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【摘 要】阅读是获取知识、开阔视野、丰富内涵、陶冶情操的重要途径。在小学这个奠基的时期，要注重培养良好的阅读习惯、形成良好的阅读方式，为以后的学习生活打下良好的基础。然而，就目前的情况来看，小学生们只是一味地接受着老师在语文阅读课上的技巧灌输，根本谈不上自主阅读。本文将就自主学习的主体性问题和阅读中存在的误区来展开叙述，并探讨相关策略，以加强老师和小学生们对自主学习阅读的认识，并给小学生自主阅读的学习创造更大的空间。
【关键词】小学;语文阅读;自主学习;策略
前言：
阅读是一个学习过程，在这个过程中包括读、理解、表达、总结等环节。要让注意力不够集中、以形象记忆为主的小学生自主学习语文阅读是一项较为艰苦的任务。但老师不应坐视不理，采取填鸭式教学方式来减少小学生们学习阅读的兴趣，也不宜将答案标准化使学生们的阅读理解受到束缚和限制。这些做法不但会让小学生们缺乏自主学习阅读的兴趣，更会使他们丧失自主学习阅读的动力。
1.目前小学语文自主学习阅读的状况
1.1自主学习语文阅读的主体被忽略
因为小学生们还在学习的初级阶段，所以他们经常会出现上课时注意力不集中现象，而且抽象记忆能力差。因此大多数的学校采取老师满堂灌的方式，即通过老师在课堂上一人进行全部的讲解，小学生们则因此只能被动接受阅读的知识根本得不到思考的机会，更不用提阅读之后的理解和感受了。在这样的教学方法下，小学生们的主体地位被剥夺，老师的指导权力被放大。因而会导致虽然语文阅读占据了小学课程的大部分课时，小学生们的阅读能力却不见提高的情况。
1.2自主学习语文阅读的兴趣被扼杀
所谓兴趣是最好的老师，只有小学生们对语文阅读产生兴趣，才能驱使他们更加主动地参与到语文阅读的学习过程中来，才能发挥出他们的创造力。然而，对于小学生语文阅读兴趣的培养却被怠慢了。老师在教授语文阅读时从来没考虑过怎样才能让这些小学生们的兴趣问题，而是过于注重课文结构和内容的分析，小学生们对于这种毫无乐趣的课堂更加厌烦，严重的还可能是学生们放弃语文阅读，偏废语文阅读的能力。
1.3自主学习语文阅读的评价被统一
在这个速度领先的时代，社会对创造力的要求也越来越高。国家突出强调创造力的重要性，要求创造力的培养要从小抓起，小学生的课程设置要渗透创造力的培养内容。然而，这种以统一的评价标准压制着小学生们的创造力，小学生的个性根本得不到凸显，每个人都处于统一的标准之下，创造力的积极性被打消，创造力也根本发挥不出来，自主学习的能力不可能因此而提高。
2.加强小学生语文自主学习阅读的策略
2.1还原主体，加以引导
既然小学生是学习的主体，我们就应该充分尊重主体的自主学习的地位。老师要注重小学生们的对于文章的朗读，而学生在朗读文章中的主体性就表现为老师的朗读作为范本，同时带领学生入情入境，让学生自己想象和感受文章中包含的情感，老师只需发挥引导的作用。老师更要关注学生自己对于篇章的理解，上课之前，可以让学生自由地表达自己阅读之后的看法和观点，这样才能注重于学生的想法，学生在阅读理解中的主体性也显现了出来。由此，学生们在语文阅读课上的主体性就充分展示出来，学生们也会觉得此事关己，会认真地对待，才会自主地参与到语文阅读课堂中。
2.2培养兴趣，主动学习
如何培养小学生对语文阅读的兴趣是很多教育机构忽略的问题，而以母语为基础的阅读课普遍让小学生觉得过于容易，根本提不起学生们自主学习语文阅读的兴趣，更不会关注老师讲课的内容，对此老师应该采取相应手段，增加课堂的乐趣。例如，老师在教学的过程中可以进行选择性的教学，征求学生们的意见，再加上自己的挑选的内容进行教授，让学生们更加关注教学内容。更好的办法就是情境教学，例如在教授故事性文章的时候，老师可以让同学们分组进行表演或者直接让每个同学讲一个类似的故事。总之语文阅读老师应尽力而为，变换自己的教学方法，增强教学内容的吸引力，利用各种现代科技让孩子们对语文阅读产生兴趣，产生自主学习语文阅读的愿望。
2.3标准多元，发展个性
圆是最完美的图形，然而在当今这个个性突出的时代里，圆形需要被改造成棱角鲜明的形状。在小学语文阅读课上，教师经常会做出明确的教学评价，用“错”和“对”这样的标准，让小学们的思路受到限制，他们的发散思维得不到发展，而标准答案的概念深深植根于他们的心目中。对此，老师们应该意识到要增加教学评价的多样性并积极鼓励学生们多角度的思考，只有这样才能提高小学生们的创造力，小学生才会自主地投入到思考中来。
总结
小学生的学习愿望还是很强的，但是多年来，语文阅读一直没能让他们产生自主学习的意愿，可以说这是教育业的一个顽疾。从现在开始，语文阅读课以后要更加注重培养他们自主学习的能力和兴趣、发展他们的个性、培养他们的创造力，这才是语文阅读教学的目的所在，而且在这样的教学过程中学生们不仅收获丰富，老师也会收到意外的惊喜，这才是我们所追求的教学相长的和谐画面。
【参考文献】
