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《語文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生多阅读积累，并在实践应用语言文字的过程提高自己的语用能力。在教学中，教师可以根据文章的特点设定相应的语用训练项目，让学生在阅读的同时不仅能了解文本的内容，更能令自己的语用能力不断提高。
一、品词析句，做好铺垫
语言文字从词句到篇章，彼此相互依存，教师可以指导学生品味文本中的词句，并给学生创设生活化情境，鼓励其在此类情境中运用自己积累的词句知识。在此过程中，教师要遵循词不离句、义随境迁的教学原则，让学生通过一定的语境了解词句的真正意思。
《三亚落日》是唯美的抒情散文，此类文体的特点便是常常使用比喻、拟人等修辞手法，词句的表现力比较强。教师可以根据文本的这个特点设计相应的语用训练项目。如可以让学生找出文章中运用了比拟手法的句子，说说其本体是什么，喻体又是何物，两者之间有何相似点。然后则可以让学生尝试联系自己的生活，想象自己在欣赏落日等美丽的自然景色时内心的感受，并参考文章中的例句进行仿写。学生联系生活中看到的落日，发现灯笼等比喻都十分贴切，因此若要写比喻句则要把握住相似点。有学生在语用训练中尝试用比拟的手法描写自己看见过的狂风呼啸的场景，“狂风好像无形的粗壮手臂，将瘦弱的小树苗从地里连根拔起。”这里将原本无形的风比喻成了有形的手臂，主要是以力量作为相似点进行比喻。教师可以将学生说的比喻句收集起来，评选出哪句句子最为贴切，能让人一看之下便联想到真实世界中的自然风貌。
二、把握结构，尝试模仿
叶圣陶提出语文材料是一个例子，要让学生运用这些例子举一反三，掌握阅读和写作的技能。教师可以根据文本的特点组织学生分析文本的结构，并在模仿中尝试写作段落。久而久之，学生熟能生巧，所写的文字段落能展现出更好的逻辑性。教师可以根据文章的特点设置相应的训练项目，如如何安置过渡句，如何安排总分等结构等。
《秦兵马俑》是一篇结构严谨的说明文，教师可以根据说明文的特点设计运用训练的项目，让学生尝试分析文章的结构，了解作者如何详略有序地说明秦兵马俑的状态。学生发现，作者采用的总分总的结构，前后两段总写兵马俑的地位和其艺术性。中间部分则详细介绍兵马俑的两大特点，分别是规模宏大和雕塑个性鲜明。学生发现，作者运用过渡句串联了两个不同的部分，用“不仅……而且……”形成复句，形成了自然的过渡。在过渡句之后具体描写兵马俑个性鲜明，采用了先分写后总结的写作手法，先介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑等俑人的形貌，而后总写每一个兵马俑都是艺术珍品。当学生了解了这篇文章的结构特点后，教师可以组织学生尝试进行仿写，如介绍自己的学校，介绍自己熟悉的一样生活用品等，要注意采用合适的文章结构，并巧妙地将过渡句加入到文章中。教师可以让学生将自己写的文章和课文进行对比，看看自己的文章在结构上是否和范文一样严谨。
三、随堂练笔，学会迁移
学者奥苏贝尔将有意义言语学习理论作为基础，提出了认知结构迁移理论。认为一切有意义的学习都是建立在原有的认知结构的基础之上的。因此在教学中教师也要鼓励学生尝试进行能力迁移，可以组织学生进行随堂练笔，根据自己所学习的内容进行有创造性的创作。在此过程中，学生能形成语用迁移，巩固学到的知识。
《滴水穿石的启示》是一篇说理文，通过摆事实的方式论述了一个道理，即做事情不能三心二意，一定要持之以恒才能实现美好的理想。教师可以让学生尝试分析文章如何运用实例分析论点，所选择的实例具有什么特点，作者如何条理清晰、详略得当地安排各种例证。在学生理解了如何撰写说理文后，教师可以组织学生进行能力迁移，尝试撰写说理文。如有学生以“君子一言，驷马难追”为题进行写作，论述为人一定要讲信用，不可言而无信。该学生采用了曾子杀猪取信于子、宋庆龄冒雨守信去看望小学生的故事、最美走教老师阮班琼六年坚持在偏远山村进行教学等例子进行论述。这说明该学生已经成功地进行能力迁移，明白该如何论述才能令说理文变得更有说服力。
