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摘 要：生活化教学策略是小学课程教学的一种有效地教学策略。本文中以小学语文课程教学为例，侧重围绕生活化教学策略在小学语文教学中的应用策略进行探讨。
关键词：小学；语文教学；生活化；教学策略
语文是一门基础性、综合性较强的学科，代表着中国的软实力，也体现出古老的生活哲学。在小学阶段，语文课程扮演着“半壁江山”的重要作用。小学语文教学质量如何，将会对学生感知中国文化、提升文学素养产生直接而关键性影响。本文主要提出了生活化教学策略在小学语文教学中的应用策略。
一、教师转变自身态度和觀念，建立生活化的师生关系
多年以来，我们的语文一直沿袭着传统的说服式、灌输式教学，学生只要能静静地听、认真地记即可，课堂毫无生趣可言。语文教学生活化处理是提高教学质量的重要手段，将学习知识、培养能力、学会生存等融合为一体。和谐融洽的师生关系，是实施生活化语文教学策略的重要前提。具体应着力如下三个方面入手：
一是，教师要摆正自己的位置，摆脱陈旧师道尊严观念的桎梏，把学生当成亲密的合作伙伴，尝试与学生交朋友，努力融入学生的世界，除了关注学生掌握了多少知识，还要俯下身与学生交流，诚挚地与他们分享、沟通情感，对每个学生的个性特征了然于胸，有针对性地调整教学方法。
二是，教师要客观公正地看待学生的差异，多向他们投去欣赏的目光，亲切地拉拉他们的小手，帮助学生消除心中的坚冰，逐渐建立起对老师的信任，爱上语文这门学科。
三是，教师要深入解读新课标，不能机械地用教材、教课文，将更多的精力倾斜向情感态度、价值理念的培养，扩大关注面，构建起立体化教学格局，让知识与生活、自然、社会融合为一体，真正实现教得轻松、学得愉快。
二、合理运用现代教育技术，创设语文教学生活化情境
将语文教学生活化，能缩短知识与生活之间的距离，通过特定的生活情境，使学生感受到语文知识的重要性，丰富他们的情感体验。同时，也能让学生感受到生活因语文而精彩，语文能使生活发生改变，提高课堂教学效率。伴随着网络信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛，不仅能带给学生强烈的感官刺激，达到震撼心灵的目的，还能将晦涩难懂的知识变得通俗易懂、形象生动，使许多“只能意会”的内容得以表现，将学生引入无限的遐思当中，调动起学生所有的情感细胞，让文本解读成为一种享受，让学生感受到无穷的乐趣，使他们的情感世界得到洗礼。
例如，许多教师在教学《詹天佑》一课时，最头疼的就是学生无法准确理解“人”字形线路的妙处，在多媒体课件的辅助下，这一问题迎刃而解：伴随着火车的轰鸣声，一列火车向前奔驰而去，能够明显看出，前面的火车头在拉，后面的火车头在推，到了“人”字形岔道口时，两个火车头的作用发生了改变。观看这段视频时，学生的脸上先是写满了迷茫，继而露出会心的笑容，瞬间弄清了詹天佑这样设计的好处。通过这种方式，在突破教学难点的同时，学生们就会从内心深处升腾起对詹天佑的敬佩之情。
三、充分利用教学实践活动，借助实践提升学生素养
教学活动的开展要落在“实践”这一点上，生活化语文教学强调了实践活动的重要性，要引领学生走出课堂，了解自然的丰富多彩，感受生活的无穷魅力，向着更高更好的方向成长。例如，教学《只有一个地球》时，最关键的内容就是要让学生体悟到地球的渺小与脆弱，使学生勇敢地肩负起维护生态平衡、保护地球的重任。为了加深学生的理解与体会，课文学习结束后，为学生布置了一项综合性作业，让他们和小组同学一起，对某一种自然资源展开调查，可以通过搜集资料、实地观察、走访等方式完成这项特殊的作业。在这一过程中，学生深切地感受到我们的地球已经千疮百孔、不堪一击，强烈体会到保护地球已经刻不容缓。在此基础上，让学生把此次调查活动整理成一篇完整的作文，培养他们的写作能力。为了让学生感受到生命的意义，在教室里开辟“生物角”，可以种下一粒种子，也可以养一种小动物，进行长期观察并写出观察笔记，进一步体悟生命的伟大与神奇，无形之中培养学生的观察、表达能力，使他们的语文素养得以提升。
