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【摘要】基础教育课程改革纲要中明确指出，小学英语侧重于培养学生的学习兴趣，中学英语重点培养学生的学习方法，两者一脉相承，以达到提升学生英语核心素养的教学目的，因此，中小学英语衔接教学十分重要。但是在当前中小学英语教学现状中，学生学习兴趣的培养和知识技能的传授都有着较为严重的衔接不畅问题。笔者主要通过分析中小学英语教学衔接中存在的问题，进一步阐述解决中小学英语衔接问题的对策。
【关键词】中小学英语教学;衔接问题;对策研究
目前，我国大部分地区在小学三年级开设英语课程，有些发达地区在幼儿园阶段和小学一年级就开设了英语课程。因此，学生在升入初中之前就有了英语基础，这对其初中英语学习会有一定的帮助。但是经过调查发现，部分小学生在进入初中后会出现英语学习兴趣不断下降、学习动力不足和英语学习断层的现象，并且到后期容易形成比其他学科更严重的两极分化现象。为了解决这种问题，中小学英语教师应该根据新课标的要求改进教学方式，依照学生的心理特点和语言学习规律，循序渐进地开展英语教学，让学生从小学阶段就有正确的英语学习策略和习惯，实现英语学习的连续性，为初中英语学习打下坚实的基础。这也是当前中小学英语教师需要认真研究的重要课题。
一、中小学英语教学存在的衔接问题
1.语言知识与技能方面
在小学英语教学中，部分教师过于重视培养学生的学习兴趣，而忽略了学生需要掌握的英语语音、词汇、语法以及功能等教学内容。由于学生的学习兴趣不同，接受能力也存在差异，因此，在小学毕业之后，只有部分学生能够很好地掌握以上几点教学内容，其他学生却掌握得不扎实。当他们升入初中以后，由于英语知识储备的不同，一部分学生在学习中产生了多种衔接不畅问题，为以后的英语学习埋下隐患。
2.学生学习兴趣的持续性方面
小学生在未接触英语这门学科之前，会对英语学习有极大的好奇心和新鲜感。当他们接触到英语并可以说出几句英语的时候，对英语学习的兴趣会有所增加。小学英语课程会有很多游戏环节，小学生普遍喜欢在游戏中学习。在步入初中以后，随着英语课程的不断深入，英语学习的难度加大，内容不断增加，学生需要背诵很多语法知识，再加上传统课堂教学的死板形式，学生会逐渐对英语学习失去新鲜感，进而导致英语学习兴趣严重下降。
3.语言运用方面
由于年龄问题，小学生对身边的人往往会有很高的热情，喜欢模仿，也敢于开口，在学习完英语知识之后，他们就会喜欢用英语与教师和同学打招呼，也喜欢用英语单词说各种东西，还喜欢用英语介绍自己的朋友。然而，到了初中阶段，随着年龄的增长，学生会逐渐变得害羞，会害怕自己说错话，因此在课堂提问环节不愿举手回答，也不愿意参加英语实践活动或使用英语交流。
二、解决中小学英语教学衔接问题的对策
1.有效转变英语教学方式
初中英语教学的目标逐渐从“培养学生好奇心和兴趣”转变为“培养中学生学习英语信心”，因此，英语教师的教学思想与教学模式需要进行全方位改变。在初中一年级的英语教学中，英语教师可以继续将小学英语教学中的唱歌、游戏以及竞赛等活动引入课堂，让刚刚步入中学的学生有一个缓冲期，在较为轻松的氛围中学习英语，然后逐步进行深化。在课堂教学中，英语教师需要注重英语教学难点，尽量使用生动的语言，善于利用多媒体等信息技术，根据内容设置有意义的情境，通过小组合作调动学生学习的积极性，形成多元化的评价方式，促进学生的思维从感性到理性的转变，循序渐进地改变教学方式。这样不仅可以维持学生对英语的学习兴趣，还能够有效地实现教学目标。
2.激发学生情感，增强学生自信心
