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[摘要]由于地区经济发展的不平衡，来自不同学校地区的学生在高中信息技术基础知识及运用能力上区别较大。为此，笔者提出在高中信息技术课堂中使用分层教学的方法来提高教学的效果，主要体现在对学生的分层、对教学目标的分层和对课堂教学的分层三个方面。本文主要讨论如何进行分层以及如何利用分层教学来提高高中信息技术课堂教学效果。
[关键词]分层教学；高中信息技术
随着社会的发展，信息技术已经成为我们日常生活中不可或缺的一环。当前，信息技术课程也已经在各个中小学普遍开设。然而，由于地区经济发展的不平衡，信息技术课的开展情况也不同，来自不同学校的学生在信息技术基础知识和运用能力方面差异较大。基于这种现状，作为一名高中信息技术教师，我采用分层教学的方法对不同层次的学生进行教学，取得了较好的效果。
信息技术分层教学的原因主要有以下几点。
1.学生的学习态度不相同
高中信息技术课作为一门非高考学科，社会对其认知程度不高，因此影响了部分学生对这门学科的看法，也就造就了学生在学习态度上的差异。
2.学生的学习条件不相同
有的学生从小就开始接触电脑，家里购置了电脑，有经常使用电脑的习惯；而有的学生则除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多学习和实践的机会，对电脑的操作非常生疏。
3.学生的学习能力不相同
学生自身的逻辑思维能力、观察能力、动手能力等也存在着一定程度上的差异。
因此，针对这些差异，如果采用传统的教学方式“一刀切”，就会使有的学生“吃不饱”，不利于他们更进一步的发展；有的学生则会认为自己无法跟上学习的进度，从而会失去学习的兴趣和动力。因此，分层教学势在必行。
下面谈谈我在实际教学过程中运用分层教学的理念来进行教学的方法。
一、对学生的分层
每一年新生入学的第一节课，我都会发调查表给学生，对学生进行一个摸底的调查，主要了解学生有没有学过电脑、有没有参加过兴趣班、家里有没有电脑、对学习哪些内容比较感兴趣、在电脑方面有无特长，等等。通过调查，我可以初步了解每位学生的具体情况，再按照学生自愿的原则，将学生分为高、中、低三个层次，为接下来的分层教学先做铺垫。然后，我合理安排每个学生的座位，并给他们划分相应的小组。每个小组平均分配了涵盖三个层次的学生，并且选派层次最好的学生作为每个小组的组长，为以后实际教学中分配学习任务先做好准备。
二、对教学目标的分层
根据高中信息技术的新课程标准，我对不同层次的学生制定了高、中、低三个层次的教学目标。对于高层次的学生，我要求他们在知识目标上能够吃透每节课的知识点，并在每节课的练习上起到带动中低层学生学习的作用；对于中层次的学生，我要求他们在知识目标上能够较好地理解知识点，独立完成大部分的练习；对于低层次的学生，我要求他们掌握好基础知识和基本技能，在实践上要能够完成练习的基本要求。例如，我在《报刊类文本信息的加工与表达》一节中，对低层次学生的要求是完成基本的软件WORD操作，如对电子报刊版面的制作，包括报头、报眉、标题、正文、图片、装饰等，按教材给定的范例制作出来；对中层次学生的要求是熟练运用WORD技巧制作电子报刊，对教材范例对进行一定程度的改善与提高；对高层次的学生则要求他们理解教材范例的理念，根据教材范例重新创作一个更优秀的电子报刊作品。
三、对课堂教学的分层
（1）分层策略
在课堂教学中，我采用了先全班教学、后分层个别教学相结合的策略进行教学。首先，照顾全班人数占比例大的中层次学生进行课堂的讲解，然后再对高层次学生提出更加详细的指导和更高的要求，最后了解低层次学生本节学习的难点，对他们进行逐个辅导。同时，我还要求高层次学生在学习掌握好本节课内容的前提下，充当“小老师”的角色，尽力帮助中下层学生完成本节课的练习，这样一来，也可以相应帮助老师分担教学压力。
（2）分层提问
课堂提问是最经常使用的师生间的交流方式。通过提问，我们能够了解到学生的学习情况，学生也能从中检查自己在学习过程中存在的问题与不足。首先，我们在设计提问时，应该注意问题的层次性，设置一些较简单的问题让低层次的学生回答，使他们有机会和老师、同学们一起交流进步，同时给高层次的学生一些具有适当的难度和深度的问题，给他们思考问题、探讨问题的机会。其次，在提问题时，我们也应该注意三个层次的学生提问的先后顺序，可以鼓励低层次的学生先发言，再让高层次的学生补充和概括，最后由老师做归纳指正和总结。
