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2012年高考越来越近，如何抓紧最后两个多月的时间，加强历史复习的针对性，有效提升高考历史成绩，成了同学们十分关切的问题之一。实际上，高考并不可怕，可怕的是我们自乱阵脚、盲目应对。其实只要我们深刻领悟2012年《文科综合考试大纲·历史》（以下简称“考纲”）要求的精神实质，利用好剩下的时间，进一步夯实知识基础，提升解决问题的能力，就能在即将到来的历史高考中做到游刃有余，取得理想的成绩。那么考纲包含了哪些重要的命题信息，究竟能给我们的复习备考带来哪些启示呢？笔者在此作一番粗浅解读，并由此提出一些复习备考的建议，希望能对同学们有一些帮助。
[一、考纲之“变”]
每年高三文科师生关注考纲最多的莫过于其“变化”，希望能从其“变”中领悟出当年高考历史的命题趋势。比较分析2012年考纲与2011年考纲，我们发现其变化不大。如果说有变化，主要表现在下列两个方面：
1.考试内容方面的变化主要集中在选考内容。
变化之一是由2011年高考的“历史上的重大改革”、“中外历史人物评说”二选一，变成了“历史上的重大改革”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四选一。
变化之二是删减了一些考点，又分为两种情况：一种是必修教材上已有的内容；还有一种是比较偏的、历史上相对不太重要的考点。这样做的目的是为了减轻学生的备考负担。
变化之三是增加了“宪章运动”。但这一变化，对于今年高三文科学生而言，基本上没有什么意义。因为，既然是选考内容，只要不选做这类试题就可以了。当然，如果同学们觉得考纲补充这一考点，今年就很可能考这一历史知识，也不妨就英国宪章运动的历史背景、进程、主要内容、作用和影响进行深入复习，且最好从网上搜索有关“宪章运动”的最新研究成果，以增强应对这方面考查的能力。不过，笔者认为考纲补充这一考点，并不在于考查这一历史知识本身，而是为了突出历史上的法制建设，引导我们重视思考与探索历史上的法制建设对人类社会发展的意义。也就是说，考纲补充这一考点给我们的最大启示，就是要求我们关注关于法制史的复习，深刻认识法制建设与社会发展的关系，认识法制建设与民主建设的关系等。总之，有关民主与法制建设的史实和认识，理应成为我们复习备考重点关注的问题之一。
2.考纲的“题型示例”变化很大。
其中，“理解试题提供的图文材料和考试要求”、“辨别历史事物和历史解释”、“理解历史史实，分析历史结论”、“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”四个层次的例题均被置换为2011年高考全国新课程试卷中的试题。这些试题的置换，说明了2012年高考历史学科将继续秉承新课程改革的精神与理念，更加注重对史实的把握、对历史学科基本素养和能力的考查；同时也说明了2012年高考将会继续加强对历史观点评述的考查力度，试题的难度特别是对学科能力考查的难度会有所加强。特别是非选择题的置换，更是暗示了今年高考会就同一历史大事或历史话题做出不同评价，“古今贯通”、“中外糅合”的基本格调将会继续保留，试题会将对主观题的革新、突出历史论证进行到底。这就为高三最后阶段的历史复习指明了方向。
[二、考纲之“不变”]
当然，比较分析2012年高考与2011年高考的考纲，我们会发现其更多体现的是“不变”。如2012年考纲在考核目标与要求方面，依然是“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”四个方面的能力目标与要求。在考试内容（只增加了“宪章运动”）、考核目标、题型题量、试卷结构甚至是试题难度等方面没有什么大的变化，与2011年的考纲保持基本一致。因此，“稳中求新”仍然是考纲的基本特点与要求；实实在在提升“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”的能力，仍是我们复习的主攻方向。为此，笔者特结合往年高考的典型试题作一简析，希望对提高同学们的相关能力有所裨益。
1.获取和解读信息。
获取和解读信息在能力方面的要求包括三个方面：第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。第二，理解材料，最大限度地获取有效信息。第三，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
例 （2011年高考全国文综新课标卷第29题）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命为上帝之子下凡救世，认为其他一切偶像皆为妖魔。太平天国运动初期，太平军所到之处毁学宫、拆孔庙、查禁孔庙“妖书”；而在后期洪秀全则要求“学尧舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁义道德”。太平天国运动由反孔到尊孔主要是因为 （ ）
