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摘要：传统的小学语文课堂教学重知识传授、轻能力培养，重被动学习、轻自主学习。新课程改革要求改变单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
关键词：小学语文；合作学习
为此，我在合作学习方面作了积极的探索，取得了一些成效，现抛砖引玉。
一、合作学习的意義
合作学习可以使学生互相启发，充分发挥集体智慧。在合作交流过程中，学生的不同见解，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。通过合作交流，使认识趋于完整、结果趋于完美。合作学习，可为学困生创造发问机会；学优生在帮助他人的过程中，使自己的知识条理化，提高语言表达能力、逻辑思维能力，思维更加深刻；中等生在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。合作学习在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。
二、合作学习的形式
1、小组合作。在讨论问题的难度大于同桌合作的能力，却又小于小组合力时，可进行小组合作。分组时，老师要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生进行分组。每组人数以6—8人为宜，每个小组成员在组内承担一个相应的角色。
如：在识字教学中，我们采用小组合作学习。识字“趣”为先，根据我所教班级的实际班容量比较大，每班都要达到六十人以上，为此在教学中，我们主要以小组学习为主，这样把大班额小班化，充分提高课堂的高效。在学生初读课文的基础上，在课文中圈出课后我会认的生字，组长带领组员识字，组长指字，组员认字，要说出识字的方法，识字方法是在平时的学习中积累的，如：加一加两个熟字合成一个生字，“月+生是胜，火+山是灿”；减一减就是熟字减去一部分就是新字，“秧—禾是央，校-木是交”；换偏旁就是熟字去掉偏旁换上新的偏旁就是新字，“娃—蛙、传—转”；猜字谜，把字编成谜语让同学来猜，“一个字，两个口，下面还有一条狗{哭}”，还可以编故事，编儿歌，只要是孩子们喜歡的能把自己住的都可以。学生识字后并给生字组词，学完后组长考组员的学习情况，为了平等组员也要考组长。学生在组长的带领下积极的学习，教师在这过程中了解情况，帮扶差一些的小组，孩子们学习的性质特别的高，孩子们说就爱上识字课。待小组内学习完毕，趁热打铁教师要通过多种形式对学生进行检测，如教师可以出个字谜让孩子来猜，每组的一名同学进行识字组词大比拼，还可以设计抢字的小游戏。从学生的兴趣入手，让孩子们在玩中学，变“要我学”为“我要学”。通过这样的学习，对大班额的学习效率大大的提高了，学生的学习兴趣也是非常的高。枯燥的识字教学学生学得乐此不疲。在合作学习的课堂上，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
2、自愿结合合作。自由合作，这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式最受学生的欢迎和喜爱。自愿结合合作小组适宜对一些能展开争辩讨论的课文，如学习《田忌赛马》一课，可让学生从课文的三个人物中，选择你最喜欢（或不喜欢）的一个人物进行评议。评议同一人物的学生便可以组合成一个小组进行学习。再如学口语交际《开卷是否有益》时，让学生根据不同的观点组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。学生为了在辩论会上赢取对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上个个胸有成竹，一场别开生面的唇枪舌斗开始了。这次辩论可算是如火如荼，激烈无比。他们从课外补充资料中，汲取了营养，在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，全面培养学生的语文素养和合作精神。这次辩论不但锻炼了学生的口才，还使学生对事物有了全面的认识。
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发。
三、实施合作学习的注意点
1、保证合作交流的有效性。合作学习旨在活跃学生思维，从而促进思维向广度和深度发展。因此，教师应加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养，并及时监控，以保证合作交流的有效性。千万不能为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫。
2、不能让少数人“垄断”。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论让少数人“垄断”了。
3、不能把个人意志强加于人。合作学习的意义在于吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门。但是，合作学习的结果有时不一定能够取得共同意见。因此，不能把个人意志强加于人。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。就小组合作学习来说，有很多问题需要人们进行深入的研究。
关键词：小学语文；合作学习
为此，我在合作学习方面作了积极的探索，取得了一些成效，现抛砖引玉。
一、合作学习的意義
合作学习可以使学生互相启发，充分发挥集体智慧。在合作交流过程中，学生的不同见解，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。通过合作交流，使认识趋于完整、结果趋于完美。合作学习，可为学困生创造发问机会；学优生在帮助他人的过程中，使自己的知识条理化，提高语言表达能力、逻辑思维能力，思维更加深刻；中等生在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。合作学习在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。
二、合作学习的形式
1、小组合作。在讨论问题的难度大于同桌合作的能力，却又小于小组合力时，可进行小组合作。分组时，老师要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生进行分组。每组人数以6—8人为宜，每个小组成员在组内承担一个相应的角色。
如：在识字教学中，我们采用小组合作学习。识字“趣”为先，根据我所教班级的实际班容量比较大，每班都要达到六十人以上，为此在教学中，我们主要以小组学习为主，这样把大班额小班化，充分提高课堂的高效。在学生初读课文的基础上，在课文中圈出课后我会认的生字，组长带领组员识字，组长指字，组员认字，要说出识字的方法，识字方法是在平时的学习中积累的，如：加一加两个熟字合成一个生字，“月+生是胜，火+山是灿”；减一减就是熟字减去一部分就是新字，“秧—禾是央，校-木是交”；换偏旁就是熟字去掉偏旁换上新的偏旁就是新字，“娃—蛙、传—转”；猜字谜，把字编成谜语让同学来猜，“一个字，两个口，下面还有一条狗{哭}”，还可以编故事，编儿歌，只要是孩子们喜歡的能把自己住的都可以。学生识字后并给生字组词，学完后组长考组员的学习情况，为了平等组员也要考组长。学生在组长的带领下积极的学习，教师在这过程中了解情况，帮扶差一些的小组，孩子们学习的性质特别的高，孩子们说就爱上识字课。待小组内学习完毕，趁热打铁教师要通过多种形式对学生进行检测，如教师可以出个字谜让孩子来猜，每组的一名同学进行识字组词大比拼，还可以设计抢字的小游戏。从学生的兴趣入手，让孩子们在玩中学，变“要我学”为“我要学”。通过这样的学习，对大班额的学习效率大大的提高了，学生的学习兴趣也是非常的高。枯燥的识字教学学生学得乐此不疲。在合作学习的课堂上，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
2、自愿结合合作。自由合作，这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式最受学生的欢迎和喜爱。自愿结合合作小组适宜对一些能展开争辩讨论的课文，如学习《田忌赛马》一课，可让学生从课文的三个人物中，选择你最喜欢（或不喜欢）的一个人物进行评议。评议同一人物的学生便可以组合成一个小组进行学习。再如学口语交际《开卷是否有益》时，让学生根据不同的观点组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。学生为了在辩论会上赢取对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上个个胸有成竹，一场别开生面的唇枪舌斗开始了。这次辩论可算是如火如荼，激烈无比。他们从课外补充资料中，汲取了营养，在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，全面培养学生的语文素养和合作精神。这次辩论不但锻炼了学生的口才，还使学生对事物有了全面的认识。
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发。
三、实施合作学习的注意点
1、保证合作交流的有效性。合作学习旨在活跃学生思维，从而促进思维向广度和深度发展。因此，教师应加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养，并及时监控，以保证合作交流的有效性。千万不能为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫。
2、不能让少数人“垄断”。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论让少数人“垄断”了。
3、不能把个人意志强加于人。合作学习的意义在于吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门。但是，合作学习的结果有时不一定能够取得共同意见。因此，不能把个人意志强加于人。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。就小组合作学习来说，有很多问题需要人们进行深入的研究。