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【摘 要】随着科技和教育的日益发展，机器人竞赛、计算机奥林匹克竞赛等竞赛活动逐渐风靡到小学生的生活当中，面向小学生教学的程序设计课程在小学生的基础教学课程中也扮演起越来越重要的角色。计算机语言教学是小学生程序设计课程的主要部分，主要教学任务是教会小学生使用计算机语言独立编辑并解决生活、学习中遇到的数学问题。如何保持和提高小学生在程序设计课程中的热情和兴趣，是本文重点探讨的内容。
【关键词】小学程序设计；程序教学；兴趣
知识经济时代的到来，对知识的重视程度以及人的知识储备和能力的要求与日俱增。为应对日益激烈的全球化竞争，当代学生知识能力的储备和运用需要具备更高的水平。以计算机语言学习为重点的程序设计课程在小学生课程中的开设，开始注重学生逻辑思维能力以及创新思维能力的培养，对其综合素质全面提升具备积极作用。
一、激发兴趣，培养学生思维力
程序设计课程相较与其他小学生学习课程而言，显得比较枯燥。教师的教学不当，很容易让小学生产生厌学心理，甚至对今后的程序设计课程一直抱着消极情绪。因此，激发学生对于程序设计课程的兴趣显得尤为重要。兴趣是最好的老师。学生产生兴趣之后就容易跟着教师的节奏去学习和摸索，在此过程中思维能力的开拓将得到很好的锻炼和提升。比如在教授学生学习编程时，在学生开始学习之前，让学生在编程环境中运行一个算法或者是绘图的简单源程序，即让学生了解程序设计的作用从而产生学习的兴趣。
程序语言的学习对于逻辑能力和创新思维能力要求较高，让学生充分体会到成功的滋味，对学生的自主求知欲能够起到很好的作用。
二、改进教学方式，以学生为主体
教学的最终目的是让学生理解、接受并且能够进行相关实践操作，并不是指教师自身完成学习任务。因而，教师从学生角度出发，安排程序课程教学的教学任务，充分考虑小学生的特点，针对学生的特质展开丰富多样的教学是提高教学质量的关键。
（一）形象比喻，贴近生活
众所周知，以计算机语言为主要教学内容的程序设计课程枯燥、抽象，而且对于学生的逻辑思维能力要求较高。学生不太容易接受和理解，特备是程序设计中各种算法的教学。作为老师应该具备充分的引导能力，进行形象化的比喻和转化，削繁就简，深入浅出。小学生对生活抱有浓烈的兴趣，以生活中常见的现象进行比喻和转化，可以有效提高学生的理解能力，帮助学生更快更好的掌握学习内容。比如：学生在学习数据交换时，教师进行如下的引导；有两瓶饮料，一瓶是果汁，一瓶是可乐，如何实现两瓶饮料的互换？学生很容易联想到借助第三个瓶子。同理，程序设计中同样需要引入第三个变量，形象生活的语言更够更好的帮助学生理解和记忆。
（二）开展课外活动，拓宽眼界
课外开设程序设计兴趣小组，吸引对程序设计感兴趣或者擅长的同学加入学习，教授一些课堂外的趣味知识。在校内开设程勋设计比赛，鼓励学生积极参与，一方面可以展示学生的学习成果，促进学生对于所学知识的巩固、强化以及转化和运用；另一方面学生成果的分享，有助于学生学习积极性的提高。此外，比赛的历练，进一步强化和补充程序设计教学的内容，除了检验学生的学习成果之外，也让学生充分认识到自身的不足，能够促使其更好的学习和提升。
三、加大上机练习，理论与实际相结合
程序设计课程很关键的一部分就是引导学生上机进行操作实践，以此检验、培养其程序设计能力和水平，从而全面培养学生的逻辑思维能力、创新能力、分析和解决问题的能力。“实践操作”是程序设计的“灵魂”，教师要引导学生充分感受到程序设计的“灵魂之美”。教授一些简单的程序编写，让学生掌握基本的程序设计基础，触及到程序设计的“灵魂之美”，然后逐步加深难度，提高实践操作的技术和编程技巧，引导学生在实践中不知不觉的提升技能。做到理论教学和实践教学齐头并肩，同步进行。
教师在课前做好准备工作，明确学生上机实践的任务和目的，充分利用课堂45分钟的学习时间，做到练中有学、学中有练两相结合，避免“满堂灌”的教学方式，让学生的程序设计能力在上机操作上得到一定的锻炼和提升。在学生出现操作问题时，教师恰如其分的引导也有助于学生学习劲头的保持和操作能力的提升。
挑选班级的程序设计课程出色学生担任“小小辅导员”，协助老师进行上机操作指导，也可以大大提升学生的编程能力和学习兴趣。
结束语：
学校因素、教师因素、学生自身因素、家庭环境因素等都会对小学生的程序设计课程兴趣产生一定的影响。与时俱进、开拓进取；理论结合实际，综合考虑各方面的因素；实施科学、合理、先进、有效的教学方法，注重学生兴趣的培养；是在新时代背景下对贯彻落实新课标的要求。由于受知识水平以及实际条件等因素限制，在程序设计课程实际教学的过程中存在着一些不尽人意的失误，这对学校、教师、学生三者而言都提出一定的挑战和要求。
【参考文献】
[1]胡风.让LOGO语言成为拨动学生思维的主旋律——《带参数的过程》教学案例[J].考试周刊，2013，（59）：133-134.
