新课程改革给广大的教育工作者很大的平台也带来了很大的压力。迈着忐忑的脚步向前走,我越来越感受到:它有着生机勃勃的旺盛的生命力,它给予了广大教师新鲜“血液”。在不断地“充电”和“造血”过程中,我和我的学生一道认真学习了“义务教育课程标准实验教科书语文第一册和第二册”。呼吸着新鲜的空气,领悟着新的理念,透过新课改,看到学生学习的热情,从教材内容到教学方法到学生,我都有了新的认识。一年级语文以识字教育为重点,这一个多学期来,我们除了完成大纲要求以外,还另外补充了一本拓展阅读书,通过拓展阅读补充生字,一年级学生掌握的生字能达到1600字左右语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字,并会写100个字,第二册要求认识550个字,会写250个字。与原来的教材相比,这套教材的识字量大大增加,识字时间提前了,并且实行认字和写字分开。识字课的形式灵活多样,包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。要求认识的字多,会写的字相对少一些。根据以上特点,我设计学生识字时让快乐相随:把形式多样与内容相结合,在生活中、课堂内外、交流时进行有趣的识字。
　　
　　一、拓宽识字渠道,鼓励自主识字
　　
　　《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是:识写分开多认少写,鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用,识字是为阅读打基础的,只有具备了一定的识字量和一定的识字能力,阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。
　　教师要力图体现新课程标准关于低年级识字教学的新理念:让学生成为学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生选择自己喜欢的学习方式,并尊重不同学生的发展和需要。
　　例如:一年级学生学完拼音后,一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢?怎样让学生对识字产生兴趣呢?有位老师是这样做的:开课时,不先说今天学什么,而是拿出早已准备好的字卡,由于孩子们从小就生活在母语的环境中,字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的,如“大、上学、下、雨、学校、牛奶、面包”等,当老师的字卡刚一举起,很多孩子便高叫着生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,老师的脸上露出微笑,仿佛很惊讶地说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着,深怕老师听不见自己的声音,这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后,老师赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言,老师表现得更高兴了,鼓励孩子们:“哦,你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完,老师非常真诚向孩子们鼓起了掌,可想而知,此时孩子们的学习积极性该是多么的高。水到渠成般,老师用亲切的语调说:“今天,我们还要一起学习一种新的学习识字的方法,那就是——(师板书并读题)看画识字真有趣”,孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上,孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中,学习的积极性和学习的效率都很高。
　　
　　二、处处留心不拘方法
　　
　　汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字,教育小学生识字应注重重复记忆,让所学的字无数次的重现于学生眼前,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西,一路上店铺鳞次栉比,商店里,超市里,商品琳琅满目,我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师,也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学,记住他的姓名,全班的小朋友的名字都记住了,一、两百个字也就认识了。如在家看电视时,要求学生多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见或学过的字,加深对所学字的记忆;看到家人看报,也凑一份热闹,在一旁读一读,朗诵几篇;过年过节,亲人来信了,发短信了,也去读一读,有时也写一写信;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……留心生活处处皆学问,这就要求学生做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。
　　我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字,加一加、减一减、换一换,分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等,采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“夫”字时,我就用猜字谜的方法,让学生猜一猜这是什么字:“二人力大冲破天”。可以让学生自己根据字形编谜面,让大家猜。游戏识字采用多种形式,让学生在快乐中学习,如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。
　　兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,在学到了一定的识字方法与识字技巧以后,不仅课内注意识字,课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我把有关的字词等写在画报上挂在教室,让学生用上“识字袋”,在上面写上新近认识的字,并注上拼音。还可自制“识字剪报”,有时间就拿出来看看。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法,识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍,增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本进行课外识字。 也可以开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望,而学校举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“诵读比赛”等活动,谁在识字活动中认的字多、记得牢,就能被评为“识字大王”、“故事大王”。
　　
　　三、多和别人交流
　　
　　一个人拥有一件快乐的事,把他告诉另一个人,这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事,快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学,你认识一个字,我认识一个字,两个人一交流,两个人就都认识了两个字。全班几十个人,两两交流,识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把你认识的这个字写在黑板上,教给其他小朋友,还可要求他说出他记住这个字的方法,他就成了一字之师。有时由于时间不够,也可以让学生在小组内交流,每4人或6人为一小组,每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。 为师的快乐,成功的喜悦,在教与学中得到提升。教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中人人为师,这样识字教学中就多了一份快乐,多了一份进取,多了一份责任。
　　“授人以鱼,不如授人以渔”。在识字教学中,我们要使学生个性得到充分张扬,创新潜能得以彻底释放,教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生,而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”,积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动寻找识字的一些规律,支持学生的自主发展。