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怎么样确认一节语文课是否取得成功呢？按照语文课程标准所提出的要求，笔者认为需要满足下述几个条件：其一是把握性质，其二是关注要点，其三是符合程度，其四是明确效果。注意到这些评价元素，对于听课、评课与教学反思都可谓是极有帮助的。
一、对性质做出把握
首先应当突出语文学科天然具有的工具性，也就是明确语文作为一种表情达意工具的本质存在，在初中语文课程标准里面提到，语文教学包括了三个维度，知识与能力是其中的关键一环，因此语文课需要以扎实的态度进行基础教学，做好从字到词再到篇的全面分析，保证听、说、读、写各项能力的完善训练。而为了达到这样的效果，构建形成基于语言文字和思想内容的循环上升模式是可行的。除此以外，在课堂教学时还需要保证课内和课外的即时联系，保证学科间的有机融合，充分拓展学生学习语文与应用语文的空间范围。其次应当突出语文学科对主体性的要求，在评价时应当考虑到学生主体地位的突出效果，使学生能够全员、全程参与到教学活动中来，而且需要保证参与的主动性与创造性，使每名学生都有更多的自我展示机会。最后应当突出语文学科的人文性，按照苏联教育专家苏霍姆林斯基的说法：所有的教育现象，学生如果能够尽量少的感受到教育意图，便越说明教育的效果更好，这正如杜甫诗中所说的“随风潜入夜，润物细无声”，也就是语文教师需要以因势利导的态度，给学生以潜移默化的影响。
二、对要点给予关注
语言文字是基本训练要点，应当成为评价课堂是否取得成功的基础要素，语文之所以名之曰语文，恰恰在于“语”和“文”二字，因此课堂教学需要做到返朴归真，以语言和文字为训练要点，进行扎实的基本功训练，以提升学生的各项语文能力。另外，教师还应当让品读成为重要的训练点，注意到教学以读为重，阅读以读为本的原则，用学生的读代替教师的讲，至少保证读书占用三分之一的教学时间，让学生在读词品句中升华自身的认知体验。读的方法不拘一格，自由读、小组读、默读、齐读都可以采纳，在此期间发现学生的品读优势与不足，进行相应的调整和训练。此外，口语交际也是一项评价需要针对的要点，教师为此需要给学生提供必要的口语交际任务与操作环境，帮助学生进行各类实操训练。
三、对程度进行控制
首先，教师评价应当指向教学广度，引导学生多接触各类知识内容，积极扩展自身文化视域，比如可以根据所要讲解的文本内容，推荐学生鉴赏相关的文章及资料内容。或者从基本文本延伸开去，上升到生活和人文精神的高度，真正做到基于教材又能超越教材，以课堂为根本又不受限于课堂。比如在初中语文教材里面涉及到了《世说新语》的文章，教师在讲述该内容时，便可以适当补充汉魏六朝时候的历史背景，并用浅显易懂的语文述及当时的文学与哲学流变，同时引入《世说新语》中的其他一些经典段落，如嵇康、阮籍、王戎等人的故事。其次，教师评价应当指向教学深度，在课堂教学过程中适度点拨，带动学生进入深化的阅读和交流，更深层次地理解文本内涵，让工具性与人文性得到同步体现。最后，教师评价应当指向教学高度，即引导学生向更高的目标攀登，全面提升语言文字的理解及运用水平，达到智慧增长的效果，像前述《世说新语》两则内容，如果当成普通的历史故事来读自然可以，若是当作培养学生情感与品格的文本进行深化，则意义将更加突出。
四、对效果进行判断
评价是否取得成功，教师要有一个合理的判断，具体可以从下面几个角度着手分析，其一是看教學思路的合理性，教学思路展现出的是教学脉络，它基于教学内容与学生情况进行设计，能够让教学措施的编排组合更为合理，像如何衔接，如何过渡，如何对详略加以安排等。为此，教师应当评价教学思路设计是否与教学内容相统一，是否具有一定的原创性，是否照顾到学生的感受等。其二是看教学方法的合理性，教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，也就是说应当达到教师之教与学生之学的完整统一，看整个过程是不是能够融会贯通在一起。针对同样的教学内容，教学方法并不需要强求一致，恰恰相反，教学方法所忌讳的是单调与死板，越是多样性的教学方法应用越容易取得理想的效果。因此评课时应当对教师教学方法的选择加以估量，明确期多样化方法的选择情况，保证课堂能够常教常新，具有足够的艺术效果。比如同样是教授一首古典诗词作品，以朗诵为主固然是一法，以指导表演为主也是一法，而要求学生在资料收集方面下更多的工夫则又是一法，每种方法所取得的效果虽然殊途同归，但对于学生能力与品格的培养则各有不同。其三是看教学效果的合理性，这是对课堂教学进行评价的重要参与依据，比如教学效率是否足够高，学生受益面是否足够大，以及学生的知识、能力以及思想情操等诸项目标是否顺利达成等，都应当在教师那里有清晰的记录，教师需要将这些细化部分一一罗列出来，并分项判断实现的效果。
语文是一门工具性很强的学科，这是人所共知的事实，与此同时，语文的人文性较其他学科更是不遑多让。据此，在语文课堂教学过程中，应当将其工具性和人文性的特点凸显出来，构建形成基于语言文字和思想内容的循环上升模式，而在进行教学评价时所做的几种指向性分析，亦应当以此为基础进行合理的判断。