（3）分层练习
高中信息技术是一门注重实践和应用的学科，因此每节课的课堂练习也成为信息技术课堂中实施分层教学的重中之重。在每节课的练习中，我通常根据教学目标，结合各层次学生的实际情况，精心设计三个组别的习题：A组：基本题；B组：提高题；C组：拓展题。要求低层次学生完成基础题；中层次学生完成基础题和提高题，努力选做拓展题；高层次学生在完成基础题、提高题和拓展题时，有能力者还可以自己编题。这样一来，每个层次的学生都在练习中有所收获。例如，在《使用搜索引擎》一节中，我这样设计三个组别的题目。
A组题：
1.使用百度、谷歌、遨游等浏览器搜索《红楼梦》的作者曹雪芹的生平简介。并指出哪个浏览器你觉得更方便更好用？它们有何优缺点？为什么？
2.搜索2004年雅典奧運会刘翔夺冠视频并下载。谈谈你用什么下载器下载更方便快捷？
3.分小组讨论以上的习题用什么样的关键词更好更快捷？
B组题：
1.使用逻辑符号“与或非”搜索查找有关多媒体技术但不包含视频制作方面的计算机书籍。
2.使用flietypc搜索查找安意如的《人生若只如初见》txt版的书籍。
3.使用site搜索查找小桥流水网站上关于暑期篮球培训的内容。
C组题：
1.使用高级搜索查找新浪网在最近一个月内关于2018世界杯预选赛亚洲区比赛的内容。
2.探讨思考其他高级搜索技巧的运用。
总之，在高中信息技术课教学中采用分层教学的方法，能够以学生为出发点，激发学生的学习兴趣，满足了不同层次的学生对不同内容的学习需要。既给了后进者学习的信心，让他们在现有基础上尽快弥补知识的缺陷迎头赶上，又使有潜力的学生能够追求更高的目标，最终使全体学生都能达到大纲要求。同时，我也发现我在信息技术分层教学中的尝试还处在一个起步阶段，还有许多问题亟需解决。这些都需要我跟各位同仁进一步深入实验研究，共同探讨，共同进步。
[参考文献]
[1]陈元保，分层教学全面优化——信息技术课教学的有效途径[J]，中小学信息技术教育，2003（08）
[2]于宏，宋延敏，分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J]，当代教育科学，2004（06）
[3]孙建国，课堂差异分层教学策略[N]，中国教育报，2002，09（20）：4
[4]钟和军，中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[J]，中国信息技术教育，2001（06）：23-25
[关键词]分层教学；高中信息技术
随着社会的发展，信息技术已经成为我们日常生活中不可或缺的一环。当前，信息技术课程也已经在各个中小学普遍开设。然而，由于地区经济发展的不平衡，信息技术课的开展情况也不同，来自不同学校的学生在信息技术基础知识和运用能力方面差异较大。基于这种现状，作为一名高中信息技术教师，我采用分层教学的方法对不同层次的学生进行教学，取得了较好的效果。
信息技术分层教学的原因主要有以下几点。
1.学生的学习态度不相同
高中信息技术课作为一门非高考学科，社会对其认知程度不高，因此影响了部分学生对这门学科的看法，也就造就了学生在学习态度上的差异。
2.学生的学习条件不相同
有的学生从小就开始接触电脑，家里购置了电脑，有经常使用电脑的习惯；而有的学生则除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多学习和实践的机会，对电脑的操作非常生疏。
3.学生的学习能力不相同
学生自身的逻辑思维能力、观察能力、动手能力等也存在着一定程度上的差异。
因此，针对这些差异，如果采用传统的教学方式“一刀切”，就会使有的学生“吃不饱”，不利于他们更进一步的发展；有的学生则会认为自己无法跟上学习的进度，从而会失去学习的兴趣和动力。因此，分层教学势在必行。
下面谈谈我在实际教学过程中运用分层教学的理念来进行教学的方法。
一、对学生的分层
每一年新生入学的第一节课，我都会发调查表给学生，对学生进行一个摸底的调查，主要了解学生有没有学过电脑、有没有参加过兴趣班、家里有没有电脑、对学习哪些内容比较感兴趣、在电脑方面有无特长，等等。通过调查，我可以初步了解每位学生的具体情况，再按照学生自愿的原则，将学生分为高、中、低三个层次，为接下来的分层教学先做铺垫。然后，我合理安排每个学生的座位，并给他们划分相应的小组。每个小组平均分配了涵盖三个层次的学生，并且选派层次最好的学生作为每个小组的组长，为以后实际教学中分配学习任务先做好准备。