A.拜上帝教不足以支撑其政权 B.太平天国定都天京后战局出现逆转
C.反孔受到传统士绅的抵制 D.太平天国未能得到西方势力的支持
第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。本题提供的材料是关于洪秀全和太平天国如何对待偶像崇拜及孔子学说的相关描述，要求学生对题干所提供的材料信息做出正确解读。
第二，理解材料，最大限度地获取有效信息。从本题题干所提供的材料看，它应包括如下信息：①整体信息：洪秀全和太平天国由反孔到尊孔。②时空信息：材料告诉我们其所处时空为中国近代史上的太平天国运动初期到后期，具体而言，就是19世纪五六十年代。③内容信息包括三个方面：一是历史人物洪秀全和孔子。二是历史事件太平天国运动。三是历史现象，包括洪秀全尊奉“皇上帝”，自命为上帝之子下凡救世，认为其他一切偶像皆为妖魔；洪秀全与太平天国反孔——太平军所到之处毁学宫、拆孔庙、查禁孔庙“妖书”；洪秀全尊孔——要求“学尧舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁义道德”。④隐含信息：洪秀全发动和领导太平天国运动；受西方基督教影响创立了“拜上帝教”；东西方文明之间的碰撞与冲突；洪秀全对东西方文化的认识有一个过程等。
第三，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。①如何对材料所提供的有效信息进行完整、准确、合理的解读，这要依据试题的具体要求进行。就本题而言，就是运用材料所提供的信息，逐一分析四个备选项，看哪一选项能准确、合理反映“太平天国运动由反孔到尊孔”的变化。②从前面的分析我们可以看出，本题材料至少包含了四个方面的信息，但真正有效的信息是洪秀全与太平天国由运动初期独尊“皇上帝”、反对崇拜孔子及其学说，到运动后期尊重孔子及其学说。③通过分析，可以发现仅依靠本题图文所提供的信息是无法对四个备选项的评述作出准确、合理解读的，解题还需要我们调动所学知识——主要是太平天国运动由发动、发展、兴盛到衰落，政权由创建、鼎盛到摇摇欲坠的历程。有了这些知识，我们就可以发现：“太平天国定都天京后战局出现逆转”、“反孔受到传统士绅的抵制”、“太平天国未能得到西方势力的支持”，只是分别从不同角度揭示了“太平天国运动由反孔到尊孔”的原因；只有“拜上帝教不足以支撑其政权”，从本质上深刻揭示了太平天国运动为何由反孔到尊孔。因为，“反孔受到传统士绅的抵制”、“太平天国未能得到西方势力的支持”不足以威胁太平天国政权的存在；而“太平天国定都天京后战局出现逆转”的主要原因是太平天国自身腐败和天京变乱。本题答案为A。 2.调动和运用知识。
在能力方面的要求包括三个方面：第一，辨别历史事物和历史解释。第二，理解历史事实，分析历史结论。第三，说明和证明历史现象和历史观点。
“调动和运用知识”的能力就是对所获得的信息进行解读和接受，并根据试题创设的新情境，启动原有的知识储备，迅速与相关知识内容建立起准确而有效的联系，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题的能力，又称知识迁移应用能力。调动和运用知识成败的关键，就在于我们能否将头脑中“记忆库”里的相应知识与题目建立起正确的联系，并进一步应用这些知识认识和说明问题。
例 （2011年高考全国文综新课标卷第24题）董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于
A.构建了中央有效控制地方的制度
B.确立了君主大权独揽的集权意识
C.形成了天下一家的文化心理认同
D.实现了国家对土地与人口的控制
第一，调动所学知识。由“崇周制”可联想西周的分封制、宗法制和井田制。由“大一统”、“汉武帝加强中央集权”可联想汉武帝解决王国问题、接受董仲舒的新儒学加强中央集权。
第二，运用所学知识。根据所学知识可知，分封制和井田制中的诸侯国拥有较大的权力，不利于加强中央对地方的控制，且分封制和井田制到春秋战国时期都已瓦解，由此看来，题干中提到的的“崇周制”，“崇”的不可能是分封制和井田制。这样，所调用的知识只有宗法制了。宗法制用血缘关系维系统一，形成了家的认同感。宗法制还将“国”和“家”联系在一起，从而形成“天下一家”的观念。董仲舒的罢黜百家、独尊儒术和三纲五常，从政治思想和伦理道德方面加强了对人们思想的控制，做到了“国”和“家”的一体化。由此就可以知道，西周时代对于秦汉统一的重要历史影响了。另外可运用分封制和井田制的内容分析判断四个选项的正确性。
3.描述和阐释事物。
