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摘 要：小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势。如何在教学中实施适应学生个体差异，促进学生全面自由发展，寻求一种适应全体学生的教学模式，是我们教师工作需要，也是学生的学习需要。
关键词：小学数学；个性化辅导；技巧
现代教学理论认为，自主学习是以学生个体为学习主体、发挥个体主观能动性与创造性的学习。学生只有在具有自主、主动和创造性的学习行为中，才能不断内化、积淀良好的学习素质。那么，我们如何在小学数学课堂教学中珍视学生的个性，如何在学生共同发展的基础上，更好地促进学生个性的发展，更好地体现新课程所倡导的“人人学不同的数学，人人学必需的数学，不同的人得到不同的发展”呢？本文拟对此作粗浅的探讨。
一、创设个性化辅导情境
数学课堂中的情境不像其他课堂那样轻松，有时还会让学生感到枯燥、乏味。因此，在数学课堂上，小学生的情绪不稳定，而个性化辅导的教学情境必须适合不同学生的学习特性，设计有针对性的教学方法，这样才能让每个学生在实践中发现什么样的方式适合自己学习，学习的兴趣和积极性就会被激发出来，在课堂上专注听教师讲解。而学生能在课堂专注听讲，数学成绩自然就会提高。
在小班化教学中，教师有这样的条件照顾到每一个。可以对每一个学生进行摸底调查，创立出有利于每一个学生的学生学习数学的情感氛圍，只有这样，才能促使每个学生真正爱上数学学习。
1.以高效为目标，开展多样教学方式
小班化数学课堂内教师根据学生的不同个性有目的地开展个性化辅导，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生学习的自觉性和积极性，形成了互动、高效比较合理化的数学课堂。
2.课堂从单一的集体学习方式转变成集体学习与个性化辅导相结合
大班化教学时，课堂中有些问题我们会留到课后再慢慢找学生处理，但是轻负高质的教学理念不允许我们再占用学生课外的时间，课堂的问题一定要在课堂中得到解决。在小班化课堂中，可实施个性化的学习辅导，针对不同的学生进行不同的教育，比如对后进生，教师给予更多关注，对于好动的学生，教师安排更多的练习、动笔的机会，课堂上，教师做到充分了解学生，尊重学生，充分发挥学生的能动性。
3.充分了解孩子个性化学习品质，有目的地进行分层、分类课堂教学
通过课堂观察等方法我们了解到五种适合个性化学习的孩子类型。
（1）适合脑子聪明，学习能力强，但是没有养成正确合适的学习习惯和方法，缺乏足够的学习动机、自制力差的学生。
（2）适合在大班学习中跟不上老师授课节奏的学生。
（3）适合之前“欠债太多”的学生，这一类学生往往在学校里很难跟上正常的复习进程，在学校学习中有被老师“拖着走”的痛苦与无奈。
（4）适合因转校等原因而产生学习不适应的学生。
（5）适合部分希望尽早培养孩子学习习惯的家长。针对以上学生的不同情况，我们可根据不同年级学生制定个性化辅导的教学目标，采用不同的途径对学生进行课堂内的个性化辅导。
4.扶放相结合，把课堂还给学生
教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。合理选择教学方法，有的学生可以用尝试法，有些学生需要重复讲解，有些学生需要自主探索，有的学生需要扶，有的学生需要放。通过扶放结合，充分调学生的学习积极性。
通过聘请小老师、合作学习、这一系列的个性化辅导，班里的学生可以体现人人受到关注，人人都有事做，不会像以前一样，听不懂的也要装懂，不同的人在数学上都有不同的发展。
二、实施分层辅导教学
1.教学目标要分层
教师要帮助学生正确地了解自己的数学基础，引导学生把自己定位在哪一个层面：教师在进行教学时，先把数学教学目标进行分层，设定为几个目标，如A是高层目标，这个目标是对基础好的学生设立的，不仅要求学生掌握相关的基本概念，还要求学生在学习后，能自己综合运用所学知识对遇到的数学难题进行独立分析和解决；B是中层目标，这个目标要求学生掌握课程标准所要求的内容，对一些数学问题可以独立运用相关知识进行解答，一些较为复杂的数学问题也可以通过思考的方式得到基本解决；C是基础目标，这目标要求学生对课程标准所要求的内容能够理解，对课本上的数学方面最基本的问题可以自行解决。
2.教学过程要分层
分层施教要分四个层次，首先要做到分层提问。教师在实施个别辅导教学时，要认识到每个学生的基础差距是存在的，对数学的理解程度存在着难易差别。因此，在向学生进行提问时，也要注意学生的基础不一，提问难度要进行区分，对不同的学生采用不同的问题和方式，这样每个学生在面对提问时，就不会采取逃避的方式，而是会积极进行思考，并努力进行解决。要做到这一点，教师在备课时，对数学概念等问题就需要进行精心设计，要考虑如何向学生提出问题才具有最好的效果。
三、结束语
教师讲课时，不要把内容安排得过满，要让学生有时间进行琢磨，进行自我评价。教师可以把学生分成若干小组，让学生相互间评价个人的当堂作业。评价时，每个人都可以说出自己的观点，对于如何解题，大家也可以各述己见，然后全班讨论，最后交给教师去进行最后的评价。这样，可以让学生明白自己身上的优势和缺陷，还能激励学生寻找可以学习的目标，找到自己存在的不足，更能帮助学生为实现自己的目标而努力。
参考文献
[1]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[J].上海科技教育出版社，2015，19（04）：159-160.
[2]崔瑞锋.个性化教育内涵及辨析[J].高教研究，2016，14（8）：369-370.
