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新课程目标是围绕人的培养目标来设计和确定的，理强调坚持以人为本，使学生成为学习的主人。为此，教师在课堂教学中要不断调整自己，转换角色，树立新型观念 构建新型课堂。
一、 确立新的资源观，让资源实现优化配置，
课堂教学资源是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等，新课程的教学设计应敢于打破传统的以知识内在逻辑体系为主线的设计思路，突出师生双边边活动这一主线，优化课学教学资源。
1、优化组合教学资源，新课程的理念告诉我们：“教学不仅是教教材，而是利用教材去教，”教材是课堂教学的主要资源，但不是惟一资源。教师应根据课堂教学目标和学生的实际情况对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。这样，教师与学生在课堂教学中的主体性才能凸现出来。教材的内容优化组合之后，不仅不会破坏原有的知识体系，而且能够大大提高课堂的效益。
2、 师生共同开发生活中的教堂资源。
新教材是教学的平台，是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践中共同探究的导向。教师的教学内容，远远超越新教材知识范围，这种超越是建立在新教材基础上对生活中教学资源的开发和利用，包括国家、社会和学生自己的生活以及学生对其生活的思考、体验和领悟而获取的新知识。它是以新教材的基本知识作为链条，把生活中密切相关的典型事例紧密地串起来，构建新的知识内容。在这个构建过程中，要始终以学生的生活及其发展为基础，以教材知识为支撑，师生共同参与，把生活和实践中的事例进行搜集、整理、提练，并补充到教学内容中。
二、 确立新的学生观，让学生真正成为主人
素质教育呼唤生动、活泼、愉快、和谐、宽松、平等的教学氛围，倾听学生的心声，想学生所想。它要求政治教师切实把学生放在教学的主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平等的姿态与学生一内探究，对学习的全过程真正起一指导、帮助、协调的作用。
1、要充分尊重学生的个体差异，分层优化，量身定做，选择适合的模式来设计。学生的学习能力存在差异性，这是客观的现实。新课标的理念提倡“以每一个学生的发展为本”。教师作为主导者，当引导学生全体参与、全程参与、全面参与到活动课中来。而要达到这一点，教师要搭建一个切合学生实际的平台。这里的平台就是指活动课的模式。教师不能千篇一律地套用某一固定的模式。例如，从头到尾都采用“确定主题——布置收集任务——整理交流信息——研究分析信息——得出结论——引发思考”这一模式。如此一来学生参与的兴趣会逐渐在减弱，况且并不是所有活动课都适合采用这一模式。因此“磨刀不误砍柴工”，对于某一课是采用搜集分析信息类、角包扮演类还是社会实践类活动教师都应该精选，先择最适合本班学生的模式去进行。
例如根据学生能力的差异性，可以将学生分成小组，以小组为单位为开展活动。在同一小组内，应该有能力较强的也不能力较弱的学生，这样在活动开展中可以取长补短、互相激励。要让学生去做事，首先要有事可做。例如活动课的开展也一样，对于不同的学生布置的任务、完成的目标要求应有所不同，要切合实际，使学生确实能够做得到。所以要最大限度地调动学生的参与性，就要让其做能力范围内能够做的事情。再如，同一小组共同完成一份预习作业，不组内的成员可能分工合作。有的负責搜集相关的图片、文字材料，有的负责有效信息的处理，有的负责提高，这样让学生各尽所能，远比让某一个学生独立完成一份电子简报而导致其“知难而退”效果要好很多。
2、引导学生主动提出问题、分析问题、解决问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在教学中，鼓励学生主动地提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重措施，教师要在课堂上使学生敢于大胆质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类型比，联想等发散思维能力，使学生不只是停留在对所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造，学生在成功的体验中养成了敢于提问、善于提问的意识。
分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知识的有效途径。课堂教学中我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择学生提出的有价值的问题组织学生讨论，使他们各持己见、互相启发、取长补短，促进学生知识的学习和能力的提高。“授人以鱼不如授之以渔”，学生的学习过程也是在教师帮助下解决问题的过程。对于学生提出发现的问题，教师要积极引导学生的分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步培养他们自主学习的能力。
3、教师角色多元化。为确立学生在教学中的主体地位，执教者不妨尝试一下换位教学模式，即学生和教师在课堂上互换地位和身份。这种教学模式不仅可让学生过把教师“瘾”，得到某种心理上的满足，而且还促使学生理解教师，开发潜能，提高素质，参与竞争提供了一个新的平台。
① 让学生归纳学法。让学生明白“授人以渔”的重要性，学会自己去归纳学法（当然这需要教师的精心设计和引导）。
② 让学生小结课堂教学内容。小结是课堂教学的重要组成部分。让学生自己做小结，不仅能及时反馈信息，而且可以促进主体的发展。
