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摘要：新课程十分重视课堂的生成性，尤其强调由学生生成的资源对教学的促进作用。但实践表明，学生的回答许多时候并不是教师所期望的，其“错误”往往为教师所忽略。然而，这些“错误”很可能蕴含着极可贵的教学良机和教学资源。教师若能及时捕捉、善于利用，将其转化为现成的教学资源，那么课堂定能收到预设之外的效果，精彩便能在“错误”中生成。
关键词：错误 资源 有效性
【分类号】G623.5
教学有效性问题是一個常谈常新的话题，因为它是关系教育教学效果的关键问题。新课程下，我们不仅继续重视教师的主导作用，而且要重视学生的主体地位，要让学生成为课堂的真正主人，成为课堂有效性活动的积极参与者。
新课程十分重视课堂的生成。课堂上被教师信手拈来的素材是最鲜活的、最有创造力的，往往最能说明和解决问题，其中以能恰当、充分利用学生生成的教学资源最为可贵。因为来自学生之举的资源真实反映学生的身心状态，真正贴近学生的生活经验。
下面，我将结合几个课例片段来谈利用学生“错误”生成教学资源以提高课堂教学有效性的策略问题。
一、利用学生的“错误”答案，生成新的教学情境，引领学生思考问题
在课堂上，教师一个问题下去，学生的思维会发散开来，甚至会偏离主题。作为教师就应根据学生的实际情况进行调整，做到收放自如。一位教师在执教《梅花魂》一课时，有学生对“外公想回故乡”的分析产生了异议。
生1：我认为外公一开始并不想回国。
师：外公也是多年未回故里，为什么说他不想回国呢，能说说你的想法吗？
生1：外公在东南亚已经深深扎根，这里有他一生的事业以及很多的朋友。
生2：如果不是自己的孩子要离开自己的话，外公可能就不会这么伤心。
学生们美好的情感无疑是应该被激励并着力培养和维护的，他们对课文的理解虽有偏颇之处，但也并非没有道理。于是，教师便采用了“探究”的手法加以引导。
师：大家说得很有道理！其实，课文很多地方写了外公的故乡情节。
生1：读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’之类的句子，‘常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。’这些句子说明外公思乡。
生2：我小时候弄脏了外祖父心爱的《墨梅图》，他训斥了我妈妈。
生3：我和妈妈要回国了，外公不能回国。
这位教师，创设了一种安全自由的心理环境，使学生处于自主的学习状态，以宽容的心态对待学生有异于文本解析的看法，把学生不完整的回答作为现成资源，将教学引向本课的重点和主题，鼓励学生解决问题，从而达成教学目标，提高课堂教学有效性。
二、以学生的“错误”为前提，引导学生主动探究，帮助学生解决问题
作为一线教师，我们都有这样的经验，在认真备课，充分预设，尽可能估计课堂教学中可能出现的种种情况的前提下，上课过程中还是经常遇到事先没有预料到的事情，这种时候我们或许手足无措，或许也能借此顺势发挥，收到意料之外的教学效果。
任教一年级时，班上有几个学生经常写错字，如“今、考、试、奶”等字，多点、多横、多撇、多捺的现象随时可见，而且纠正过后极易“旧病复发”。为了根治这错字“顽症”，我采用“以错治错”法，让写错字的学生当当小老师。第二天的课堂上，学生大大方方逐一上台教学。一个教“今”字的学生，边写边念顺口溜：“今今今，人头一点加横折，擦亮眼睛看仔细；教“考试”的学生一笔一画示范后，又用彩笔提醒易错部位；教“奶”的学生一上台，来了个动情问话：“同学们，我发现班上有许多同学是奶奶接送的，奶奶多好呀！你们说是吗？”下面学生积极回应：“是！”小老师紧接着说：“那我们写‘奶’字要特别用心哟，不认真写错了，奶奶会多伤心哪！”转而在黑板上写了一个大大的“奶”字，并做了一个亲奶奶的动作……