四、充分利用生活实践活动，巩固小学语文教学内容
大语文教学观强调了知识与生活联系的重要性，所有教学活动都要以服务生活为目的，要想办法将语文学习与生活融为一体，这是语文教学的本真。生活化语文教学，就是要将学生从抽象性的文本中解脱出来，要学生将掌握的语文知识运用到实践中，使生活成为语文学习的源泉与延伸。要想达到这一目的，就要精心设计实践活动，让语文教学扎根于生活的沃土之中，激发学生热爱生活的强烈愿望，使他们的情操得到陶冶，让学生真正成为生活的智者。
例如，在学习了《五彩池》、《桂林山水》几课以后，学生领略了祖国山河的壮丽，为了进一步激发他们对祖国的热爱之情，鼓励学生搜集某一种景物的资料，让他们到讲台上扮演小导游，以图片、文字等方式介绍给全班同学，提高学生的语文素养。
五、结语
语文教学的最终落脚点，就是提升学生的文学素养，培养学生的听说读写能力，扫清与人交往的障碍，帮助学生更好地适应社会，服务于生活。作为新时代的语文教师，有义务、有责任让学生感受到语文的博大精深，a付出自己的热情与努力，运用生活化策略提升教学质量，找到语文与生活的契合点，帮助学生更好地感悟人生，提升思想境界。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟.素养指向下小学语文课程建构与实施的可能路径[J].兰州教育学院学报，2018，34（02）：164-165+168.
[2]董淑红.小学语文阅读的教学探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（01）：153-156.
[3]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（20）：83.
[4]刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考[J].中国校外教育，2015（01）：40.
作者简介：熊政，男，汉族，甘肃天水人，讲师，主要研究方向：中学语文教学。
张继红，男，汉族，甘肃天水人，副教授，主要研究方向：中国现代文学。
关键词：小学；语文教学；生活化；教学策略
语文是一门基础性、综合性较强的学科，代表着中国的软实力，也体现出古老的生活哲学。在小学阶段，语文课程扮演着“半壁江山”的重要作用。小学语文教学质量如何，将会对学生感知中国文化、提升文学素养产生直接而关键性影响。本文主要提出了生活化教学策略在小学语文教学中的应用策略。
一、教师转变自身态度和觀念，建立生活化的师生关系
多年以来，我们的语文一直沿袭着传统的说服式、灌输式教学，学生只要能静静地听、认真地记即可，课堂毫无生趣可言。语文教学生活化处理是提高教学质量的重要手段，将学习知识、培养能力、学会生存等融合为一体。和谐融洽的师生关系，是实施生活化语文教学策略的重要前提。具体应着力如下三个方面入手：
一是，教师要摆正自己的位置，摆脱陈旧师道尊严观念的桎梏，把学生当成亲密的合作伙伴，尝试与学生交朋友，努力融入学生的世界，除了关注学生掌握了多少知识，还要俯下身与学生交流，诚挚地与他们分享、沟通情感，对每个学生的个性特征了然于胸，有针对性地调整教学方法。
二是，教师要客观公正地看待学生的差异，多向他们投去欣赏的目光，亲切地拉拉他们的小手，帮助学生消除心中的坚冰，逐渐建立起对老师的信任，爱上语文这门学科。
三是，教师要深入解读新课标，不能机械地用教材、教课文，将更多的精力倾斜向情感态度、价值理念的培养，扩大关注面，构建起立体化教学格局，让知识与生活、自然、社会融合为一体，真正实现教得轻松、学得愉快。
二、合理运用现代教育技术，创设语文教学生活化情境
将语文教学生活化，能缩短知识与生活之间的距离，通过特定的生活情境，使学生感受到语文知识的重要性，丰富他们的情感体验。同时，也能让学生感受到生活因语文而精彩，语文能使生活发生改变，提高课堂教学效率。伴随着网络信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛，不仅能带给学生强烈的感官刺激，达到震撼心灵的目的，还能将晦涩难懂的知识变得通俗易懂、形象生动，使许多“只能意会”的内容得以表现，将学生引入无限的遐思当中，调动起学生所有的情感细胞，让文本解读成为一种享受，让学生感受到无穷的乐趣，使他们的情感世界得到洗礼。