描述和阐释事物在能力方面的要求包括三个方面：第一，客观叙述历史事物。第二，准确描述和解释历史事物的特征。第三，认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。
例 （2011年高考海南历史卷第26题）根据材料并结合所学知识回答问题。
材料 唐中期，杜佑感叹秦朝“以区区关中灭六强国”，而唐朝同样定都于关中，版图广阔，“竭万方之财，上奉京师”，国势却日益衰落。他分析说，“商鞅佐秦，以为地利不尽”，扩大每亩的面积，以此增加农夫耕种数量；招纳秦国以外的人前来耕种，“优其田宅，复及子孙”；“非农与战不得入官。大率百人以五十人为农，五十人习战，故兵强国富。”“其后仕宦途多，末业日滋。今大率百人才十人为农，余皆习他技。又秦汉郑渠（郑国渠）溉田四万顷，白渠溉田四千五百顷，永徽（唐高宗年号，650～655年）中，两渠灌浸不过万顷，大历（唐代宗年号，766～779年）初减至六千亩。亩朘（削减）一斛，岁少四五百万斛。地利耗，人力散，欲求强富，不可得也。”
——据《新唐书》
（1）根据材料，概括指出唐代关中社会经济状况与秦相比有何变化。
（2）杜佑所批评的“大率百人才十人为农，余皆习他技”现象，实际上反映了社会经济的发展。简析这一现象产生的原因及其影响。
本题第（1）问中的“根据材料，概括指出唐代关中社会经济状况”，就描述和阐释事物能力要求来看属于“客观叙述历史事物”能力。“与秦相比有何变化”实质上是考查“准确描述和解释历史事物的特征”的能力。因为，“变化”只有比较异同，明确其不同点（特点或特征）才能知晓其变化。第（2）问“简析这一现象产生的原因及其影响”，就是考查“认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释”方面的能力。
参考答案：（1）水利工程衰败；农业收获量减少；越来越多的人从事工商业等活动，农业劳动力剧减。
（2）原因：农业技术改进，农业生产水平提高，以人力投入保证农业收入的状况得以改变。影响：工商业获得发展的基础，从事工商业的人口增加，商业活动趋于繁荣。
4.论证和探讨问题。
在能力方面的要求包括三个方面：第一，运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。第二，运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。第三，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。
例 （2010年高考全国文综新课标卷第40题）阅读材料，完成下列各题（节选）。
材料三 包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯《反杜林论》
（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。
（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合）
本题主要是考查学生“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”的能力。其一，考查学生的判断能力，即考查学生能否判断恩格斯在材料中所说的“历史前提”所指的对象。其二，考查学生结合所学知识，归纳材料中恩格斯所持观点的能力。其三，考查学生运用所学知识，通过比较和归纳方法从正反两面来论证恩格斯观点的能力。
[三、复习备考如何“应万变”]
高考历史命题是“稳中求新”、“稳中求变”，但万变不离其宗。夯实历史基础知识，提升历史学科能力，规范作答行为，始终是历史高考获胜的法宝。
1.以教材为依托，注重对基本史实的把握，构建宏观知识网络。
新课改实施以来，高考命题的主导思想集中为透过历史基本史实考查学生对历史学科基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，即“以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景，或是在提供新情境的条件下，分别用各学科的知识解决问题”。历史学科的能力主要分为三个层次：识记、理解和运用。识记——准确地识别和记忆基本的历史事实及相关的历史知识、主要的历史结论。理解——理解不同历史时期的主要特征以及基本的历史概念、结论和观点；理解历史的变化、发展及其原因；理解历史材料的内容、要旨。运用——初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象、评价历史事件和人物，将历史材料中的有效信息与所掌握的知识相结合进行论证。理解、运用能力的培养离不开对基本史实的掌握。历史学科基本史实包罗万象、丰富多彩，但在复杂灵动的史实中又蕴涵了其发展的基本脉络和独特规律。细化而言，历史学科的主体知识主要包括了历史事件与现象，历史人物，历史群体、组织与机构，社会制度与条约协定，文化成果等。高考主要也是运用选择题、非选择题的形式对这些主体知识及其相互之间的联系进行考查。由于现行各类教材抛弃了原有的通史编排体例，采用了政治史、经济史、文化史专题知识体系，这就需要在复习备考中打破现有教材的体例，依照历史发展各个阶段或时段从政治、经济、思想文化、科技教育、民族外交关系、国际关系与格局等方面重新构建相对全面、完整的知识框架。从而令原来分散、零乱、被割裂的各类知识点系统化、整体化，同时使得它们彼此之间的联系、区别及其各自的基本特征清晰可见。 2.注重创设新情境，强化解读史料、提取信息的能力。