不同的文本有不同的语用特点，教师在设计语用项目时要关心不同文本的特点，设计因文而异的训练项目。久而久之，学生便会在阅读中更关注文本的语义，其应用语言文字的能力也能得到显著的提高。
作者单位：江苏省南京致远外国语小学分校（210000）
一、品词析句，做好铺垫
语言文字从词句到篇章，彼此相互依存，教师可以指导学生品味文本中的词句，并给学生创设生活化情境，鼓励其在此类情境中运用自己积累的词句知识。在此过程中，教师要遵循词不离句、义随境迁的教学原则，让学生通过一定的语境了解词句的真正意思。
《三亚落日》是唯美的抒情散文，此类文体的特点便是常常使用比喻、拟人等修辞手法，词句的表现力比较强。教师可以根据文本的这个特点设计相应的语用训练项目。如可以让学生找出文章中运用了比拟手法的句子，说说其本体是什么，喻体又是何物，两者之间有何相似点。然后则可以让学生尝试联系自己的生活，想象自己在欣赏落日等美丽的自然景色时内心的感受，并参考文章中的例句进行仿写。学生联系生活中看到的落日，发现灯笼等比喻都十分贴切，因此若要写比喻句则要把握住相似点。有学生在语用训练中尝试用比拟的手法描写自己看见过的狂风呼啸的场景，“狂风好像无形的粗壮手臂，将瘦弱的小树苗从地里连根拔起。”这里将原本无形的风比喻成了有形的手臂，主要是以力量作为相似点进行比喻。教师可以将学生说的比喻句收集起来，评选出哪句句子最为贴切，能让人一看之下便联想到真实世界中的自然风貌。
二、把握结构，尝试模仿
叶圣陶提出语文材料是一个例子，要让学生运用这些例子举一反三，掌握阅读和写作的技能。教师可以根据文本的特点组织学生分析文本的结构，并在模仿中尝试写作段落。久而久之，学生熟能生巧，所写的文字段落能展现出更好的逻辑性。教师可以根据文章的特点设置相应的训练项目，如如何安置过渡句，如何安排总分等结构等。
《秦兵马俑》是一篇结构严谨的说明文，教师可以根据说明文的特点设计运用训练的项目，让学生尝试分析文章的结构，了解作者如何详略有序地说明秦兵马俑的状态。学生发现，作者采用的总分总的结构，前后两段总写兵马俑的地位和其艺术性。中间部分则详细介绍兵马俑的两大特点，分别是规模宏大和雕塑个性鲜明。学生发现，作者运用过渡句串联了两个不同的部分，用“不仅……而且……”形成复句，形成了自然的过渡。在过渡句之后具体描写兵马俑个性鲜明，采用了先分写后总结的写作手法，先介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑等俑人的形貌，而后总写每一个兵马俑都是艺术珍品。当学生了解了这篇文章的结构特点后，教师可以组织学生尝试进行仿写，如介绍自己的学校，介绍自己熟悉的一样生活用品等，要注意采用合适的文章结构，并巧妙地将过渡句加入到文章中。教师可以让学生将自己写的文章和课文进行对比，看看自己的文章在结构上是否和范文一样严谨。
三、随堂练笔，学会迁移
学者奥苏贝尔将有意义言语学习理论作为基础，提出了认知结构迁移理论。认为一切有意义的学习都是建立在原有的认知结构的基础之上的。因此在教学中教师也要鼓励学生尝试进行能力迁移，可以组织学生进行随堂练笔，根据自己所学习的内容进行有创造性的创作。在此过程中，学生能形成语用迁移，巩固学到的知识。
《滴水穿石的启示》是一篇说理文，通过摆事实的方式论述了一个道理，即做事情不能三心二意，一定要持之以恒才能实现美好的理想。教师可以让学生尝试分析文章如何运用实例分析论点，所选择的实例具有什么特点，作者如何条理清晰、详略得当地安排各种例证。在学生理解了如何撰写说理文后，教师可以组织学生进行能力迁移，尝试撰写说理文。如有学生以“君子一言，驷马难追”为题进行写作，论述为人一定要讲信用，不可言而无信。该学生采用了曾子杀猪取信于子、宋庆龄冒雨守信去看望小学生的故事、最美走教老师阮班琼六年坚持在偏远山村进行教学等例子进行论述。这说明该学生已经成功地进行能力迁移，明白该如何论述才能令说理文变得更有说服力。
不同的文本有不同的语用特点，教师在设计语用项目时要关心不同文本的特点，设计因文而异的训练项目。久而久之，学生便会在阅读中更关注文本的语义，其应用语言文字的能力也能得到显著的提高。
作者单位：江苏省南京致远外国语小学分校（210000）