例如，许多教师在教学《詹天佑》一课时，最头疼的就是学生无法准确理解“人”字形线路的妙处，在多媒体课件的辅助下，这一问题迎刃而解：伴随着火车的轰鸣声，一列火车向前奔驰而去，能够明显看出，前面的火车头在拉，后面的火车头在推，到了“人”字形岔道口时，两个火车头的作用发生了改变。观看这段视频时，学生的脸上先是写满了迷茫，继而露出会心的笑容，瞬间弄清了詹天佑这样设计的好处。通过这种方式，在突破教学难点的同时，学生们就会从内心深处升腾起对詹天佑的敬佩之情。
三、充分利用教学实践活动，借助实践提升学生素养
教学活动的开展要落在“实践”这一点上，生活化语文教学强调了实践活动的重要性，要引领学生走出课堂，了解自然的丰富多彩，感受生活的无穷魅力，向着更高更好的方向成长。例如，教学《只有一个地球》时，最关键的内容就是要让学生体悟到地球的渺小与脆弱，使学生勇敢地肩负起维护生态平衡、保护地球的重任。为了加深学生的理解与体会，课文学习结束后，为学生布置了一项综合性作业，让他们和小组同学一起，对某一种自然资源展开调查，可以通过搜集资料、实地观察、走访等方式完成这项特殊的作业。在这一过程中，学生深切地感受到我们的地球已经千疮百孔、不堪一击，强烈体会到保护地球已经刻不容缓。在此基础上，让学生把此次调查活动整理成一篇完整的作文，培养他们的写作能力。为了让学生感受到生命的意义，在教室里开辟“生物角”，可以种下一粒种子，也可以养一种小动物，进行长期观察并写出观察笔记，进一步体悟生命的伟大与神奇，无形之中培养学生的观察、表达能力，使他们的语文素养得以提升。
四、充分利用生活实践活动，巩固小学语文教学内容
大语文教学观强调了知识与生活联系的重要性，所有教学活动都要以服务生活为目的，要想办法将语文学习与生活融为一体，这是语文教学的本真。生活化语文教学，就是要将学生从抽象性的文本中解脱出来，要学生将掌握的语文知识运用到实践中，使生活成为语文学习的源泉与延伸。要想达到这一目的，就要精心设计实践活动，让语文教学扎根于生活的沃土之中，激发学生热爱生活的强烈愿望，使他们的情操得到陶冶，让学生真正成为生活的智者。
例如，在学习了《五彩池》、《桂林山水》几课以后，学生领略了祖国山河的壮丽，为了进一步激发他们对祖国的热爱之情，鼓励学生搜集某一种景物的资料，让他们到讲台上扮演小导游，以图片、文字等方式介绍给全班同学，提高学生的语文素养。
五、结语
语文教学的最终落脚点，就是提升学生的文学素养，培养学生的听说读写能力，扫清与人交往的障碍，帮助学生更好地适应社会，服务于生活。作为新时代的语文教师，有义务、有责任让学生感受到语文的博大精深，a付出自己的热情与努力，运用生活化策略提升教学质量，找到语文与生活的契合点，帮助学生更好地感悟人生，提升思想境界。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟.素养指向下小学语文课程建构与实施的可能路径[J].兰州教育学院学报，2018，34（02）：164-165+168.
[2]董淑红.小学语文阅读的教学探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（01）：153-156.
[3]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（20）：83.
[4]刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考[J].中国校外教育，2015（01）：40.
作者简介：熊政，男，汉族，甘肃天水人，讲师，主要研究方向：中学语文教学。
张继红，男，汉族，甘肃天水人，副教授，主要研究方向：中国现代文学。