新课改以来，历届高考给广大中学文科师生带来了很大的困惑：高考试题测试与中学历史教材之间没有多少联系，中学历史教材的地位与处境显得日益尴尬。很多中学历史教师与学生开始质疑以教材为主体的课堂教学是否能真正有效地培养能力，是否能让学生轻松从容地面对高考测试的考查。的确，近年来的历史高考试题貌似与中学历史教材联系不大，因为高考试题很难从中学历史教材上找到原型或直接联系。换言之，高考试题的设计主要是以课本相关知识为依托，在逻辑或结构上运用不同于课本知识的直接表达或阐述。因而，这就要求我们的复习在注重基本史实的基础上，着重培养自己解读史料、提取有效信息、分析整合信息并灵活运用解决问题的能力。
历史学科的能力要求除准确把握、记忆基本史实外，更重要的是否能正确调用自己存储的知识发现问题、分析问题、解决问题。前者只要肯花费时间、精力，就不存在很大的难度；但后者的提升却要依靠长期与有针对性的训练。缺乏相应的训练，历史学科基本素养与技能的提高就无从谈起。在习题训练上，其侧重点不再是吃透教材中的“理”，而是要大胆取舍，有针对性、有目的地选取大量新颖、形象的试题或史料（特别是与考纲中“题型示例”命题形式与风格一致的试题），以对审题能力的训练为突破口，培养自己阅读史料、提取有效信息、挖掘史料或试题背后隐性信息的能力，熟练掌握历史学科的基本解题方法和技巧，最终实现试题这一“形”与教材中“理”的完美结合。这样一来，任何陌生的、从来没见过的“新材料、新情境”就都不再陌生了。
3.关注社会现实，注意历史与现实及其他学科的联系。
历史教育的终极目的是“以史为鉴”，为现实社会服务。社会中的各类热点、焦点问题折射了政府、民众的社会诉求与努力，如何解决和应对？其方法之一就是从历史中寻求借鉴与答案。因而，历年各地的高考试题都无一例外会关注“时政热点”、“社会焦点“等重大社会现实问题。当今的社会热点与重大事件往往会成为高考试题命题的重要背景材料。这既突出了历史学科的时代性、人文性等基本特征，也实现了对从历史的维度看现实问题的历史学科思维与理念的考查。而这事实上也就将高考对历史学科能力的考查上升到一个更高的层次——不仅仅单纯地凭借历史学科的基础知识去解决问题，还需要具备对时政、社会重大现实问题敏锐的洞察力，以及能够灵活地综合运用政治学、经济学、军事学、文化学、科技等各个领域知识加以思考，去发现问题、分析问题、解决问题的能力。我国现行教育制度下的高中学生，通过在校期间对语文、政治、历史、地理、物理、化学、生物等课程的学习以及业余自学，对于上述各个领域的知识均已有所接触、有所掌握，我们需要做的是将它们融会在一起，形成相关的知识结构，能从多种思维角度和学科角度运用这些知识进行尽可能正确、全面、深刻的阐释，实现历史教育和历史学习的现实服务功能。
高考历史通过对时政热点和社会重大现实问题的考查，既有利于实现历史教育与历史学习的社会功能，还在无形中多角度考查了学生是否具备了最为基本的史学素养和理念。现实问题皆有其历史影子，而历史问题也常常会“重现”于现实社会，对社会重大现实问题的考查研究就是探索历史问题的现实切入点与现实问题的历史链接点。这其中，渗透了历史学的基本研究方法和史观。答题中不管词句多么华丽，但若脱离了文明史观、全球史观、革命史观等的指导，违背“论从史出”、“史论结合”的基本原则，就严重背离了高考考查的方向。
笔者认为，2012年高考历史应关注的热点问题主要有：中国共产党成立90周年与取得的成就、辛亥革命和中华民国成立100周年、“议会民主政治”问题（源于美国、台湾地区选举及伊斯兰国家政治动乱）、中国与世界科学发展成就与影响（源于意大利科学家发现超光速中微子挑战相对论和中国科学家屠呦呦获得拉斯克奖）、兴修水利与中国农业发展史、中国近代以来经济结构变化与城市化问题、晚清中国社会的历史巨变与向近代社会转型、中共十七届六中全会《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》与中外思想文化发展成就及意义、东西方政治制度比较、外交策略与国家发展等。
4.进一步强化答题规范、表述准确等常规训练。