从某种意义上讲，每位学生都会渴望得到教师的认可和赏识。如果得到教师的认可和表扬，学生会产生极大的满足感，进而向着更高层次的英语学习努力。在英语教学中，教师需要对学生的学习表现和学习结果做出科学评价，发挥教学评价的作用。口头评价是教师与学生有效的交流模式，始终都贯穿在课堂教学中，教师一句普通的话语，都能够激发学生的学习兴趣和参与兴趣，为学生的发展提供动力。英语教师在课堂口头评价需要做到以下几点。
首先是激励性，主要包括：激励性表扬，即教师利用感谢性语言表扬学生;描述性表扬，即运用描述的方式来评价学生的成绩与相应表现;暗示性表扬，即教师在情感和语言上体现出对学生的答案和作业感兴趣，让学生切实体会自己的优点。教育教学的本质就是激励和唤醒。在评价过程中，英语教师不仅要科学评价学生，还要有意识地丰富自己的语言，与学生进行思想和情感上的交流。
其次是客观性，尊重与赏识学生并不是一味地对其进行表扬。如果学生没有太多思维创新，教师可以用点头进行肯定评价，无需过多夸张的语言。
3.了解教材，合理分析学情，因材施教
初中的教材编写与小学有许多不同。小学教材的图片鲜艳，往往一面书有四、五张图片，都是围绕一两个英语简单句型展开，图片对句型的帮助理解很重要。而初中教材的知识容量增大，教材的配图只是重要句型或短语的体现，图片对文章的理解作用明显弱化。因此，初中教材的编写有更明显的系统性，在章节目录中将本单元的话题和重难点单词句型进行提炼，最后还附录有本册书的语法知识点、听力材料、分单元单词表、分字母单词表等。初中教师应该给学生适应教材的过程，要先带领学生了解教材的基本结构，在教学的过程中也要根据学生的学情适当调整教学内容，由易到难，灵活运用教材，避免学生产生不适应的情况。
综上所述，小學和初中的教学过程属于有机整体，在中小学英语教学中，教师需要从全局的高度分析教学，关注不同阶段教学的过渡，使各个阶段的教学能够自然过渡与良好衔接。英语教师需要树立正确的教学观念，积极探索全新的教学模式，努力解决中小学英语教学衔接中存在的问题，以进一步提升学生英语学习能力和学习水平。
【参考文献】
张铮.倾听—串联—反刍——中小学英语教学衔接在书面表达教学模式上的探讨[J].新教师，2017（03）：68-69.
梁苑萍.素质教育背景下关于做好中小学英语教学衔接的思考[J].校园英语，2017（06）：175.
【关键词】中小学英语教学;衔接问题;对策研究
目前，我国大部分地区在小学三年级开设英语课程，有些发达地区在幼儿园阶段和小学一年级就开设了英语课程。因此，学生在升入初中之前就有了英语基础，这对其初中英语学习会有一定的帮助。但是经过调查发现，部分小学生在进入初中后会出现英语学习兴趣不断下降、学习动力不足和英语学习断层的现象，并且到后期容易形成比其他学科更严重的两极分化现象。为了解决这种问题，中小学英语教师应该根据新课标的要求改进教学方式，依照学生的心理特点和语言学习规律，循序渐进地开展英语教学，让学生从小学阶段就有正确的英语学习策略和习惯，实现英语学习的连续性，为初中英语学习打下坚实的基础。这也是当前中小学英语教师需要认真研究的重要课题。
一、中小学英语教学存在的衔接问题
1.语言知识与技能方面
在小学英语教学中，部分教师过于重视培养学生的学习兴趣，而忽略了学生需要掌握的英语语音、词汇、语法以及功能等教学内容。由于学生的学习兴趣不同，接受能力也存在差异，因此，在小学毕业之后，只有部分学生能够很好地掌握以上几点教学内容，其他学生却掌握得不扎实。当他们升入初中以后，由于英语知识储备的不同，一部分学生在学习中产生了多种衔接不畅问题，为以后的英语学习埋下隐患。
2.学生学习兴趣的持续性方面
小学生在未接触英语这门学科之前，会对英语学习有极大的好奇心和新鲜感。当他们接触到英语并可以说出几句英语的时候，对英语学习的兴趣会有所增加。小学英语课程会有很多游戏环节，小学生普遍喜欢在游戏中学习。在步入初中以后，随着英语课程的不断深入，英语学习的难度加大，内容不断增加，学生需要背诵很多语法知识，再加上传统课堂教学的死板形式，学生会逐渐对英语学习失去新鲜感，进而导致英语学习兴趣严重下降。
