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历史教学中如何激发学生的学习兴趣，笔者认为，应该从以下几个方面入手：
一、转变教育教学观念、为学生营造良好的学习历史的氛围
笔者认为，学生对学习历史不感兴趣（地理、生物亦如此），责任不在学生，而在学校和教师。一个时期以来，应试教育一直在左右着学校的教育教学方向和目标。教育行政部门还是以升学率作为衡量学校教育教学好坏的唯一标准（尤其是初级中学）。学校为了升学率，给政治、语文、数学、物理、化学、英语这几门视为主要科目的配备实力强劲的教师，而史地生教师，多是老、弱、病者。
教学过程中，所谓的主科是大会提、小会问，督促、督促、再督促。而史地生，似乎没有这三个科目的存在。史地生想开展的一些活动，只停留在学校的工作计划书里，几乎没有得到认真实施过。不知不觉中，课程形成了主科、副科，人们的观念中，有了某科重要，某某科不重要的思想。教育者在这种思想的指导下，自然就不重视所谓的"副科"了。学生在这样的教育教学氛围下，对学习历史不感兴趣也就必然的了。
要激发学生学习历史的兴趣，笔者认为：学校、老师必须转变教育目的观，教育作用观，教育价值观，教学观，知识观等教育思想和观念。全面贯彻落实党和国家的教育方针，课程不分主次，同等重要，同等重视，全面发展，为学生营造一个良好的学习历史的氛围。没有这个作基础，去谈激发学生学习历史的兴趣，那是空的。
二、注意做好角色转换，让学生成为课堂教学的主体
一个时期以来，我们的历史教学，一直沿用老师讲、学生听；老师板书学生抄这种陈旧的方式。还未摆脱"填鸭式"的俗套。学生还未真正成为课堂教与学的主体。这主要是我们的教育教学还没有转变上述的教育目的观、教育作用观、教育价值观、教学观、知识观所致。尤其是作为施教者的教师，教学观没有转变，那他总是个权威主义者。教学中，学生是被动的，学生的学习完全听命于教师的安排和灌输。教学过程是严格的程式化的、形式主义的高度的整齐划一的。就是说，教师是整个教学过程的控制者、组织者和评判者，学生只有听从，无权参与。
而现代教育则认为，学生是有思想的能动认识主体，是教学过程的积极参与者和建设者。教师的职责在于确定教育方向和指导学习，包括帮助学生懂得要学什么，为什么要学以及怎样学。教学过程提倡个性化，活动化和探索化。
基于这个认识，笔者认为，历史教学中，作为施教者的教师，要放下"教师"的架子，舍弃自己的"权威"，和学生建立一种平等的、互动的教与学关系，帮助、引导引导学生如何去学，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，让学生由过去的"客体"变为今天的"主体"。只有完成这个角色的转换，才能谈及如何去激发学生学习历史的兴趣。
三、精心备课、授课
要激发学生学习历史的兴趣，教师必须精心备课、授课，既备教材，也备学生。只有对教材的内涵做到完全的理解和对学生状况（知识状况，个性情况）的完全了解，才能设计出适合学生实际的教案来。
1．导入语要新颖有趣。导入要从学生见得着，摸得到的细节入手，让学生从自身经历去感知过去或者未来。
2． 授课时要注意培养学生深入探究知识的能力。教学过程就在于是传授知识和培养能力的过程。在课堂上，激发了学生学习的兴趣在将知识传授给学生的同时，还要注意引导学生深入探究知识、培养能力。
3．注意学生个性差异，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中，教师在传授知识的同时，要注意充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。学生成为课堂教学的主体，不是学生教学生，学生自己看自己答，或者由电脑来教学生，而是在教师主导作用的前提下，学生的适度参与，师生互动和教学资源的充分利用。
就是说教师在把好重点和调控课堂的前提下，让学生参与到课堂教学活动中来，实现"动"（学生的参与）"静"（教师的的精讲点拨）结合。通过师生双方相互交流，相互启发，相互补充，在活动中教师与学生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富活动内容，发掘活动深度，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。可以说，缺少师生互动的课堂教学不是完整的有成效的课堂教学，学生的主体地位也就无法在课堂教学中真正得到实现。
同时，课堂教学中，即学生在课堂上表演、讨论，师生互问，学生互相答疑中，不同内容，采取不同的激活方式。不同的学生（基础不同、理解能力不同、思维方式不同）。也要采取不同互动方式。就是说，教师要充分考虑到学生的差异性、层次性，针对不同的学生设计不同的问题让学生参与讨论。
对学习较好的学生设计信息量较大，颇有难度的问题，以满足此类学生的思维活跃量：例如学习《中华文化勃兴》之二关于孔子部分，在学生了解孔子的政治思想的前提下，让学生思考：孔子的政治主张有哪些？我们如何用正确的历史观点去评价孔子的政治主张？而对学习较差的学生设计一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题，以鼓励此类学生学习的积极性。
例如学习《中华文化勃兴》之二关于孔子部分，在学生了解孔子教育成就的前提下，让学生翻译孔子的“学而时习之，不亦乐乎”、“知之为知之，不知为不知”、“三人行，必有我师”。这三段话，并问学生此三段话对自己的学习有何帮助？要做到这样，就要求教师平时不仅备好历史课，而且还要"备"学生，对学生的历史学习情况了如指掌。只有做到从学生的实际出发，针对学生的不同情况施教，程度适合，才能激发学生的兴趣，他们才会主动去思考、去学习。
