我是一名普普通通的人民教师，我热爱教育事业，课改见证了我的成长。
　　说起课改，往事历历在目，一路走来，课改真的不容易，那年，我校率先搞课改，先是每个年级搞一个班试点，于是我的课改生活就这样开始了。
　　新课改提倡小组合作、探究，于是桌子的摆设成了我践行课改的第一步，不摆不知道，真的是一摆吓一跳，课堂上从来就没有安静过，各科老师都向我反映，上课纪律很糟糕，我思索着：难道课改是方便孩子们上课说话的吗？不，绝对不是，于是乎我又和学生一起制定了课堂公约，慢慢纪律有了好转，原来，师生都在慢慢适应这样的改变。
　　后来，在平时的教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目標，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。让学生体会到成功的喜悦，这样一来激发了学生对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣。觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。例如教学“因数与倍数”时，我给每一位同学都编了一个号，然后根据因数与倍数的特点组织游戏，大家很快就掌握了。同学们学习兴趣非常浓，上课发言也非常积极。
　　现在我的课堂上，我总是大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是由四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课堂，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性的学。例如，在教学《位置与顺序》时我设计猫抓老鼠的游戏：每一轮选1 人为猫，6 人为老鼠。活动前先让猫观察1 分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只老鼠的前后（或左右）各是谁，再由猫猜出老鼠的名字。该游戏极富童趣，每当猫捉到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。能让生在玩游戏的过程中学到知识也是我追求的目标。
　　是啊，我们是该改变教育观念，因为教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。在教学中，我们既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气;就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学;就不会在课堂教学中让学生为教师服务;就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。愿今后的课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。
　　（作者单位：江永县第一小学）