这些学生的表现，着实让人惊讶！当学生写错字而又屡纠不改的时候，教师不应该总在孩子身上找原因，一味责备他们，而应该变换一下策略，这么做定会别有洞天。
三、接受学生的“错误”回答，顺势引导巧妙点拨，产生“种瓜得豆”功效
新课程强调，教师要根据课堂教学的实际情况发挥自己的教学机智，灵活处理课堂教学中发生的问题，不断生成新的问题、新的课程资源。在学习《再见了，亲人》这篇课文时，我让学生审题并提问：“题目什么意思？”学生回答：“告别的意思。”老师又问：“这句话是对谁讲的呢？”学生回答：“是对阿妈妮讲的。”老师让学生读一读第二段再回答，学生读完课文后回答：“是对小金花讲的。”老师再让学生读一读第三段，学生又说：“是对大嫂讲的。”教师引而不发地问道：“送别志愿军是不是只有这几个人呢？”一石激起千重浪，老师含蓄的问话激起了想象的天地，有的说是志愿军对朝鲜人民告别时说的，有的说是朝鲜人民对志愿军送别时说的。
一位教师在教学《江雪》一课的结尾时发出质疑：“学习了这首诗，你们还有不懂的问题吗？”有学生问：“老师，那么冷的天，老翁为什么还要去江中钓鱼？”教师随机巧妙一引：“同学们，你们以为这位老人真是在钓鱼吗？ ”看似很轻巧的反问，引发了学生反复的思考。学生回答到：“他能在寒风刺骨的环境下钓鱼，显得他是多么的坚强。”又有学生说：“老师介绍过柳宗元是革新派，由于改革失败，他被贬到离家很远的地方做官。我想，他肯定感到很失落，因此郁郁寡欢，在冰天雪地中垂钓排遣内心的苦闷。”
在以上教学片段中，没有教师一厢情愿的说教，更没有强行的灌输，有的只是师生之间的平等对话、共同推理、小心归纳。因学生的错误答案而意外生成新的教学资源，推动了教学的进展。
四、善待学生的“错误”回答，引导学生表达想法，尊重学生独特见解
面对课堂中学生出现的错误，有的老师会乱了手脚，有的老师会一带而过，而有的老师会善待出错，及时作出引导。有两位教师在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，面对同一个问题，处理方式却迥然不同。
学生正纷纷评价这条鲈鱼该不放，有的说该放，有的说不该放。突然，一位学生爆出了与众不同的意见：“放也不对，不放也不对！”
教师A的处理方式：
“放也不对？”教师面带愠色，还故意把“不对”两字拖得很长。这位学生嘴角嗫嚅了几下，终于没说下去。
教师B的处理方式：
“你的想法很有意思，能不能给大家具体分析一下？”教师微笑着，以赞赏的口吻向这位同学提出了要求。受到了老师的鼓励，这位同学兴奋地表述了自己的意见。“我认为不该放。因为这条鲈鱼很大，我钓了很长的时间才钓上来的，非常不容易；我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反规定。”
师：作者虽然在爸爸的要求下放了鱼，但这个过程经历了非常痛苦的心理挑战，经受了非常严格的教育。文中的“我”失去了鲈鱼，得到的是什么呢？
生1：我得到了诚实的品质。
生2：我得到了抵御诱惑的勇气。
生3：我得到了自我控制的力量。
在以上教学案例中，教师A囿于对教材的常规理解，因而对学生标新立异的观点采取了否定性的轻蔑态度，其结果是扼制了学生的积极思维，并使其心理受到伤害。而教师B则充分重视与尊重学生提出的新异看法，不仅给以赞扬和鼓励，而且以此为契机，及时调整教学计划，引导学生充分展示自己的思维过程。