[3]张雪珍.小学小班化教育教学指南[J].上海科学技术文献出版社，2016，18（02）：123-125.
关键词：小学数学；个性化辅导；技巧
现代教学理论认为，自主学习是以学生个体为学习主体、发挥个体主观能动性与创造性的学习。学生只有在具有自主、主动和创造性的学习行为中，才能不断内化、积淀良好的学习素质。那么，我们如何在小学数学课堂教学中珍视学生的个性，如何在学生共同发展的基础上，更好地促进学生个性的发展，更好地体现新课程所倡导的“人人学不同的数学，人人学必需的数学，不同的人得到不同的发展”呢？本文拟对此作粗浅的探讨。
一、创设个性化辅导情境
数学课堂中的情境不像其他课堂那样轻松，有时还会让学生感到枯燥、乏味。因此，在数学课堂上，小学生的情绪不稳定，而个性化辅导的教学情境必须适合不同学生的学习特性，设计有针对性的教学方法，这样才能让每个学生在实践中发现什么样的方式适合自己学习，学习的兴趣和积极性就会被激发出来，在课堂上专注听教师讲解。而学生能在课堂专注听讲，数学成绩自然就会提高。
在小班化教学中，教师有这样的条件照顾到每一个。可以对每一个学生进行摸底调查，创立出有利于每一个学生的学生学习数学的情感氛圍，只有这样，才能促使每个学生真正爱上数学学习。
1.以高效为目标，开展多样教学方式
小班化数学课堂内教师根据学生的不同个性有目的地开展个性化辅导，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生学习的自觉性和积极性，形成了互动、高效比较合理化的数学课堂。
2.课堂从单一的集体学习方式转变成集体学习与个性化辅导相结合
大班化教学时，课堂中有些问题我们会留到课后再慢慢找学生处理，但是轻负高质的教学理念不允许我们再占用学生课外的时间，课堂的问题一定要在课堂中得到解决。在小班化课堂中，可实施个性化的学习辅导，针对不同的学生进行不同的教育，比如对后进生，教师给予更多关注，对于好动的学生，教师安排更多的练习、动笔的机会，课堂上，教师做到充分了解学生，尊重学生，充分发挥学生的能动性。
3.充分了解孩子个性化学习品质，有目的地进行分层、分类课堂教学
通过课堂观察等方法我们了解到五种适合个性化学习的孩子类型。
（1）适合脑子聪明，学习能力强，但是没有养成正确合适的学习习惯和方法，缺乏足够的学习动机、自制力差的学生。
（2）适合在大班学习中跟不上老师授课节奏的学生。
（3）适合之前“欠债太多”的学生，这一类学生往往在学校里很难跟上正常的复习进程，在学校学习中有被老师“拖着走”的痛苦与无奈。
（4）适合因转校等原因而产生学习不适应的学生。
（5）适合部分希望尽早培养孩子学习习惯的家长。针对以上学生的不同情况，我们可根据不同年级学生制定个性化辅导的教学目标，采用不同的途径对学生进行课堂内的个性化辅导。
4.扶放相结合，把课堂还给学生
教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。合理选择教学方法，有的学生可以用尝试法，有些学生需要重复讲解，有些学生需要自主探索，有的学生需要扶，有的学生需要放。通过扶放结合，充分调学生的学习积极性。
通过聘请小老师、合作学习、这一系列的个性化辅导，班里的学生可以体现人人受到关注，人人都有事做，不会像以前一样，听不懂的也要装懂，不同的人在数学上都有不同的发展。
二、实施分层辅导教学
1.教学目标要分层
教师要帮助学生正确地了解自己的数学基础，引导学生把自己定位在哪一个层面：教师在进行教学时，先把数学教学目标进行分层，设定为几个目标，如A是高层目标，这个目标是对基础好的学生设立的，不仅要求学生掌握相关的基本概念，还要求学生在学习后，能自己综合运用所学知识对遇到的数学难题进行独立分析和解决；B是中层目标，这个目标要求学生掌握课程标准所要求的内容，对一些数学问题可以独立运用相关知识进行解答，一些较为复杂的数学问题也可以通过思考的方式得到基本解决；C是基础目标，这目标要求学生对课程标准所要求的内容能够理解，对课本上的数学方面最基本的问题可以自行解决。
2.教学过程要分层
分层施教要分四个层次，首先要做到分层提问。教师在实施个别辅导教学时，要认识到每个学生的基础差距是存在的，对数学的理解程度存在着难易差别。因此，在向学生进行提问时，也要注意学生的基础不一，提问难度要进行区分，对不同的学生采用不同的问题和方式，这样每个学生在面对提问时，就不会采取逃避的方式，而是会积极进行思考，并努力进行解决。要做到这一点，教师在备课时，对数学概念等问题就需要进行精心设计，要考虑如何向学生提出问题才具有最好的效果。
三、结束语
教师讲课时，不要把内容安排得过满，要让学生有时间进行琢磨，进行自我评价。教师可以把学生分成若干小组，让学生相互间评价个人的当堂作业。评价时，每个人都可以说出自己的观点，对于如何解题，大家也可以各述己见，然后全班讨论，最后交给教师去进行最后的评价。这样，可以让学生明白自己身上的优势和缺陷，还能激励学生寻找可以学习的目标，找到自己存在的不足，更能帮助学生为实现自己的目标而努力。
参考文献
[1]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[J].上海科技教育出版社，2015，19（04）：159-160.
[2]崔瑞锋.个性化教育内涵及辨析[J].高教研究，2016，14（8）：369-370.
[3]张雪珍.小学小班化教育教学指南[J].上海科学技术文献出版社，2016，18（02）：123-125.