[1]王莉.小学语文自主阅读现状调查与研究[D].山东：鲁东大学.2014：6-8
[2]郜立敏.小学语文自主学习初探[J].成功（教育版）.2013（16）
[3]旦文姬.小学语文自主阅读教学策略探究[J].教师.2013（34）
（作者单位：辽宁省阜新市海州区中华路小学）
【关键词】小学;语文阅读;自主学习;策略
前言：
阅读是一个学习过程，在这个过程中包括读、理解、表达、总结等环节。要让注意力不够集中、以形象记忆为主的小学生自主学习语文阅读是一项较为艰苦的任务。但老师不应坐视不理，采取填鸭式教学方式来减少小学生们学习阅读的兴趣，也不宜将答案标准化使学生们的阅读理解受到束缚和限制。这些做法不但会让小学生们缺乏自主学习阅读的兴趣，更会使他们丧失自主学习阅读的动力。
1.目前小学语文自主学习阅读的状况
1.1自主学习语文阅读的主体被忽略
因为小学生们还在学习的初级阶段，所以他们经常会出现上课时注意力不集中现象，而且抽象记忆能力差。因此大多数的学校采取老师满堂灌的方式，即通过老师在课堂上一人进行全部的讲解，小学生们则因此只能被动接受阅读的知识根本得不到思考的机会，更不用提阅读之后的理解和感受了。在这样的教学方法下，小学生们的主体地位被剥夺，老师的指导权力被放大。因而会导致虽然语文阅读占据了小学课程的大部分课时，小学生们的阅读能力却不见提高的情况。
1.2自主学习语文阅读的兴趣被扼杀
所谓兴趣是最好的老师，只有小学生们对语文阅读产生兴趣，才能驱使他们更加主动地参与到语文阅读的学习过程中来，才能发挥出他们的创造力。然而，对于小学生语文阅读兴趣的培养却被怠慢了。老师在教授语文阅读时从来没考虑过怎样才能让这些小学生们的兴趣问题，而是过于注重课文结构和内容的分析，小学生们对于这种毫无乐趣的课堂更加厌烦，严重的还可能是学生们放弃语文阅读，偏废语文阅读的能力。
1.3自主学习语文阅读的评价被统一
在这个速度领先的时代，社会对创造力的要求也越来越高。国家突出强调创造力的重要性，要求创造力的培养要从小抓起，小学生的课程设置要渗透创造力的培养内容。然而，这种以统一的评价标准压制着小学生们的创造力，小学生的个性根本得不到凸显，每个人都处于统一的标准之下，创造力的积极性被打消，创造力也根本发挥不出来，自主学习的能力不可能因此而提高。
2.加强小学生语文自主学习阅读的策略
2.1还原主体，加以引导
既然小学生是学习的主体，我们就应该充分尊重主体的自主学习的地位。老师要注重小学生们的对于文章的朗读，而学生在朗读文章中的主体性就表现为老师的朗读作为范本，同时带领学生入情入境，让学生自己想象和感受文章中包含的情感，老师只需发挥引导的作用。老师更要关注学生自己对于篇章的理解，上课之前，可以让学生自由地表达自己阅读之后的看法和观点，这样才能注重于学生的想法，学生在阅读理解中的主体性也显现了出来。由此，学生们在语文阅读课上的主体性就充分展示出来，学生们也会觉得此事关己，会认真地对待，才会自主地参与到语文阅读课堂中。
2.2培养兴趣，主动学习
如何培养小学生对语文阅读的兴趣是很多教育机构忽略的问题，而以母语为基础的阅读课普遍让小学生觉得过于容易，根本提不起学生们自主学习语文阅读的兴趣，更不会关注老师讲课的内容，对此老师应该采取相应手段，增加课堂的乐趣。例如，老师在教学的过程中可以进行选择性的教学，征求学生们的意见，再加上自己的挑选的内容进行教授，让学生们更加关注教学内容。更好的办法就是情境教学，例如在教授故事性文章的时候，老师可以让同学们分组进行表演或者直接让每个同学讲一个类似的故事。总之语文阅读老师应尽力而为，变换自己的教学方法，增强教学内容的吸引力，利用各种现代科技让孩子们对语文阅读产生兴趣，产生自主学习语文阅读的愿望。
2.3标准多元，发展个性
圆是最完美的图形，然而在当今这个个性突出的时代里，圆形需要被改造成棱角鲜明的形状。在小学语文阅读课上，教师经常会做出明确的教学评价，用“错”和“对”这样的标准，让小学们的思路受到限制，他们的发散思维得不到发展，而标准答案的概念深深植根于他们的心目中。对此，老师们应该意识到要增加教学评价的多样性并积极鼓励学生们多角度的思考，只有这样才能提高小学生们的创造力，小学生才会自主地投入到思考中来。
总结
小学生的学习愿望还是很强的，但是多年来，语文阅读一直没能让他们产生自主学习的意愿，可以说这是教育业的一个顽疾。从现在开始，语文阅读课以后要更加注重培养他们自主学习的能力和兴趣、发展他们的个性、培养他们的创造力，这才是语文阅读教学的目的所在，而且在这样的教学过程中学生们不仅收获丰富，老师也会收到意外的惊喜，这才是我们所追求的教学相长的和谐画面。
【参考文献】
[1]王莉.小学语文自主阅读现状调查与研究[D].山东：鲁东大学.2014：6-8
[2]郜立敏.小学语文自主学习初探[J].成功（教育版）.2013（16）
[3]旦文姬.小学语文自主阅读教学策略探究[J].教师.2013（34）
（作者单位：辽宁省阜新市海州区中华路小学）