如何在有限的时间内完成相应的试题测试，答题的规范性、遣词造句的准确性、历史概念或历史术语的正确使用是至关重要的。“细节决定成败”虽然有其片面性，但在高考测试中，却是毫无疑问的金科玉律。答题的规范性、用语的准确性、解题的速度甚至是先审题后读材料这种小技巧无一例外会影响高考成绩的高低。因此，在最后阶段的各类测试和复习中，应关注这一方面并加强训练，从而最大限度地避免出现因非智能因素失分的情况，将失误降到最低。
[一、考纲之“变”]
每年高三文科师生关注考纲最多的莫过于其“变化”，希望能从其“变”中领悟出当年高考历史的命题趋势。比较分析2012年考纲与2011年考纲，我们发现其变化不大。如果说有变化，主要表现在下列两个方面：
1.考试内容方面的变化主要集中在选考内容。
变化之一是由2011年高考的“历史上的重大改革”、“中外历史人物评说”二选一，变成了“历史上的重大改革”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四选一。
变化之二是删减了一些考点，又分为两种情况：一种是必修教材上已有的内容；还有一种是比较偏的、历史上相对不太重要的考点。这样做的目的是为了减轻学生的备考负担。
变化之三是增加了“宪章运动”。但这一变化，对于今年高三文科学生而言，基本上没有什么意义。因为，既然是选考内容，只要不选做这类试题就可以了。当然，如果同学们觉得考纲补充这一考点，今年就很可能考这一历史知识，也不妨就英国宪章运动的历史背景、进程、主要内容、作用和影响进行深入复习，且最好从网上搜索有关“宪章运动”的最新研究成果，以增强应对这方面考查的能力。不过，笔者认为考纲补充这一考点，并不在于考查这一历史知识本身，而是为了突出历史上的法制建设，引导我们重视思考与探索历史上的法制建设对人类社会发展的意义。也就是说，考纲补充这一考点给我们的最大启示，就是要求我们关注关于法制史的复习，深刻认识法制建设与社会发展的关系，认识法制建设与民主建设的关系等。总之，有关民主与法制建设的史实和认识，理应成为我们复习备考重点关注的问题之一。
2.考纲的“题型示例”变化很大。
其中，“理解试题提供的图文材料和考试要求”、“辨别历史事物和历史解释”、“理解历史史实，分析历史结论”、“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”四个层次的例题均被置换为2011年高考全国新课程试卷中的试题。这些试题的置换，说明了2012年高考历史学科将继续秉承新课程改革的精神与理念，更加注重对史实的把握、对历史学科基本素养和能力的考查；同时也说明了2012年高考将会继续加强对历史观点评述的考查力度，试题的难度特别是对学科能力考查的难度会有所加强。特别是非选择题的置换，更是暗示了今年高考会就同一历史大事或历史话题做出不同评价，“古今贯通”、“中外糅合”的基本格调将会继续保留，试题会将对主观题的革新、突出历史论证进行到底。这就为高三最后阶段的历史复习指明了方向。
[二、考纲之“不变”]
当然，比较分析2012年高考与2011年高考的考纲，我们会发现其更多体现的是“不变”。如2012年考纲在考核目标与要求方面，依然是“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”四个方面的能力目标与要求。在考试内容（只增加了“宪章运动”）、考核目标、题型题量、试卷结构甚至是试题难度等方面没有什么大的变化，与2011年的考纲保持基本一致。因此，“稳中求新”仍然是考纲的基本特点与要求；实实在在提升“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”的能力，仍是我们复习的主攻方向。为此，笔者特结合往年高考的典型试题作一简析，希望对提高同学们的相关能力有所裨益。
1.获取和解读信息。
获取和解读信息在能力方面的要求包括三个方面：第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。第二，理解材料，最大限度地获取有效信息。第三，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
例 （2011年高考全国文综新课标卷第29题）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命为上帝之子下凡救世，认为其他一切偶像皆为妖魔。太平天国运动初期，太平军所到之处毁学宫、拆孔庙、查禁孔庙“妖书”；而在后期洪秀全则要求“学尧舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁义道德”。太平天国运动由反孔到尊孔主要是因为 （ ）
A.拜上帝教不足以支撑其政权 B.太平天国定都天京后战局出现逆转
C.反孔受到传统士绅的抵制 D.太平天国未能得到西方势力的支持