③ 让学生评教学。教学是一种双边活动，老师的教是否适合学生的学，学生心目中有杆秤。教师要充分发扬教学民主，通过各种形式议，切实尊重学生的主体地位。
一、 确立新的资源观，让资源实现优化配置，
课堂教学资源是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等，新课程的教学设计应敢于打破传统的以知识内在逻辑体系为主线的设计思路，突出师生双边边活动这一主线，优化课学教学资源。
1、优化组合教学资源，新课程的理念告诉我们：“教学不仅是教教材，而是利用教材去教，”教材是课堂教学的主要资源，但不是惟一资源。教师应根据课堂教学目标和学生的实际情况对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。这样，教师与学生在课堂教学中的主体性才能凸现出来。教材的内容优化组合之后，不仅不会破坏原有的知识体系，而且能够大大提高课堂的效益。
2、 师生共同开发生活中的教堂资源。
新教材是教学的平台，是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践中共同探究的导向。教师的教学内容，远远超越新教材知识范围，这种超越是建立在新教材基础上对生活中教学资源的开发和利用，包括国家、社会和学生自己的生活以及学生对其生活的思考、体验和领悟而获取的新知识。它是以新教材的基本知识作为链条，把生活中密切相关的典型事例紧密地串起来，构建新的知识内容。在这个构建过程中，要始终以学生的生活及其发展为基础，以教材知识为支撑，师生共同参与，把生活和实践中的事例进行搜集、整理、提练，并补充到教学内容中。
二、 确立新的学生观，让学生真正成为主人
素质教育呼唤生动、活泼、愉快、和谐、宽松、平等的教学氛围，倾听学生的心声，想学生所想。它要求政治教师切实把学生放在教学的主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平等的姿态与学生一内探究，对学习的全过程真正起一指导、帮助、协调的作用。
1、要充分尊重学生的个体差异，分层优化，量身定做，选择适合的模式来设计。学生的学习能力存在差异性，这是客观的现实。新课标的理念提倡“以每一个学生的发展为本”。教师作为主导者，当引导学生全体参与、全程参与、全面参与到活动课中来。而要达到这一点，教师要搭建一个切合学生实际的平台。这里的平台就是指活动课的模式。教师不能千篇一律地套用某一固定的模式。例如，从头到尾都采用“确定主题——布置收集任务——整理交流信息——研究分析信息——得出结论——引发思考”这一模式。如此一来学生参与的兴趣会逐渐在减弱，况且并不是所有活动课都适合采用这一模式。因此“磨刀不误砍柴工”，对于某一课是采用搜集分析信息类、角包扮演类还是社会实践类活动教师都应该精选，先择最适合本班学生的模式去进行。
例如根据学生能力的差异性，可以将学生分成小组，以小组为单位为开展活动。在同一小组内，应该有能力较强的也不能力较弱的学生，这样在活动开展中可以取长补短、互相激励。要让学生去做事，首先要有事可做。例如活动课的开展也一样，对于不同的学生布置的任务、完成的目标要求应有所不同，要切合实际，使学生确实能够做得到。所以要最大限度地调动学生的参与性，就要让其做能力范围内能够做的事情。再如，同一小组共同完成一份预习作业，不组内的成员可能分工合作。有的负責搜集相关的图片、文字材料，有的负责有效信息的处理，有的负责提高，这样让学生各尽所能，远比让某一个学生独立完成一份电子简报而导致其“知难而退”效果要好很多。
2、引导学生主动提出问题、分析问题、解决问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在教学中，鼓励学生主动地提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重措施，教师要在课堂上使学生敢于大胆质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类型比，联想等发散思维能力，使学生不只是停留在对所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造，学生在成功的体验中养成了敢于提问、善于提问的意识。
分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知识的有效途径。课堂教学中我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择学生提出的有价值的问题组织学生讨论，使他们各持己见、互相启发、取长补短，促进学生知识的学习和能力的提高。“授人以鱼不如授之以渔”，学生的学习过程也是在教师帮助下解决问题的过程。对于学生提出发现的问题，教师要积极引导学生的分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步培养他们自主学习的能力。
3、教师角色多元化。为确立学生在教学中的主体地位，执教者不妨尝试一下换位教学模式，即学生和教师在课堂上互换地位和身份。这种教学模式不仅可让学生过把教师“瘾”，得到某种心理上的满足，而且还促使学生理解教师，开发潜能，提高素质，参与竞争提供了一个新的平台。
① 让学生归纳学法。让学生明白“授人以渔”的重要性，学会自己去归纳学法（当然这需要教师的精心设计和引导）。
② 让学生小结课堂教学内容。小结是课堂教学的重要组成部分。让学生自己做小结，不仅能及时反馈信息，而且可以促进主体的发展。
③ 让学生评教学。教学是一种双边活动，老师的教是否适合学生的学，学生心目中有杆秤。教师要充分发扬教学民主，通过各种形式议，切实尊重学生的主体地位。