新课程强调，课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流和对话。教学如同历险，没有意外、惊奇，教学就缺少生机和魅力。课堂中学生的“错误”表现在许多时候是一种难得的、宝贵的教学良机和教学资源，作为引导者、组织者的教师，若能及时捕捉到从学生身上闪现的充满智慧和思维价值的灵光，课堂教学定能收到预设之外的功效，课堂也会因“错误”生成而精彩。
关键词：错误 资源 有效性
【分类号】G623.5
教学有效性问题是一個常谈常新的话题，因为它是关系教育教学效果的关键问题。新课程下，我们不仅继续重视教师的主导作用，而且要重视学生的主体地位，要让学生成为课堂的真正主人，成为课堂有效性活动的积极参与者。
新课程十分重视课堂的生成。课堂上被教师信手拈来的素材是最鲜活的、最有创造力的，往往最能说明和解决问题，其中以能恰当、充分利用学生生成的教学资源最为可贵。因为来自学生之举的资源真实反映学生的身心状态，真正贴近学生的生活经验。
下面，我将结合几个课例片段来谈利用学生“错误”生成教学资源以提高课堂教学有效性的策略问题。
一、利用学生的“错误”答案，生成新的教学情境，引领学生思考问题
在课堂上，教师一个问题下去，学生的思维会发散开来，甚至会偏离主题。作为教师就应根据学生的实际情况进行调整，做到收放自如。一位教师在执教《梅花魂》一课时，有学生对“外公想回故乡”的分析产生了异议。
生1：我认为外公一开始并不想回国。
师：外公也是多年未回故里，为什么说他不想回国呢，能说说你的想法吗？
生1：外公在东南亚已经深深扎根，这里有他一生的事业以及很多的朋友。
生2：如果不是自己的孩子要离开自己的话，外公可能就不会这么伤心。
学生们美好的情感无疑是应该被激励并着力培养和维护的，他们对课文的理解虽有偏颇之处，但也并非没有道理。于是，教师便采用了“探究”的手法加以引导。
师：大家说得很有道理！其实，课文很多地方写了外公的故乡情节。
生1：读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’之类的句子，‘常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。’这些句子说明外公思乡。
生2：我小时候弄脏了外祖父心爱的《墨梅图》，他训斥了我妈妈。
生3：我和妈妈要回国了，外公不能回国。
这位教师，创设了一种安全自由的心理环境，使学生处于自主的学习状态，以宽容的心态对待学生有异于文本解析的看法，把学生不完整的回答作为现成资源，将教学引向本课的重点和主题，鼓励学生解决问题，从而达成教学目标，提高课堂教学有效性。
二、以学生的“错误”为前提，引导学生主动探究，帮助学生解决问题
作为一线教师，我们都有这样的经验，在认真备课，充分预设，尽可能估计课堂教学中可能出现的种种情况的前提下，上课过程中还是经常遇到事先没有预料到的事情，这种时候我们或许手足无措，或许也能借此顺势发挥，收到意料之外的教学效果。
任教一年级时，班上有几个学生经常写错字，如“今、考、试、奶”等字，多点、多横、多撇、多捺的现象随时可见，而且纠正过后极易“旧病复发”。为了根治这错字“顽症”，我采用“以错治错”法，让写错字的学生当当小老师。第二天的课堂上，学生大大方方逐一上台教学。一个教“今”字的学生，边写边念顺口溜：“今今今，人头一点加横折，擦亮眼睛看仔细；教“考试”的学生一笔一画示范后，又用彩笔提醒易错部位；教“奶”的学生一上台，来了个动情问话：“同学们，我发现班上有许多同学是奶奶接送的，奶奶多好呀！你们说是吗？”下面学生积极回应：“是！”小老师紧接着说：“那我们写‘奶’字要特别用心哟，不认真写错了，奶奶会多伤心哪！”转而在黑板上写了一个大大的“奶”字，并做了一个亲奶奶的动作……
这些学生的表现，着实让人惊讶！当学生写错字而又屡纠不改的时候，教师不应该总在孩子身上找原因，一味责备他们，而应该变换一下策略，这么做定会别有洞天。
