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【摘要】职校学生的写作能力差，原因在于写作自信心的缺失。教师只有运用创新的教学方式，努力培养学生的写作自信心，才能使作文教学取得一定的效果。
【关键词】学生；写作；自信心
04届高一新生刚进校时，我们组织了一次作文学习调查。其中有一项是：你对自己写作文有信心吗？结果是令人吃惊的，有的班级只有21%的学生对自己有信心。没有信心，何来动力？又怎能使自己的写作水平提高？心理学家告诉我们：相信自己才有可能成功。面对这群职高生，觉得当务之急是如何培养他们写作的自信心。在作文教学过程中，我是是这样做的：
一、定准基点，放低起点
职业中学的学生特点，决定了我们在作文教学的整个过程中，必须放低起点要求。因为这些学生本身的基础比较差，大多数人之所以考职校，就是因为文化成绩的原因。其中，作文水平是一项重要因素。而且，他们中的绝大多数两年后就要参加工作，他们进来就是想学门手艺，并不能成为语言学家，文学家，作家。因而，对他们的作文教学应立足于运用和够用，教师应让学生多学会写一些应用文，多学会写一些贴近他们生活的记叙文。适当放低起点，就能使尽量多的学生跳一跳，就能把桃子摘到。至于对某些厌学的学生，教师则要把桃子削好了放到他嘴边，只要他肯张嘴吃下去，尝到甜头，才能慢慢对作文发生兴趣。如在高一新生的第一篇作文，就可以让他们写一份自我介绍，不做任何限定，有话则长，无话则短。学生写作前，老师先拿出"一个表达框架"做自我介绍：姓名、年龄、来自哪个学校、特长、理想等。这样，学生就知道从何写起、写什么。而这样的作文写作要求，他们写时也不会差到哪里去。教师评讲的时候再加以充分地肯定，他们就会觉得自己的第一篇作文很成功。好的开头是成功的一半，他们就会增加作文写作的动力。
二、善待学生作文中的错
学生的知识背景、思维方式和情感体验往往和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就难免会错。职高生是其中的后进者，他们的错更是五花八门。其中有很多错实在是不应该的，像"在"与"再"不分，把"肯德基"写成"肯得鸡"，说曹雪芹是女作家，张学良领导关东军等。批评只会令他们反感，只能是善待。但善待不等于不纠正，只是换个场合、方式去纠正，以达到润物无声的效果。跟学生聊到人名时说：一般情况下，我们从一个人的名字就能分辨出他的性别，但也有例外的，如曹雪芹，光看其名会认为他是一位女的，《情深深雨濛濛》中不就有个雪芹吗？但写《红楼梦》的曹雪芹是男性。这样一来，学生就容易接受了。当然，教师不但要善待学生的错，还得"挖空心思"地帮他们找闪光点。学生很少有因作文成功受老师表扬的，我的表扬对他们来说可谓是久旱后的甘霖。因而，再差的作文我都得给他找点闪光点。
三、运用创新的教学方法
1、利用多媒体网络培养学生的写作兴趣。多媒体作文能引起学生作文的兴趣与快乐，激发他们作文的热情与积极性，他们乐意用这种形式写作。网络作文，点击键盘，操作电脑，轻度的手指活动和思维的微妙和谐的结合，充满着乐趣，再加上网络作文内容的丰富多彩、富于变化的特点，很适合学生的年龄特点和心理变化。他们喜欢这种作文形式，网络作文几乎成了快乐作文。同时，网络为学生作文的发表提供了更多的园地。学生不仅自己可以建立作文网站，还可以通过电子邮件形式把文章发到其他作文网站或电子刊物上，让成千上万的网友赏读。这一特点，更激发了他们的创作热情和培养了自信心。
2、巧妙运用心理游戏让作文流自真诚。职高生特喜欢玩，喜欢游戏。我们可以利用一些心理游戏来建构良好的写作氛围，激发学生的写作情趣，引导他们自觉地反思，真正做到有感可发、有情可抒。所以，我在上高一（上）册写作训练三"求真 求实"时，开头就用了一个严肃的心理游戏引出。游戏开始前，我要求全体同学对着自己的心灵起誓：以真诚和负责的态度参加游戏。游戏全过程：先让一位同学主持游戏，全班同学参加。然后让每人写下自己生命中非常非常珍爱的七样东西，接着让他们依次划去其中的六样，剩下一样最珍爱的。严格地说，这已不是一般的游戏，而是心理的拷问，尤其当学生拿起笔作抉择时，那种迟疑，恍惚有些让人于心不忍。而那位主持人依然毫不留情地催促着："你必须划去其中的一个"，"请再划去一个"，……"你最后只能留下一个"。这群顽皮、任性的孩子们最后在我面前留下了一道道五彩缤纷的风景：有亲情、友情、爱情；有空气、水、绿色；有一个关爱的眼神、一次真诚的道歉、一朵温馨的笑靥……答案丰富多彩得直让我感动：这是一声声来自心灵深处的回声，这是一份份茁显生命本色的精彩答卷！后来，我要求他们把当时作抉择时的心理、思索的过程如实"记录"下来，并依据该单元的写作要求命题为《抉择》。
3、采取生活化的作文修改和讲评方式。《语文课程标准》中特别强调学生"养成修改自己作文的习惯"，要求学生"能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。"因此，作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。具体来说，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有"法"可依。作文讲评，也实现生活化的方式，即师生共同参与，以学生为主。或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改，或引进延伸。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐融入悦纳自我的意识，从而养成健康的心理品质和写作潜能。