〔本文系扬州市“十三五”课题“构建初中语文课堂评价体系促进学生核心素养培育研究”（课题编号：G/16/N/045）的研究成果〕
[作者通联：江苏邗江中学（集团）北区校维扬中学]
一、对性质做出把握
首先应当突出语文学科天然具有的工具性，也就是明确语文作为一种表情达意工具的本质存在，在初中语文课程标准里面提到，语文教学包括了三个维度，知识与能力是其中的关键一环，因此语文课需要以扎实的态度进行基础教学，做好从字到词再到篇的全面分析，保证听、说、读、写各项能力的完善训练。而为了达到这样的效果，构建形成基于语言文字和思想内容的循环上升模式是可行的。除此以外，在课堂教学时还需要保证课内和课外的即时联系，保证学科间的有机融合，充分拓展学生学习语文与应用语文的空间范围。其次应当突出语文学科对主体性的要求，在评价时应当考虑到学生主体地位的突出效果，使学生能够全员、全程参与到教学活动中来，而且需要保证参与的主动性与创造性，使每名学生都有更多的自我展示机会。最后应当突出语文学科的人文性，按照苏联教育专家苏霍姆林斯基的说法：所有的教育现象，学生如果能够尽量少的感受到教育意图，便越说明教育的效果更好，这正如杜甫诗中所说的“随风潜入夜，润物细无声”，也就是语文教师需要以因势利导的态度，给学生以潜移默化的影响。
二、对要点给予关注
语言文字是基本训练要点，应当成为评价课堂是否取得成功的基础要素，语文之所以名之曰语文，恰恰在于“语”和“文”二字，因此课堂教学需要做到返朴归真，以语言和文字为训练要点，进行扎实的基本功训练，以提升学生的各项语文能力。另外，教师还应当让品读成为重要的训练点，注意到教学以读为重，阅读以读为本的原则，用学生的读代替教师的讲，至少保证读书占用三分之一的教学时间，让学生在读词品句中升华自身的认知体验。读的方法不拘一格，自由读、小组读、默读、齐读都可以采纳，在此期间发现学生的品读优势与不足，进行相应的调整和训练。此外，口语交际也是一项评价需要针对的要点，教师为此需要给学生提供必要的口语交际任务与操作环境，帮助学生进行各类实操训练。
三、对程度进行控制
首先，教师评价应当指向教学广度，引导学生多接触各类知识内容，积极扩展自身文化视域，比如可以根据所要讲解的文本内容，推荐学生鉴赏相关的文章及资料内容。或者从基本文本延伸开去，上升到生活和人文精神的高度，真正做到基于教材又能超越教材，以课堂为根本又不受限于课堂。比如在初中语文教材里面涉及到了《世说新语》的文章，教师在讲述该内容时，便可以适当补充汉魏六朝时候的历史背景，并用浅显易懂的语文述及当时的文学与哲学流变，同时引入《世说新语》中的其他一些经典段落，如嵇康、阮籍、王戎等人的故事。其次，教师评价应当指向教学深度，在课堂教学过程中适度点拨，带动学生进入深化的阅读和交流，更深层次地理解文本内涵，让工具性与人文性得到同步体现。最后，教师评价应当指向教学高度，即引导学生向更高的目标攀登，全面提升语言文字的理解及运用水平，达到智慧增长的效果，像前述《世说新语》两则内容，如果当成普通的历史故事来读自然可以，若是当作培养学生情感与品格的文本进行深化，则意义将更加突出。
四、对效果进行判断
评价是否取得成功，教师要有一个合理的判断，具体可以从下面几个角度着手分析，其一是看教學思路的合理性，教学思路展现出的是教学脉络，它基于教学内容与学生情况进行设计，能够让教学措施的编排组合更为合理，像如何衔接，如何过渡，如何对详略加以安排等。为此，教师应当评价教学思路设计是否与教学内容相统一，是否具有一定的原创性，是否照顾到学生的感受等。其二是看教学方法的合理性，教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，也就是说应当达到教师之教与学生之学的完整统一，看整个过程是不是能够融会贯通在一起。针对同样的教学内容，教学方法并不需要强求一致，恰恰相反，教学方法所忌讳的是单调与死板，越是多样性的教学方法应用越容易取得理想的效果。因此评课时应当对教师教学方法的选择加以估量，明确期多样化方法的选择情况，保证课堂能够常教常新，具有足够的艺术效果。比如同样是教授一首古典诗词作品，以朗诵为主固然是一法，以指导表演为主也是一法，而要求学生在资料收集方面下更多的工夫则又是一法，每种方法所取得的效果虽然殊途同归，但对于学生能力与品格的培养则各有不同。其三是看教学效果的合理性，这是对课堂教学进行评价的重要参与依据，比如教学效率是否足够高，学生受益面是否足够大，以及学生的知识、能力以及思想情操等诸项目标是否顺利达成等，都应当在教师那里有清晰的记录，教师需要将这些细化部分一一罗列出来，并分项判断实现的效果。
语文是一门工具性很强的学科，这是人所共知的事实，与此同时，语文的人文性较其他学科更是不遑多让。据此，在语文课堂教学过程中，应当将其工具性和人文性的特点凸显出来，构建形成基于语言文字和思想内容的循环上升模式，而在进行教学评价时所做的几种指向性分析，亦应当以此为基础进行合理的判断。
〔本文系扬州市“十三五”课题“构建初中语文课堂评价体系促进学生核心素养培育研究”（课题编号：G/16/N/045）的研究成果〕
[作者通联：江苏邗江中学（集团）北区校维扬中学]