三、接受学生的“错误”回答，顺势引导巧妙点拨，产生“种瓜得豆”功效
新课程强调，教师要根据课堂教学的实际情况发挥自己的教学机智，灵活处理课堂教学中发生的问题，不断生成新的问题、新的课程资源。在学习《再见了，亲人》这篇课文时，我让学生审题并提问：“题目什么意思？”学生回答：“告别的意思。”老师又问：“这句话是对谁讲的呢？”学生回答：“是对阿妈妮讲的。”老师让学生读一读第二段再回答，学生读完课文后回答：“是对小金花讲的。”老师再让学生读一读第三段，学生又说：“是对大嫂讲的。”教师引而不发地问道：“送别志愿军是不是只有这几个人呢？”一石激起千重浪，老师含蓄的问话激起了想象的天地，有的说是志愿军对朝鲜人民告别时说的，有的说是朝鲜人民对志愿军送别时说的。
一位教师在教学《江雪》一课的结尾时发出质疑：“学习了这首诗，你们还有不懂的问题吗？”有学生问：“老师，那么冷的天，老翁为什么还要去江中钓鱼？”教师随机巧妙一引：“同学们，你们以为这位老人真是在钓鱼吗？ ”看似很轻巧的反问，引发了学生反复的思考。学生回答到：“他能在寒风刺骨的环境下钓鱼，显得他是多么的坚强。”又有学生说：“老师介绍过柳宗元是革新派，由于改革失败，他被贬到离家很远的地方做官。我想，他肯定感到很失落，因此郁郁寡欢，在冰天雪地中垂钓排遣内心的苦闷。”
在以上教学片段中，没有教师一厢情愿的说教，更没有强行的灌输，有的只是师生之间的平等对话、共同推理、小心归纳。因学生的错误答案而意外生成新的教学资源，推动了教学的进展。
四、善待学生的“错误”回答，引导学生表达想法，尊重学生独特见解
面对课堂中学生出现的错误，有的老师会乱了手脚，有的老师会一带而过，而有的老师会善待出错，及时作出引导。有两位教师在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，面对同一个问题，处理方式却迥然不同。
学生正纷纷评价这条鲈鱼该不放，有的说该放，有的说不该放。突然，一位学生爆出了与众不同的意见：“放也不对，不放也不对！”
教师A的处理方式：
“放也不对？”教师面带愠色，还故意把“不对”两字拖得很长。这位学生嘴角嗫嚅了几下，终于没说下去。
教师B的处理方式：
“你的想法很有意思，能不能给大家具体分析一下？”教师微笑着，以赞赏的口吻向这位同学提出了要求。受到了老师的鼓励，这位同学兴奋地表述了自己的意见。“我认为不该放。因为这条鲈鱼很大，我钓了很长的时间才钓上来的，非常不容易；我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反规定。”
师：作者虽然在爸爸的要求下放了鱼，但这个过程经历了非常痛苦的心理挑战，经受了非常严格的教育。文中的“我”失去了鲈鱼，得到的是什么呢？
生1：我得到了诚实的品质。
生2：我得到了抵御诱惑的勇气。
生3：我得到了自我控制的力量。
在以上教学案例中，教师A囿于对教材的常规理解，因而对学生标新立异的观点采取了否定性的轻蔑态度，其结果是扼制了学生的积极思维，并使其心理受到伤害。而教师B则充分重视与尊重学生提出的新异看法，不仅给以赞扬和鼓励，而且以此为契机，及时调整教学计划，引导学生充分展示自己的思维过程。
新课程强调，课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流和对话。教学如同历险，没有意外、惊奇，教学就缺少生机和魅力。课堂中学生的“错误”表现在许多时候是一种难得的、宝贵的教学良机和教学资源，作为引导者、组织者的教师，若能及时捕捉到从学生身上闪现的充满智慧和思维价值的灵光，课堂教学定能收到预设之外的功效，课堂也会因“错误”生成而精彩。