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我们在教学中要培养学生的思维能力,往往会陷入题海战术或枯燥无味的误区。如何做到既发展学生的能力,渗透数学思想,又能让学生的数学活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程呢?下面我以《比例的意义和基本性质》的引入部分为例,谈谈我的几点看法。
【原设计】
通过昨天的预习,你知道了比例的哪些知识?(有零星的学生举手,直接答出了比例的意义。)
师直接说“是啊,那两个比什么相等就能组成比例呢?”
学生哑口无言。
师接着又出示几组比,让学生求比值,然后告诉学生,比值相等的两个比可以组成比例。
……
【思 考】
教师的初衷是根据“三自模式”,培养学生的自习能力,同时突破“等式”这个难点。因为学生初次接触这种等式,理解是比较困难的。引入部分要激发起学生的学习热情,但更要架起新旧知识间的桥梁,了解学生的知识增长点,这样才能便于学生构建知识体系,为学生的新知学习打下良好的基础。
【改 进】
课始,教师出示几道等式:2+3=1+4,5x4=20÷1,1.5-0.3=0.4X3,
1.2 : 3=2 :5你发现了什么?
(学生很容易发现等式两边结果相等)
你能说一说这些式子有什么异同吗?(学生会很快发现只有最后一组是两个比比值相等的式子。)
教师再请学生给这样的式子起个名字。并请学生再写几个这样的式子,说一说自己的想法。
……
【分 析】
这样的引入,简洁明了,不需要大绕弯路,也没有很时髦的“打扮”,但实践证明,效果是很好的。围绕“相等(即比值相等)”这个支点,学生的思维得到了充分的锻炼,学生的快乐也就不需要一丝掩饰。因为他们真正理解了比例的意义,明白了只有当两个比值相等的比用等号连接后,这样的式子才叫比例。我们评价一种教学模式好坏不取决于这种方式是否“唯美”,是否很“热闹”,而应看它是否更适应学生的发展,实际效果是否立竿见影。这样的教学让学生充满了自信,在后续学习中,必然会发挥巨大作用。
阿基米德曾说:“给我一个支点,我能撬起一个地球。”我想,在课堂教学中,如果我们能时时刻刻记住给学生立起一个支点,让学生的学习这个动力臂尽可能的延长,让学习压力与厌恶这些阻力尽可能的减少,让孩子们花的力气尽可能的小,让我们的课堂尽可能充满着欢乐与生机,这才是教育者应该做的。让我们放手,给孩子一片思维的乐土;让我们努力,还孩子精神的家园;让我们期待,我们的学生一定能撬起地球!
(作者联通:222500江苏省灌南县实验小学)
【原设计】
通过昨天的预习,你知道了比例的哪些知识?(有零星的学生举手,直接答出了比例的意义。)
师直接说“是啊,那两个比什么相等就能组成比例呢?”
学生哑口无言。
师接着又出示几组比,让学生求比值,然后告诉学生,比值相等的两个比可以组成比例。
……
【思 考】
教师的初衷是根据“三自模式”,培养学生的自习能力,同时突破“等式”这个难点。因为学生初次接触这种等式,理解是比较困难的。引入部分要激发起学生的学习热情,但更要架起新旧知识间的桥梁,了解学生的知识增长点,这样才能便于学生构建知识体系,为学生的新知学习打下良好的基础。
【改 进】
课始,教师出示几道等式:2+3=1+4,5x4=20÷1,1.5-0.3=0.4X3,
1.2 : 3=2 :5你发现了什么?
(学生很容易发现等式两边结果相等)
你能说一说这些式子有什么异同吗?(学生会很快发现只有最后一组是两个比比值相等的式子。)
教师再请学生给这样的式子起个名字。并请学生再写几个这样的式子,说一说自己的想法。
……
【分 析】
这样的引入,简洁明了,不需要大绕弯路,也没有很时髦的“打扮”,但实践证明,效果是很好的。围绕“相等(即比值相等)”这个支点,学生的思维得到了充分的锻炼,学生的快乐也就不需要一丝掩饰。因为他们真正理解了比例的意义,明白了只有当两个比值相等的比用等号连接后,这样的式子才叫比例。我们评价一种教学模式好坏不取决于这种方式是否“唯美”,是否很“热闹”,而应看它是否更适应学生的发展,实际效果是否立竿见影。这样的教学让学生充满了自信,在后续学习中,必然会发挥巨大作用。
阿基米德曾说:“给我一个支点,我能撬起一个地球。”我想,在课堂教学中,如果我们能时时刻刻记住给学生立起一个支点,让学生的学习这个动力臂尽可能的延长,让学习压力与厌恶这些阻力尽可能的减少,让孩子们花的力气尽可能的小,让我们的课堂尽可能充满着欢乐与生机,这才是教育者应该做的。让我们放手,给孩子一片思维的乐土;让我们努力,还孩子精神的家园;让我们期待,我们的学生一定能撬起地球!
(作者联通:222500江苏省灌南县实验小学)