第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。本题提供的材料是关于洪秀全和太平天国如何对待偶像崇拜及孔子学说的相关描述，要求学生对题干所提供的材料信息做出正确解读。
第二，理解材料，最大限度地获取有效信息。从本题题干所提供的材料看，它应包括如下信息：①整体信息：洪秀全和太平天国由反孔到尊孔。②时空信息：材料告诉我们其所处时空为中国近代史上的太平天国运动初期到后期，具体而言，就是19世纪五六十年代。③内容信息包括三个方面：一是历史人物洪秀全和孔子。二是历史事件太平天国运动。三是历史现象，包括洪秀全尊奉“皇上帝”，自命为上帝之子下凡救世，认为其他一切偶像皆为妖魔；洪秀全与太平天国反孔——太平军所到之处毁学宫、拆孔庙、查禁孔庙“妖书”；洪秀全尊孔——要求“学尧舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁义道德”。④隐含信息：洪秀全发动和领导太平天国运动；受西方基督教影响创立了“拜上帝教”；东西方文明之间的碰撞与冲突；洪秀全对东西方文化的认识有一个过程等。
第三，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。①如何对材料所提供的有效信息进行完整、准确、合理的解读，这要依据试题的具体要求进行。就本题而言，就是运用材料所提供的信息，逐一分析四个备选项，看哪一选项能准确、合理反映“太平天国运动由反孔到尊孔”的变化。②从前面的分析我们可以看出，本题材料至少包含了四个方面的信息，但真正有效的信息是洪秀全与太平天国由运动初期独尊“皇上帝”、反对崇拜孔子及其学说，到运动后期尊重孔子及其学说。③通过分析，可以发现仅依靠本题图文所提供的信息是无法对四个备选项的评述作出准确、合理解读的，解题还需要我们调动所学知识——主要是太平天国运动由发动、发展、兴盛到衰落，政权由创建、鼎盛到摇摇欲坠的历程。有了这些知识，我们就可以发现：“太平天国定都天京后战局出现逆转”、“反孔受到传统士绅的抵制”、“太平天国未能得到西方势力的支持”，只是分别从不同角度揭示了“太平天国运动由反孔到尊孔”的原因；只有“拜上帝教不足以支撑其政权”，从本质上深刻揭示了太平天国运动为何由反孔到尊孔。因为，“反孔受到传统士绅的抵制”、“太平天国未能得到西方势力的支持”不足以威胁太平天国政权的存在；而“太平天国定都天京后战局出现逆转”的主要原因是太平天国自身腐败和天京变乱。本题答案为A。 2.调动和运用知识。
在能力方面的要求包括三个方面：第一，辨别历史事物和历史解释。第二，理解历史事实，分析历史结论。第三，说明和证明历史现象和历史观点。
“调动和运用知识”的能力就是对所获得的信息进行解读和接受，并根据试题创设的新情境，启动原有的知识储备，迅速与相关知识内容建立起准确而有效的联系，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题的能力，又称知识迁移应用能力。调动和运用知识成败的关键，就在于我们能否将头脑中“记忆库”里的相应知识与题目建立起正确的联系，并进一步应用这些知识认识和说明问题。
例 （2011年高考全国文综新课标卷第24题）董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于
A.构建了中央有效控制地方的制度
B.确立了君主大权独揽的集权意识
C.形成了天下一家的文化心理认同
D.实现了国家对土地与人口的控制
第一，调动所学知识。由“崇周制”可联想西周的分封制、宗法制和井田制。由“大一统”、“汉武帝加强中央集权”可联想汉武帝解决王国问题、接受董仲舒的新儒学加强中央集权。
第二，运用所学知识。根据所学知识可知，分封制和井田制中的诸侯国拥有较大的权力，不利于加强中央对地方的控制，且分封制和井田制到春秋战国时期都已瓦解，由此看来，题干中提到的的“崇周制”，“崇”的不可能是分封制和井田制。这样，所调用的知识只有宗法制了。宗法制用血缘关系维系统一，形成了家的认同感。宗法制还将“国”和“家”联系在一起，从而形成“天下一家”的观念。董仲舒的罢黜百家、独尊儒术和三纲五常，从政治思想和伦理道德方面加强了对人们思想的控制，做到了“国”和“家”的一体化。由此就可以知道，西周时代对于秦汉统一的重要历史影响了。另外可运用分封制和井田制的内容分析判断四个选项的正确性。
3.描述和阐释事物。
描述和阐释事物在能力方面的要求包括三个方面：第一，客观叙述历史事物。第二，准确描述和解释历史事物的特征。第三，认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。
例 （2011年高考海南历史卷第26题）根据材料并结合所学知识回答问题。