[2]高莹.北京市西城区率先对小学程序设计教学进行有益尝试[J].中小学信息技术教育，2010，（1）：34.
[3]王旭卿.从计算思维到计算参与：美国中小学程序设计教学的社会化转向与启示[J].中国电化教育，2014，（3）：97-
100.2014.03.017.
【关键词】小学程序设计；程序教学；兴趣
知识经济时代的到来，对知识的重视程度以及人的知识储备和能力的要求与日俱增。为应对日益激烈的全球化竞争，当代学生知识能力的储备和运用需要具备更高的水平。以计算机语言学习为重点的程序设计课程在小学生课程中的开设，开始注重学生逻辑思维能力以及创新思维能力的培养，对其综合素质全面提升具备积极作用。
一、激发兴趣，培养学生思维力
程序设计课程相较与其他小学生学习课程而言，显得比较枯燥。教师的教学不当，很容易让小学生产生厌学心理，甚至对今后的程序设计课程一直抱着消极情绪。因此，激发学生对于程序设计课程的兴趣显得尤为重要。兴趣是最好的老师。学生产生兴趣之后就容易跟着教师的节奏去学习和摸索，在此过程中思维能力的开拓将得到很好的锻炼和提升。比如在教授学生学习编程时，在学生开始学习之前，让学生在编程环境中运行一个算法或者是绘图的简单源程序，即让学生了解程序设计的作用从而产生学习的兴趣。
程序语言的学习对于逻辑能力和创新思维能力要求较高，让学生充分体会到成功的滋味，对学生的自主求知欲能够起到很好的作用。
二、改进教学方式，以学生为主体
教学的最终目的是让学生理解、接受并且能够进行相关实践操作，并不是指教师自身完成学习任务。因而，教师从学生角度出发，安排程序课程教学的教学任务，充分考虑小学生的特点，针对学生的特质展开丰富多样的教学是提高教学质量的关键。
（一）形象比喻，贴近生活
众所周知，以计算机语言为主要教学内容的程序设计课程枯燥、抽象，而且对于学生的逻辑思维能力要求较高。学生不太容易接受和理解，特备是程序设计中各种算法的教学。作为老师应该具备充分的引导能力，进行形象化的比喻和转化，削繁就简，深入浅出。小学生对生活抱有浓烈的兴趣，以生活中常见的现象进行比喻和转化，可以有效提高学生的理解能力，帮助学生更快更好的掌握学习内容。比如：学生在学习数据交换时，教师进行如下的引导；有两瓶饮料，一瓶是果汁，一瓶是可乐，如何实现两瓶饮料的互换？学生很容易联想到借助第三个瓶子。同理，程序设计中同样需要引入第三个变量，形象生活的语言更够更好的帮助学生理解和记忆。
（二）开展课外活动，拓宽眼界
课外开设程序设计兴趣小组，吸引对程序设计感兴趣或者擅长的同学加入学习，教授一些课堂外的趣味知识。在校内开设程勋设计比赛，鼓励学生积极参与，一方面可以展示学生的学习成果，促进学生对于所学知识的巩固、强化以及转化和运用；另一方面学生成果的分享，有助于学生学习积极性的提高。此外，比赛的历练，进一步强化和补充程序设计教学的内容，除了检验学生的学习成果之外，也让学生充分认识到自身的不足，能够促使其更好的学习和提升。
三、加大上机练习，理论与实际相结合
程序设计课程很关键的一部分就是引导学生上机进行操作实践，以此检验、培养其程序设计能力和水平，从而全面培养学生的逻辑思维能力、创新能力、分析和解决问题的能力。“实践操作”是程序设计的“灵魂”，教师要引导学生充分感受到程序设计的“灵魂之美”。教授一些简单的程序编写，让学生掌握基本的程序设计基础，触及到程序设计的“灵魂之美”，然后逐步加深难度，提高实践操作的技术和编程技巧，引导学生在实践中不知不觉的提升技能。做到理论教学和实践教学齐头并肩，同步进行。
教师在课前做好准备工作，明确学生上机实践的任务和目的，充分利用课堂45分钟的学习时间，做到练中有学、学中有练两相结合，避免“满堂灌”的教学方式，让学生的程序设计能力在上机操作上得到一定的锻炼和提升。在学生出现操作问题时，教师恰如其分的引导也有助于学生学习劲头的保持和操作能力的提升。
挑选班级的程序设计课程出色学生担任“小小辅导员”，协助老师进行上机操作指导，也可以大大提升学生的编程能力和学习兴趣。
结束语：
学校因素、教师因素、学生自身因素、家庭环境因素等都会对小学生的程序设计课程兴趣产生一定的影响。与时俱进、开拓进取；理论结合实际，综合考虑各方面的因素；实施科学、合理、先进、有效的教学方法，注重学生兴趣的培养；是在新时代背景下对贯彻落实新课标的要求。由于受知识水平以及实际条件等因素限制，在程序设计课程实际教学的过程中存在着一些不尽人意的失误，这对学校、教师、学生三者而言都提出一定的挑战和要求。
【参考文献】
[1]胡风.让LOGO语言成为拨动学生思维的主旋律——《带参数的过程》教学案例[J].考试周刊，2013，（59）：133-134.
[2]高莹.北京市西城区率先对小学程序设计教学进行有益尝试[J].中小学信息技术教育，2010，（1）：34.
[3]王旭卿.从计算思维到计算参与：美国中小学程序设计教学的社会化转向与启示[J].中国电化教育，2014，（3）：97-
100.2014.03.017.