作者简介：史振华（1977.10- -），女，江苏泰兴人，中学二级教师，研究方向：汉语言文学教育
【关键词】学生；写作；自信心
04届高一新生刚进校时，我们组织了一次作文学习调查。其中有一项是：你对自己写作文有信心吗？结果是令人吃惊的，有的班级只有21%的学生对自己有信心。没有信心，何来动力？又怎能使自己的写作水平提高？心理学家告诉我们：相信自己才有可能成功。面对这群职高生，觉得当务之急是如何培养他们写作的自信心。在作文教学过程中，我是是这样做的：
一、定准基点，放低起点
职业中学的学生特点，决定了我们在作文教学的整个过程中，必须放低起点要求。因为这些学生本身的基础比较差，大多数人之所以考职校，就是因为文化成绩的原因。其中，作文水平是一项重要因素。而且，他们中的绝大多数两年后就要参加工作，他们进来就是想学门手艺，并不能成为语言学家，文学家，作家。因而，对他们的作文教学应立足于运用和够用，教师应让学生多学会写一些应用文，多学会写一些贴近他们生活的记叙文。适当放低起点，就能使尽量多的学生跳一跳，就能把桃子摘到。至于对某些厌学的学生，教师则要把桃子削好了放到他嘴边，只要他肯张嘴吃下去，尝到甜头，才能慢慢对作文发生兴趣。如在高一新生的第一篇作文，就可以让他们写一份自我介绍，不做任何限定，有话则长，无话则短。学生写作前，老师先拿出"一个表达框架"做自我介绍：姓名、年龄、来自哪个学校、特长、理想等。这样，学生就知道从何写起、写什么。而这样的作文写作要求，他们写时也不会差到哪里去。教师评讲的时候再加以充分地肯定，他们就会觉得自己的第一篇作文很成功。好的开头是成功的一半，他们就会增加作文写作的动力。
二、善待学生作文中的错
学生的知识背景、思维方式和情感体验往往和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就难免会错。职高生是其中的后进者，他们的错更是五花八门。其中有很多错实在是不应该的，像"在"与"再"不分，把"肯德基"写成"肯得鸡"，说曹雪芹是女作家，张学良领导关东军等。批评只会令他们反感，只能是善待。但善待不等于不纠正，只是换个场合、方式去纠正，以达到润物无声的效果。跟学生聊到人名时说：一般情况下，我们从一个人的名字就能分辨出他的性别，但也有例外的，如曹雪芹，光看其名会认为他是一位女的，《情深深雨濛濛》中不就有个雪芹吗？但写《红楼梦》的曹雪芹是男性。这样一来，学生就容易接受了。当然，教师不但要善待学生的错，还得"挖空心思"地帮他们找闪光点。学生很少有因作文成功受老师表扬的，我的表扬对他们来说可谓是久旱后的甘霖。因而，再差的作文我都得给他找点闪光点。
三、运用创新的教学方法
1、利用多媒体网络培养学生的写作兴趣。多媒体作文能引起学生作文的兴趣与快乐，激发他们作文的热情与积极性，他们乐意用这种形式写作。网络作文，点击键盘，操作电脑，轻度的手指活动和思维的微妙和谐的结合，充满着乐趣，再加上网络作文内容的丰富多彩、富于变化的特点，很适合学生的年龄特点和心理变化。他们喜欢这种作文形式，网络作文几乎成了快乐作文。同时，网络为学生作文的发表提供了更多的园地。学生不仅自己可以建立作文网站，还可以通过电子邮件形式把文章发到其他作文网站或电子刊物上，让成千上万的网友赏读。这一特点，更激发了他们的创作热情和培养了自信心。
2、巧妙运用心理游戏让作文流自真诚。职高生特喜欢玩，喜欢游戏。我们可以利用一些心理游戏来建构良好的写作氛围，激发学生的写作情趣，引导他们自觉地反思，真正做到有感可发、有情可抒。所以，我在上高一（上）册写作训练三"求真 求实"时，开头就用了一个严肃的心理游戏引出。游戏开始前，我要求全体同学对着自己的心灵起誓：以真诚和负责的态度参加游戏。游戏全过程：先让一位同学主持游戏，全班同学参加。然后让每人写下自己生命中非常非常珍爱的七样东西，接着让他们依次划去其中的六样，剩下一样最珍爱的。严格地说，这已不是一般的游戏，而是心理的拷问，尤其当学生拿起笔作抉择时，那种迟疑，恍惚有些让人于心不忍。而那位主持人依然毫不留情地催促着："你必须划去其中的一个"，"请再划去一个"，……"你最后只能留下一个"。这群顽皮、任性的孩子们最后在我面前留下了一道道五彩缤纷的风景：有亲情、友情、爱情；有空气、水、绿色；有一个关爱的眼神、一次真诚的道歉、一朵温馨的笑靥……答案丰富多彩得直让我感动：这是一声声来自心灵深处的回声，这是一份份茁显生命本色的精彩答卷！后来，我要求他们把当时作抉择时的心理、思索的过程如实"记录"下来，并依据该单元的写作要求命题为《抉择》。
3、采取生活化的作文修改和讲评方式。《语文课程标准》中特别强调学生"养成修改自己作文的习惯"，要求学生"能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。"因此，作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。具体来说，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有"法"可依。作文讲评，也实现生活化的方式，即师生共同参与，以学生为主。或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改，或引进延伸。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐融入悦纳自我的意识，从而养成健康的心理品质和写作潜能。
作者简介：史振华（1977.10- -），女，江苏泰兴人，中学二级教师，研究方向：汉语言文学教育