材料 唐中期，杜佑感叹秦朝“以区区关中灭六强国”，而唐朝同样定都于关中，版图广阔，“竭万方之财，上奉京师”，国势却日益衰落。他分析说，“商鞅佐秦，以为地利不尽”，扩大每亩的面积，以此增加农夫耕种数量；招纳秦国以外的人前来耕种，“优其田宅，复及子孙”；“非农与战不得入官。大率百人以五十人为农，五十人习战，故兵强国富。”“其后仕宦途多，末业日滋。今大率百人才十人为农，余皆习他技。又秦汉郑渠（郑国渠）溉田四万顷，白渠溉田四千五百顷，永徽（唐高宗年号，650～655年）中，两渠灌浸不过万顷，大历（唐代宗年号，766～779年）初减至六千亩。亩朘（削减）一斛，岁少四五百万斛。地利耗，人力散，欲求强富，不可得也。”
——据《新唐书》
（1）根据材料，概括指出唐代关中社会经济状况与秦相比有何变化。
（2）杜佑所批评的“大率百人才十人为农，余皆习他技”现象，实际上反映了社会经济的发展。简析这一现象产生的原因及其影响。
本题第（1）问中的“根据材料，概括指出唐代关中社会经济状况”，就描述和阐释事物能力要求来看属于“客观叙述历史事物”能力。“与秦相比有何变化”实质上是考查“准确描述和解释历史事物的特征”的能力。因为，“变化”只有比较异同，明确其不同点（特点或特征）才能知晓其变化。第（2）问“简析这一现象产生的原因及其影响”，就是考查“认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释”方面的能力。
参考答案：（1）水利工程衰败；农业收获量减少；越来越多的人从事工商业等活动，农业劳动力剧减。
（2）原因：农业技术改进，农业生产水平提高，以人力投入保证农业收入的状况得以改变。影响：工商业获得发展的基础，从事工商业的人口增加，商业活动趋于繁荣。
4.论证和探讨问题。
在能力方面的要求包括三个方面：第一，运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。第二，运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。第三，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。
例 （2010年高考全国文综新课标卷第40题）阅读材料，完成下列各题（节选）。
材料三 包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯《反杜林论》
（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。
（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合）
本题主要是考查学生“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”的能力。其一，考查学生的判断能力，即考查学生能否判断恩格斯在材料中所说的“历史前提”所指的对象。其二，考查学生结合所学知识，归纳材料中恩格斯所持观点的能力。其三，考查学生运用所学知识，通过比较和归纳方法从正反两面来论证恩格斯观点的能力。
[三、复习备考如何“应万变”]
高考历史命题是“稳中求新”、“稳中求变”，但万变不离其宗。夯实历史基础知识，提升历史学科能力，规范作答行为，始终是历史高考获胜的法宝。
1.以教材为依托，注重对基本史实的把握，构建宏观知识网络。
新课改实施以来，高考命题的主导思想集中为透过历史基本史实考查学生对历史学科基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，即“以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景，或是在提供新情境的条件下，分别用各学科的知识解决问题”。历史学科的能力主要分为三个层次：识记、理解和运用。识记——准确地识别和记忆基本的历史事实及相关的历史知识、主要的历史结论。理解——理解不同历史时期的主要特征以及基本的历史概念、结论和观点；理解历史的变化、发展及其原因；理解历史材料的内容、要旨。运用——初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象、评价历史事件和人物，将历史材料中的有效信息与所掌握的知识相结合进行论证。理解、运用能力的培养离不开对基本史实的掌握。历史学科基本史实包罗万象、丰富多彩，但在复杂灵动的史实中又蕴涵了其发展的基本脉络和独特规律。细化而言，历史学科的主体知识主要包括了历史事件与现象，历史人物，历史群体、组织与机构，社会制度与条约协定，文化成果等。高考主要也是运用选择题、非选择题的形式对这些主体知识及其相互之间的联系进行考查。由于现行各类教材抛弃了原有的通史编排体例，采用了政治史、经济史、文化史专题知识体系，这就需要在复习备考中打破现有教材的体例，依照历史发展各个阶段或时段从政治、经济、思想文化、科技教育、民族外交关系、国际关系与格局等方面重新构建相对全面、完整的知识框架。从而令原来分散、零乱、被割裂的各类知识点系统化、整体化，同时使得它们彼此之间的联系、区别及其各自的基本特征清晰可见。 2.注重创设新情境，强化解读史料、提取信息的能力。
