建科学合理的评价机制，从而在促进了同学们自主合作学习的有效性同时，提升同学们的综合素质。
综上所述，作为提高思想政治教学的有效途径，合作教学要以学生为本，根据教学内容创设情景教学，建立合理而科学的教学评价机制，从而优化课堂结构开展有效的小组合作学习，提高课堂教学效率，使得教学任务得以圆满地完成。当然，合作学习的途径不止以上几种，还有很多，本文挂一漏万，我们将继续努力开拓进取，在教学实践中探索更多的合作教学途径，从而有效的促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]郑金洲.《合作学习》，福建教育出版社，2005年
[2]王坦.《合作学习的理论与实施》，中国人事出版社，2002年
[3]马兰.《合作学习》，高等教育出版社，2005年
（作者单位：江苏省贾汪中学）