（河北省大名县营镇中学）
一、转变教育教学观念、为学生营造良好的学习历史的氛围
笔者认为，学生对学习历史不感兴趣（地理、生物亦如此），责任不在学生，而在学校和教师。一个时期以来，应试教育一直在左右着学校的教育教学方向和目标。教育行政部门还是以升学率作为衡量学校教育教学好坏的唯一标准（尤其是初级中学）。学校为了升学率，给政治、语文、数学、物理、化学、英语这几门视为主要科目的配备实力强劲的教师，而史地生教师，多是老、弱、病者。
教学过程中，所谓的主科是大会提、小会问，督促、督促、再督促。而史地生，似乎没有这三个科目的存在。史地生想开展的一些活动，只停留在学校的工作计划书里，几乎没有得到认真实施过。不知不觉中，课程形成了主科、副科，人们的观念中，有了某科重要，某某科不重要的思想。教育者在这种思想的指导下，自然就不重视所谓的"副科"了。学生在这样的教育教学氛围下，对学习历史不感兴趣也就必然的了。
要激发学生学习历史的兴趣，笔者认为：学校、老师必须转变教育目的观，教育作用观，教育价值观，教学观，知识观等教育思想和观念。全面贯彻落实党和国家的教育方针，课程不分主次，同等重要，同等重视，全面发展，为学生营造一个良好的学习历史的氛围。没有这个作基础，去谈激发学生学习历史的兴趣，那是空的。
二、注意做好角色转换，让学生成为课堂教学的主体
一个时期以来，我们的历史教学，一直沿用老师讲、学生听；老师板书学生抄这种陈旧的方式。还未摆脱"填鸭式"的俗套。学生还未真正成为课堂教与学的主体。这主要是我们的教育教学还没有转变上述的教育目的观、教育作用观、教育价值观、教学观、知识观所致。尤其是作为施教者的教师，教学观没有转变，那他总是个权威主义者。教学中，学生是被动的，学生的学习完全听命于教师的安排和灌输。教学过程是严格的程式化的、形式主义的高度的整齐划一的。就是说，教师是整个教学过程的控制者、组织者和评判者，学生只有听从，无权参与。
而现代教育则认为，学生是有思想的能动认识主体，是教学过程的积极参与者和建设者。教师的职责在于确定教育方向和指导学习，包括帮助学生懂得要学什么，为什么要学以及怎样学。教学过程提倡个性化，活动化和探索化。
基于这个认识，笔者认为，历史教学中，作为施教者的教师，要放下"教师"的架子，舍弃自己的"权威"，和学生建立一种平等的、互动的教与学关系，帮助、引导引导学生如何去学，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，让学生由过去的"客体"变为今天的"主体"。只有完成这个角色的转换，才能谈及如何去激发学生学习历史的兴趣。
三、精心备课、授课
要激发学生学习历史的兴趣，教师必须精心备课、授课，既备教材，也备学生。只有对教材的内涵做到完全的理解和对学生状况（知识状况，个性情况）的完全了解，才能设计出适合学生实际的教案来。
1．导入语要新颖有趣。导入要从学生见得着，摸得到的细节入手，让学生从自身经历去感知过去或者未来。
2． 授课时要注意培养学生深入探究知识的能力。教学过程就在于是传授知识和培养能力的过程。在课堂上，激发了学生学习的兴趣在将知识传授给学生的同时，还要注意引导学生深入探究知识、培养能力。
3．注意学生个性差异，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中，教师在传授知识的同时，要注意充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。学生成为课堂教学的主体，不是学生教学生，学生自己看自己答，或者由电脑来教学生，而是在教师主导作用的前提下，学生的适度参与，师生互动和教学资源的充分利用。
就是说教师在把好重点和调控课堂的前提下，让学生参与到课堂教学活动中来，实现"动"（学生的参与）"静"（教师的的精讲点拨）结合。通过师生双方相互交流，相互启发，相互补充，在活动中教师与学生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富活动内容，发掘活动深度，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。可以说，缺少师生互动的课堂教学不是完整的有成效的课堂教学，学生的主体地位也就无法在课堂教学中真正得到实现。
同时，课堂教学中，即学生在课堂上表演、讨论，师生互问，学生互相答疑中，不同内容，采取不同的激活方式。不同的学生（基础不同、理解能力不同、思维方式不同）。也要采取不同互动方式。就是说，教师要充分考虑到学生的差异性、层次性，针对不同的学生设计不同的问题让学生参与讨论。
对学习较好的学生设计信息量较大，颇有难度的问题，以满足此类学生的思维活跃量：例如学习《中华文化勃兴》之二关于孔子部分，在学生了解孔子的政治思想的前提下，让学生思考：孔子的政治主张有哪些？我们如何用正确的历史观点去评价孔子的政治主张？而对学习较差的学生设计一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题，以鼓励此类学生学习的积极性。
例如学习《中华文化勃兴》之二关于孔子部分，在学生了解孔子教育成就的前提下，让学生翻译孔子的“学而时习之，不亦乐乎”、“知之为知之，不知为不知”、“三人行，必有我师”。这三段话，并问学生此三段话对自己的学习有何帮助？要做到这样，就要求教师平时不仅备好历史课，而且还要"备"学生，对学生的历史学习情况了如指掌。只有做到从学生的实际出发，针对学生的不同情况施教，程度适合，才能激发学生的兴趣，他们才会主动去思考、去学习。
（河北省大名县营镇中学）