二、对教学目标的分层
根据高中信息技术的新课程标准，我对不同层次的学生制定了高、中、低三个层次的教学目标。对于高层次的学生，我要求他们在知识目标上能够吃透每节课的知识点，并在每节课的练习上起到带动中低层学生学习的作用；对于中层次的学生，我要求他们在知识目标上能够较好地理解知识点，独立完成大部分的练习；对于低层次的学生，我要求他们掌握好基础知识和基本技能，在实践上要能够完成练习的基本要求。例如，我在《报刊类文本信息的加工与表达》一节中，对低层次学生的要求是完成基本的软件WORD操作，如对电子报刊版面的制作，包括报头、报眉、标题、正文、图片、装饰等，按教材给定的范例制作出来；对中层次学生的要求是熟练运用WORD技巧制作电子报刊，对教材范例对进行一定程度的改善与提高；对高层次的学生则要求他们理解教材范例的理念，根据教材范例重新创作一个更优秀的电子报刊作品。
三、对课堂教学的分层
（1）分层策略
在课堂教学中，我采用了先全班教学、后分层个别教学相结合的策略进行教学。首先，照顾全班人数占比例大的中层次学生进行课堂的讲解，然后再对高层次学生提出更加详细的指导和更高的要求，最后了解低层次学生本节学习的难点，对他们进行逐个辅导。同时，我还要求高层次学生在学习掌握好本节课内容的前提下，充当“小老师”的角色，尽力帮助中下层学生完成本节课的练习，这样一来，也可以相应帮助老师分担教学压力。
（2）分层提问
课堂提问是最经常使用的师生间的交流方式。通过提问，我们能够了解到学生的学习情况，学生也能从中检查自己在学习过程中存在的问题与不足。首先，我们在设计提问时，应该注意问题的层次性，设置一些较简单的问题让低层次的学生回答，使他们有机会和老师、同学们一起交流进步，同时给高层次的学生一些具有适当的难度和深度的问题，给他们思考问题、探讨问题的机会。其次，在提问题时，我们也应该注意三个层次的学生提问的先后顺序，可以鼓励低层次的学生先发言，再让高层次的学生补充和概括，最后由老师做归纳指正和总结。
（3）分层练习
高中信息技术是一门注重实践和应用的学科，因此每节课的课堂练习也成为信息技术课堂中实施分层教学的重中之重。在每节课的练习中，我通常根据教学目标，结合各层次学生的实际情况，精心设计三个组别的习题：A组：基本题；B组：提高题；C组：拓展题。要求低层次学生完成基础题；中层次学生完成基础题和提高题，努力选做拓展题；高层次学生在完成基础题、提高题和拓展题时，有能力者还可以自己编题。这样一来，每个层次的学生都在练习中有所收获。例如，在《使用搜索引擎》一节中，我这样设计三个组别的题目。
A组题：
1.使用百度、谷歌、遨游等浏览器搜索《红楼梦》的作者曹雪芹的生平简介。并指出哪个浏览器你觉得更方便更好用？它们有何优缺点？为什么？
2.搜索2004年雅典奧運会刘翔夺冠视频并下载。谈谈你用什么下载器下载更方便快捷？
3.分小组讨论以上的习题用什么样的关键词更好更快捷？
B组题：
1.使用逻辑符号“与或非”搜索查找有关多媒体技术但不包含视频制作方面的计算机书籍。
2.使用flietypc搜索查找安意如的《人生若只如初见》txt版的书籍。
3.使用site搜索查找小桥流水网站上关于暑期篮球培训的内容。
C组题：
1.使用高级搜索查找新浪网在最近一个月内关于2018世界杯预选赛亚洲区比赛的内容。
2.探讨思考其他高级搜索技巧的运用。
总之，在高中信息技术课教学中采用分层教学的方法，能够以学生为出发点，激发学生的学习兴趣，满足了不同层次的学生对不同内容的学习需要。既给了后进者学习的信心，让他们在现有基础上尽快弥补知识的缺陷迎头赶上，又使有潜力的学生能够追求更高的目标，最终使全体学生都能达到大纲要求。同时，我也发现我在信息技术分层教学中的尝试还处在一个起步阶段，还有许多问题亟需解决。这些都需要我跟各位同仁进一步深入实验研究，共同探讨，共同进步。
[参考文献]
[1]陈元保，分层教学全面优化——信息技术课教学的有效途径[J]，中小学信息技术教育，2003（08）
[2]于宏，宋延敏，分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J]，当代教育科学，2004（06）
[3]孙建国，课堂差异分层教学策略[N]，中国教育报，2002，09（20）：4
[4]钟和军，中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[J]，中国信息技术教育，2001（06）：23-25