3.语言运用方面
由于年龄问题，小学生对身边的人往往会有很高的热情，喜欢模仿，也敢于开口，在学习完英语知识之后，他们就会喜欢用英语与教师和同学打招呼，也喜欢用英语单词说各种东西，还喜欢用英语介绍自己的朋友。然而，到了初中阶段，随着年龄的增长，学生会逐渐变得害羞，会害怕自己说错话，因此在课堂提问环节不愿举手回答，也不愿意参加英语实践活动或使用英语交流。
二、解决中小学英语教学衔接问题的对策
1.有效转变英语教学方式
初中英语教学的目标逐渐从“培养学生好奇心和兴趣”转变为“培养中学生学习英语信心”，因此，英语教师的教学思想与教学模式需要进行全方位改变。在初中一年级的英语教学中，英语教师可以继续将小学英语教学中的唱歌、游戏以及竞赛等活动引入课堂，让刚刚步入中学的学生有一个缓冲期，在较为轻松的氛围中学习英语，然后逐步进行深化。在课堂教学中，英语教师需要注重英语教学难点，尽量使用生动的语言，善于利用多媒体等信息技术，根据内容设置有意义的情境，通过小组合作调动学生学习的积极性，形成多元化的评价方式，促进学生的思维从感性到理性的转变，循序渐进地改变教学方式。这样不仅可以维持学生对英语的学习兴趣，还能够有效地实现教学目标。
2.激发学生情感，增强学生自信心
从某种意义上讲，每位学生都会渴望得到教师的认可和赏识。如果得到教师的认可和表扬，学生会产生极大的满足感，进而向着更高层次的英语学习努力。在英语教学中，教师需要对学生的学习表现和学习结果做出科学评价，发挥教学评价的作用。口头评价是教师与学生有效的交流模式，始终都贯穿在课堂教学中，教师一句普通的话语，都能够激发学生的学习兴趣和参与兴趣，为学生的发展提供动力。英语教师在课堂口头评价需要做到以下几点。
首先是激励性，主要包括：激励性表扬，即教师利用感谢性语言表扬学生;描述性表扬，即运用描述的方式来评价学生的成绩与相应表现;暗示性表扬，即教师在情感和语言上体现出对学生的答案和作业感兴趣，让学生切实体会自己的优点。教育教学的本质就是激励和唤醒。在评价过程中，英语教师不仅要科学评价学生，还要有意识地丰富自己的语言，与学生进行思想和情感上的交流。
其次是客观性，尊重与赏识学生并不是一味地对其进行表扬。如果学生没有太多思维创新，教师可以用点头进行肯定评价，无需过多夸张的语言。
3.了解教材，合理分析学情，因材施教
初中的教材编写与小学有许多不同。小学教材的图片鲜艳，往往一面书有四、五张图片，都是围绕一两个英语简单句型展开，图片对句型的帮助理解很重要。而初中教材的知识容量增大，教材的配图只是重要句型或短语的体现，图片对文章的理解作用明显弱化。因此，初中教材的编写有更明显的系统性，在章节目录中将本单元的话题和重难点单词句型进行提炼，最后还附录有本册书的语法知识点、听力材料、分单元单词表、分字母单词表等。初中教师应该给学生适应教材的过程，要先带领学生了解教材的基本结构，在教学的过程中也要根据学生的学情适当调整教学内容，由易到难，灵活运用教材，避免学生产生不适应的情况。
综上所述，小學和初中的教学过程属于有机整体，在中小学英语教学中，教师需要从全局的高度分析教学，关注不同阶段教学的过渡，使各个阶段的教学能够自然过渡与良好衔接。英语教师需要树立正确的教学观念，积极探索全新的教学模式，努力解决中小学英语教学衔接中存在的问题，以进一步提升学生英语学习能力和学习水平。
【参考文献】
张铮.倾听—串联—反刍——中小学英语教学衔接在书面表达教学模式上的探讨[J].新教师，2017（03）：68-69.
梁苑萍.素质教育背景下关于做好中小学英语教学衔接的思考[J].校园英语，2017（06）：175.