有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。那么如何实施有效教学，本文从创设情境的有效性、设疑提问的有效性、合作学习的有效性、激励评价的有效性这四个方面进行阐述。
　　一、创设情境的有效性
　　在基础教育课程改革实验的今天，“创设情境”已经越来越被教师们所重视。确实，有效的情境能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探究之中，并获得一定的发展。
　　“学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在现行新教材中，我们发现有许多知识的引入是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。这一理念、这一策略得到了广大教育工作者的认同，并在数学教学实践中得到了广泛的应用。
　　二、设疑提问的有效性
　　有效的数学课堂，离不开问题的有效设计。如果设计的问题过大过远，学生会感觉摸不着头脑，沾不上边，课堂出现“跑题”，很难进入学习的状态，造成课堂时间浪费，课堂教学效率低下。
　　课堂提问设计得恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
　　三、合作学习的有效性
　　《数学新课标》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作学习是其基本形式。
　　合作学习的小组构建是复杂的，有些教师往往让学生自由组合，没有合理分工，也不注意合作学习的时机把握。这样，直接影响了合作学习的效率。合理的分组、合作技能、提供空间以及机会把握等是促进小组合作学习有效开展的保证。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
　　四、激励评价的有效性
　　清代教育家颜吴先生说：“教子十过，不如奖子一长。”正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素。例如可以经常说：“这位同学不仅认真听取了别人的发言，还把自己的想法说出来，多棒呀!”“罗贝发言最积极了，说明他一直在专心听讲。看看还有哪些人跟他一样。”等等。在这样的语言的激励下，孩子们那种表现欲、模仿欲会让他们的注意力一下子集中到老师身上，对接下来要讲的内容接受质量会达到最高。这种方法比较适用于活动结束．大部分学生注意力涣散时。当然学生之间的互评，也会起到意想不到的效果。
　　正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感。也能督促他们认识错误，自我改正。克雷洛夫曾经说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在船上的桥梁。”当前，我们必须课程改革的理念进行深入理解和再认识。而要使我们的激励性评价准确而得体，生动而有效，就要求我们巧妙地运用激励性评价。以友爱的情感、真诚的语言、温和的表情、高超的艺术手段调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生良性的发展。
　　随着新课程标准的实施，数学课堂教学，已由单纯传授知识与技能转向同时关注学生学习的过程和方法，关注学生潜在个性的挖掘与开发，关注学生的可持续发展。因此，数学课堂教学的方式方法也在实践中不断探索、不断改进，不仅关注教师是否教得“有效”，而且还关注学生是否学得“有效”，只有师生有效地相互促进与发展，才能达到各环节“有效”的目的。