新课改以来，历届高考给广大中学文科师生带来了很大的困惑：高考试题测试与中学历史教材之间没有多少联系，中学历史教材的地位与处境显得日益尴尬。很多中学历史教师与学生开始质疑以教材为主体的课堂教学是否能真正有效地培养能力，是否能让学生轻松从容地面对高考测试的考查。的确，近年来的历史高考试题貌似与中学历史教材联系不大，因为高考试题很难从中学历史教材上找到原型或直接联系。换言之，高考试题的设计主要是以课本相关知识为依托，在逻辑或结构上运用不同于课本知识的直接表达或阐述。因而，这就要求我们的复习在注重基本史实的基础上，着重培养自己解读史料、提取有效信息、分析整合信息并灵活运用解决问题的能力。
历史学科的能力要求除准确把握、记忆基本史实外，更重要的是否能正确调用自己存储的知识发现问题、分析问题、解决问题。前者只要肯花费时间、精力，就不存在很大的难度；但后者的提升却要依靠长期与有针对性的训练。缺乏相应的训练，历史学科基本素养与技能的提高就无从谈起。在习题训练上，其侧重点不再是吃透教材中的“理”，而是要大胆取舍，有针对性、有目的地选取大量新颖、形象的试题或史料（特别是与考纲中“题型示例”命题形式与风格一致的试题），以对审题能力的训练为突破口，培养自己阅读史料、提取有效信息、挖掘史料或试题背后隐性信息的能力，熟练掌握历史学科的基本解题方法和技巧，最终实现试题这一“形”与教材中“理”的完美结合。这样一来，任何陌生的、从来没见过的“新材料、新情境”就都不再陌生了。
3.关注社会现实，注意历史与现实及其他学科的联系。
历史教育的终极目的是“以史为鉴”，为现实社会服务。社会中的各类热点、焦点问题折射了政府、民众的社会诉求与努力，如何解决和应对？其方法之一就是从历史中寻求借鉴与答案。因而，历年各地的高考试题都无一例外会关注“时政热点”、“社会焦点“等重大社会现实问题。当今的社会热点与重大事件往往会成为高考试题命题的重要背景材料。这既突出了历史学科的时代性、人文性等基本特征，也实现了对从历史的维度看现实问题的历史学科思维与理念的考查。而这事实上也就将高考对历史学科能力的考查上升到一个更高的层次——不仅仅单纯地凭借历史学科的基础知识去解决问题，还需要具备对时政、社会重大现实问题敏锐的洞察力，以及能够灵活地综合运用政治学、经济学、军事学、文化学、科技等各个领域知识加以思考，去发现问题、分析问题、解决问题的能力。我国现行教育制度下的高中学生，通过在校期间对语文、政治、历史、地理、物理、化学、生物等课程的学习以及业余自学，对于上述各个领域的知识均已有所接触、有所掌握，我们需要做的是将它们融会在一起，形成相关的知识结构，能从多种思维角度和学科角度运用这些知识进行尽可能正确、全面、深刻的阐释，实现历史教育和历史学习的现实服务功能。
高考历史通过对时政热点和社会重大现实问题的考查，既有利于实现历史教育与历史学习的社会功能，还在无形中多角度考查了学生是否具备了最为基本的史学素养和理念。现实问题皆有其历史影子，而历史问题也常常会“重现”于现实社会，对社会重大现实问题的考查研究就是探索历史问题的现实切入点与现实问题的历史链接点。这其中，渗透了历史学的基本研究方法和史观。答题中不管词句多么华丽，但若脱离了文明史观、全球史观、革命史观等的指导，违背“论从史出”、“史论结合”的基本原则，就严重背离了高考考查的方向。
笔者认为，2012年高考历史应关注的热点问题主要有：中国共产党成立90周年与取得的成就、辛亥革命和中华民国成立100周年、“议会民主政治”问题（源于美国、台湾地区选举及伊斯兰国家政治动乱）、中国与世界科学发展成就与影响（源于意大利科学家发现超光速中微子挑战相对论和中国科学家屠呦呦获得拉斯克奖）、兴修水利与中国农业发展史、中国近代以来经济结构变化与城市化问题、晚清中国社会的历史巨变与向近代社会转型、中共十七届六中全会《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》与中外思想文化发展成就及意义、东西方政治制度比较、外交策略与国家发展等。
4.进一步强化答题规范、表述准确等常规训练。
如何在有限的时间内完成相应的试题测试，答题的规范性、遣词造句的准确性、历史概念或历史术语的正确使用是至关重要的。“细节决定成败”虽然有其片面性，但在高考测试中，却是毫无疑问的金科玉律。答题的规范性、用语的准确性、解题的速度甚至是先审题后读材料这种小技巧无一例外会影响高考成绩的高低。因此，在最后阶段的各类测试和复习中，应关注这一方面并加强训练，从而最大限度地避免出现因非智能因素失分的情况，将失误降到最低。